PAGE1PAGE20滑輪【教材】版小學科學六年制――五年級下冊【教學設計】【單位】聊城經濟開發區李官屯小學【教學目標】一、知識目標：1、通過探究，讓學生能夠利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進行觀察實驗，做好實驗紀錄，會分析實驗數據。2、指導學生通過實驗驗證定滑輪、動滑輪是否省力。二、探究目標：

使學生能根據現象進行猜想，并能進行實驗驗證，從而發現定滑輪方便不省力，動滑輪省力卻不方便的規律，親歷一個完整的探究過程。三、情感態度與價值觀：培養學生重證據，敢于嘗試的精神，使學生關注社會生活中的機械給人類帶來的諸多方便。【教學重難點】重點：認識定滑輪和動滑輪的作用。難點：通過實驗來驗證使用定滑輪和動滑輪是否省力。【教學準備】分組實驗材料：滑輪1個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計、實驗記錄表、裝有沙子的塑料桶。

演示材料：大滑輪一個、學生分組材料一套，多媒體課件，展示板。【教學過程】

一、引入新課，認識滑輪：師：同學們，我們用哪些材料建筑樓房？（沙子，水泥，鋼筋，石灰，磚等）師：那你知道建筑工人是靠什么機械把這些材料從地面上運到高處的？（吊車，起重機，塔吊等。）師：今天老師給同學們帶來了工地上經常用的塔吊模型，想不想看？（想）師：（指定一名同學操作，教師提出觀察任務）請同學們仔細觀察，這個塔吊是通過什么裝置提升重物的呢？（吊鉤上的輪子，滑輪等）師：這種輪子有什么特點呢？老師為每個小組準備了這樣的輪子，請你們仔細觀察，看看你能發現什么？（讓學生觀察，尋找結構上的特點。）師：像這種邊緣有槽，可繞中心軸轉動的輪子，叫“滑輪”。滑輪是用來提升物體的一種簡單機械。當然它在工作的時候要用一根繩子纏繞到槽中（實物演示）。這節課，我們就一起來探究“滑輪”。（板書課題）二、組裝滑輪，了解滑輪的分類：（一）游戲活動。師：現在我們來做一個游戲：我們的桌子上有一桶沙子，你能利用一個滑輪、和一根繩子，把這桶沙子穩穩地提起來嗎？試一試，能找到幾種可行的方法？（學生實驗，教師巡回指導）師：現在每個小組都找到了自己的方法，讓我們交流一下吧。（學生展示）（一是將滑輪固定在支架上，把細繩套在滑輪的槽內，向下拉繩，提升鉤碼。二是將繩的一端固定在支架上，把細繩套在滑輪的槽內，向上拉繩，提升鉤碼。）（二）認識定滑輪、動滑輪。師：現在請同學們認真思考我們設計使用的這兩種滑輪有哪些相同點與不同點？（如：第一種向下拉，第二種向上提；第一種滑輪不動，第二種滑輪和重物一起移動等。）師：（出示展板）像這樣滑輪固定在一個地方不能移動，這樣使用的滑輪叫“定滑輪”。（板書：定滑輪

）師：而另外一種滑輪可以隨著重物一起上下移動，這樣使用的滑輪叫“動滑輪”。（板書：動滑輪）

三、研究定滑輪和動滑輪的作用：（一）提出猜想，設計實驗方案。師：現在同學們猜想一下人們為什么要用滑輪提升重物呢？它有什么作用？（方便、省力等）師：那你覺得定滑輪和動滑輪的作用一樣嗎？（各抒己見，板書猜想）師：猜想只是科學探究的第一步，有了自己的猜想，下一步應該怎么辦呢？（做實驗）師：那么現在請同學們討論一下，我們要完成這個實驗，應該收集那些事實和數據？（學生討論并制定方案，教師巡視）（小組匯報）師：同學們的想法很好，要想驗證使用滑輪是否省力，我們要知道直接提升重物的拉力是多少，使用滑輪之后提升重物的拉力又是多少，然后要把這兩組數據進行比較和分析，才能得出科學的結論。師：那么在這個實驗中，我們還需要再增加什么實驗器材？（測力計）師：對，我們要用測力計來測量實驗數據。師：同學們發現了沒有，如果我們要使用測力計來測量這桶沙子，很可能會超出測力計的范圍，那么為了保證實驗的順利進行，我們用鉤碼來代替沙子，同時老師有幾點建議送給大家：（課件出示）（1）團結合作，合理分工。（2）科學使用測力計，正確讀數。（3）及時記錄測量數據，便于交流。（4）注意器材使用安全。師：科學使用測力計，首先要注意將指針調零，勻速拉動重物的過程中平視指針讀數，各小組分工合作，注意相互交流。（二）實驗研究定滑輪與動滑輪的作用。師：請同學們先看一下實驗記錄單，看看有沒有什么疑問？師：咱們開始實驗吧，同時別忘了如實填寫實驗記錄單。鉤碼的個數用測力計直接測量鉤碼用力的大小（牛頓）使用定滑輪時用力的大小（牛頓）使用動滑輪時用力的大小（牛頓）123研究結論：定滑輪（）（省力或不省力）動滑輪（）（學生活動，教師巡視指導。）（匯報交流）師：請整理好實驗器材，做端正。我發現同學們在實驗探究中熱情很高，大家一定有不少的收獲，讓我們交流一下吧。1.定滑輪：不論鉤碼的個數如何，用測力計直接測量鉤碼用力的大小和使用定滑輪時用力的大小是相等的，這說明使用定滑輪不省力也不費力。結論：定滑輪：不省力

2.動滑輪：不論鉤碼的個數如何，使用動滑輪時用力的大小比用測力計直接測量鉤碼用力的大小要小，這說明使用動滑輪是省力的。結論：動滑輪：

省力

3.師：既然使用定滑輪不省力，我們為什么還要用它呢？（很方便）師：省力只是機械的一個作用，機械還有給人們帶來方便的作用。師：（教師演示）使用定滑輪時，物體運動的方向與我們用力的方向相反，說明使用定滑輪可以改變用力的方向。我們升國旗主要就是利用它的這一特點。（板書：定滑輪：不省力能改變力的方向

）師：使用動滑輪雖然省力，但物體運動的方向與我們用力的方向相同，說明使用動滑輪不能改變用力的方向。（板書：動滑輪：省力不能改變力的方向）

四、認識滑輪組：師：通過剛才的研究，我們知道定滑輪和動滑輪各有優缺點，，同學們再來思考這樣一個問題：我們在使用滑輪時想做到既省力又方便，該怎么辦呢？（學生交流：把定滑輪和動滑輪結合起來使用）師：（教師展示）像這樣把定滑輪和動滑輪組合在一起的機械叫滑輪組。使用滑輪組既省力又方便，可以大大提高工作效率。五、生活應用：師：生活中使用滑輪的例子很多，你知道哪些地方用到了滑輪嗎？師：老師也為同學們收集了一些關于滑輪應用的圖片，請看大屏幕。你能分析一下這些圖片中使用的是哪種滑輪嗎？（學生交流匯報）師：通過這節課我們認識了滑輪這種機械，確實，滑輪在我們的生活中應用非常的廣泛，希望同學們課下繼續用科學的眼睛去觀察，去了解，好嗎？板書設計：20滑輪定滑輪：不省力能改變力的方向動滑輪：省力不能改變力的方向《滑輪》學情分析通過三、四年級科學學習的鋪墊，五年級大部分學生已經對科學課產生了濃厚的興趣，樂于參與探究性的研究活動，但是學生們在課堂的自制力和該觀察什么，怎樣提問題，以及怎樣將自己的觀察結果用恰當的語言、文字、圖片、圖表表達出來等問題上還存在不足，而且，有時欠缺課上探究所需的實驗材料，影響教學的進展。《滑輪》一課是版國家義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第五單元生活中的機械中的第三課。教材的活動部分編排了三個內容：一是讓學生認識滑輪；二是組裝滑輪；三是研究滑輪的作用。從學生的認知能力看，生活中，滑輪并不是一種陌生的東西，特別是對于五年級的學生來說，看到升國旗或見過塔吊的不在少數，所以第一個內容學生有一定的生活經驗，對學生而言，不是難點，而組裝滑輪與研究滑輪的作用比較抽象，學生探究掌握起來有一定的難度。所以我就把“組裝滑輪”的活動設計為讓學生做提升重物的游戲，提高了學生的興趣，讓學生再設計游戲的過程中，發現并了解滑輪的分類，即滑輪可以分為定滑輪和動滑輪兩種情況，進而再比較自己的兩種設計，引出兩種滑輪的相同點與不同點。探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多探究實驗越成功。因此，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學生有足夠的時間去觀察、去發現。這樣探究學習中的發現為孩子們提供了依據，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發現也會給予孩子們以新的啟示，體會到在生活中想做到既省力又方便，可以把定滑輪和動滑輪結合起來使用，即滑輪組也是一種機械，可以大大提高工作效率。所以為了更加形象與直觀，我制作了為教學服務的教具，幫助學生輕松突破本節課的難點。《滑輪》效果分析本節課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學生動手操作、嘗試體驗，再分析思考、對比總結。引導學生得出有關實驗數據，通過對比分析，準確理解定滑輪和動滑輪的作用。1、這節課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，全體學生都能夠參與活動并學到知識，體現了以學生為主體的教學思想。2、在處理如何讓學生組裝滑輪的環節，我經過一番思考，把“組裝滑輪”的活動設計為讓學生做提升重物的游戲，提高了學生的興趣，讓學生再設計游戲的過程中，發現并了解滑輪的分類，即滑輪可以分為定滑輪和動滑輪兩種情況，進而再比較自己的兩種設計，引出兩種滑輪的相同點與不同點。這不僅提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。并且我還制作了為教學服務的教具，給學生的探究提供了方便，能更加形象與直觀的幫助學生輕松突破本節課的難點。3、從課堂教學上來看學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數據。4、課堂節奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。5、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。但是，在這節課中也存在一些不足，就是我在探究過程環節用時較多，以至于在生活應用環節留的時間較少，顯得有些倉促。在今后的教學活動中我要多加注意，使課堂教學更加完美。《滑輪》教學反思本課在教學活動設計上主要體現了以探究活動為核心，共設置了四個探究活動。在具體的教學過程中，主要體現在以下幾個方面：1．以生活經驗為憑借引入探究。在學生的生活中，滑輪并不是一種陌生的東西，特別是對于五年級的學生來說，看到升國旗或見過塔吊的不在少數，但他們對滑輪的作用只存在一些模糊認識。為此，課前我為學生提供塔吊模型，讓學生在觀察塔吊提升重物的過程中引出滑輪，先認識滑輪的結構特點和能夠正常工作的滑輪應具備的條件，整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據。而對滑輪究竟有哪些作用，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用“我們一起研究滑輪”這一問題，將學生引入探究學習活動之中。2．以學習興趣為原動力深入探究。在這節課中，我注意激發學生的探究興趣，并想方設法讓興趣成為探究活動的持久動力，最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地探究、體驗、發現。我把“組裝滑輪”的活動設計為讓學生做提升重物的游戲，提高了學生的興趣，讓學生再設計游戲的過程中，發現并了解滑輪的分類，即滑輪可以分為定滑輪和動滑輪兩種情況，進而再比較自己的兩種設計，引出兩種滑輪的相同點與不同點。在游戲活動后，拋出了“人們為什么要用滑輪提升重物？它有什么作用？”這樣把學生的興趣進行了有效的轉移，使學生急于想知道問題的答案，于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動中。我體會到課堂上，教師如果善于激發學生的興趣，保持學生的興趣，讓興趣成為學生探究學習的持久動力，會收到事半功倍的效果。3．以探究發現為主要學習方式達成教學目標。探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多探究實驗越成功。因此，我在引導學生進行觀察、實驗之時，期望學生有較多的發現，因而，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學生有足夠的時間去觀察、去發現。如在研究定滑輪與動滑輪的作用時，應讓學生有對比的概念，只有通過對比才能深刻理解定滑輪的作用是不省力但能改變力的方向，而動滑輪雖然省力卻不能改變力的方向。探究學習中的發現為孩子們提供了依據，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發現也會給予孩子們以新的啟示，體會到在生活中想做到既省力又方便，可以把定滑輪和動滑輪結合起來使用，即滑輪組也是一種機械，可以大大提高工作效率。這樣的發現，是學生自己的探究，自己的體會，是有效的。4．以信息交流為主要形式揭示探究成果。探究學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發現許多問題。如何將這些各自發現的信息進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學習的又一個重要組成部分。本節課在學生的每一次的實驗結束后，都組織學生進行交流。這節課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗方面的交流，二是發現問題后的溝通，三是學生探究活動成果的展示，如進行“滑輪作用的研究”這一活動后各小組的發現。四是學生運用知識解決實際問題時的想法。讓學生在多種形式的交流中進行情感的交流，進行思維的碰撞，經歷了一個科學的、細致的體驗共享過程，使探究學習活動不斷往深處發展。此外，《滑輪》一課教材中呈現了一種“記錄表”，目的是讓學生記錄“我們的發現”。我覺得這樣的記錄表還不夠細致，為了研究的需要，我對記錄表進行了修改，這樣就可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的研究方法和所有發現，并能顯示出觀察發現的要點，培養學生善于搜集信息的能力。課堂教學中，正是記錄的這些大量的數據、信息點，為孩子們分析實驗現象提供了事實依據，從而很容易使學生發現滑的作用。5.以生發問題為起點延續探究學習。課堂探究中，我圍繞“滑輪究竟有什么作用”這一主線，讓學生通過研究一步步發現問題，學生在興趣的驅使下會繼續將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟。這樣，學生的探究學習就會持續發展下去，從而實現讓學生“帶著問題走進課堂—生發問題走出課堂”，讓學生的探究學習從“課堂小天地”走進“天地大課堂”。《滑輪》教材分析《滑輪》一課選自版國家義務教育課程標準實驗教科書──《科學》·五年級下冊。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：細線、不同的滑輪、測力計、鉤碼、兩根竹竿、繩子，此部分屬于課前探究性準備材料的過程。活動過程設計了三個活動，一是讓學生認識滑輪；二是組裝滑輪；三是研究滑輪的作用。同時，教材中還呈現了“滑輪研究的記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發現”。本課教科書在編寫中體現了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態度價值觀顯性呈現在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、和諧，利于激發學生的探究欲望。拓展活動中給出兩個活動指向：1、做一個小小起重機。此活動意圖讓學生對機械原理進行綜合運用。2、觀察生活中的輪子與滑輪有什么不同。此活動引導學生自主探索旋轉機械的秘密，借此發現輪軸在生產生活中的應用，也使本課具有非常鮮明的開放性空間，同時也和下一課連成一個有機整體。此部分屬于課下對活動過程的延續。20．滑輪1．我來填一填：（1）把一根繩子繞在一個輪子周緣的槽里，就組成了一個簡單的機械──。（2）滑輪的種類很多，最基本的有兩種；固定在一個地方不能移動的滑輪叫；和重物一起移動的滑輪叫。（3）用定滑輪可以，用動滑輪可以。2．用下面的材料怎樣做才能既省力，又能改變用力方向呢？3．找一找，生活中哪些地方用到了滑輪的知識？4．觀察生活中的輪子與滑輪有什么不同？《滑輪》課標分析《科學課程標準(3-6年級)》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學