三年級語文守株待兔教學反思范文（5篇）

三年級語文守株待兔教學反思1

這是一篇寓言故事，故事通過種田人因一次偶然的時機得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比擬淺顯的道理。

本文的教學重點是：

1、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。

2、懂得對意外的收獲不要存有幸運心理的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

2、在字詞教學方面，它仍舊是教學中的重點，教學時通過多種形式的讀法，如個別讀、小教師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他們把握字詞。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，找出描寫“守株待兔”這一成語的內容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導學生領悟寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不遺忘對寫話的訓練。

二、勝利之處

在上這節課的時候，我最大的勝利之處是：學生總喜愛表現自己，展現自己的，在教學中，不能枯燥無味的講，要讓學生動起來，在課堂上給學生帶給一個展現自我的時機，我讓學生分小組來表演這個故事，一是為了活潑課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地熟悉這則故事，在表演的過程中，學生很精彩，人物的語言、神態、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出把戲來展現，兔子的動作，特點也展現得非常棒，學生在歡快中度過這堂課，也正由于他們的表演使這堂課顯得生氣勃勃，成為這一堂課的.亮點。

三、缺乏之處

拔高要求，總喜愛要學生進展評價。學生評價時，教師應抓住最正確時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，好像是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了教師被學生牽著走了。

四、改良措施

假如我再重新上這節課的話，我會這樣做：

（1）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的勝利，引入課題，釋題質疑。

（2）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。

（3）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會感慨號的語句所表達的不同語氣

（4）突出重點，解決難點。通過動作表演理解課文；通過“拾兔”，懂種田人懶散的緣由。

（5）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（6）角色表演。假設情境，制造思維，練說：種田人熟悉錯誤后的情境。

（7）歸納總結，提示寓意。

三年級語文守株待兔教學反思2

《守株待兔》是小學語文二年級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的時機得到一只撞的兔子，他就放棄農活成天守著樹樁等待撞樹的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比擬淺顯的道理。

本著二年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注意語言的感悟、積存和運用，注意根本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新根底教育理念為指導，主要通過在教課本學問的同時，也教給學生學習這類學問的方法程序構造，也就是把“兩類構造”的學習和運用作為本課教學的重要任務。

在揭題開頭，我就呈現學習方法，接著通過解題，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并奇妙地依據題目“守株”和“待兔”，精確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的學問加以運用。使學生在學習新學問的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的進展。然后通過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。學生經受了這樣獲得新學問的過程，不但對新學問把握得堅固，而且把握了學習這類學問的方法程序構造。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的。情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。

讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分表達了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得安康主動的進展。

三年級語文守株待兔教學反思3

這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在于寓意的提醒。

上完這一課后，我感覺自己對寓意的提醒安排得較為奇妙，水到渠成，學生提醒的教好。主要緣由是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：

（1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我依據學生所找的內容出示了這句話“種田人趕忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨著學生的答復，隨即啟發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生答復后準時板書：不勞而獲而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的快樂心理，隨即提醒出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“突然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔慌張失措的緣由，繼而得出野兔肯定是遇到了危急的事，碰在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的大事是不能常常發生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。

（3）正由于前文為學生提醒種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，答復的非常精彩！在此根底上，我進一步引導學生體會這個人的凄慘下場一無全部，接著讓學生入情于境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假設這時你從他身邊走過，你會對他說些什么？

話音剛落，學生想象的閘門便一發而不行整理，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩答復比比皆是：有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎么能每天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老狡猾實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”

總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果提醒出來。由此可見，寓意的提醒貴在做好鋪墊。

三年級語文守株待兔教學反思4

《語文課程標》指出：“語文課程應專心提倡民主、合作探究的學習方式，語文課程就應是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學中，培育學生自主學習的潛力和合作潛力，表達大語文

一、創設自主的學習環境，學生的創新火花在閃爍，自主探究的精神在滋長。

在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會撞死在樹樁旁？種田人只但是是撿了一只兔子，為何那么快樂？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹樁旁？

學生提這些問題更能激發他們學習的興趣，讓他們小組爭論，一齊來解決他們想要明白的問題，把學生的學習專心性充分調動起來，他們各抒己見，談論著自己的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得安康，主動的進展克制了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。

二、注意培育學生的想象和語言訓練

想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜愛發揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業，編故事，學生充分發揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追逐它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒觀察樹樁”。“它的兒女受到了損害，一時想不開”……

學生的想象力被激發出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注意學生語言文字的訓練。另讓學生談談自己身邊，自己四周有哪些類似“守株待兔”的人和事，真實地關注學生的內心感受。

三年級語文守株待兔教學反思5

《守株待兔》是小學語文四年級上冊最終一組課文的一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的時機得到一只撞死的兔子，他就放棄農活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比擬淺顯的道理。

本著語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注意語言的感悟、積存和運用，注意根本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新根底教育理念為指導，主要經過在教課本學問的同時，也教給學生學習這類學問的方法程序構造，也就是把“兩類構造”的學習和運用作為本課教學的重要任務。

在揭題伊始，我就呈現學習方法，之后經過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，并奇妙地依據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，并且讓學生把學到的學問加以運用。使學生在學習新學問的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了進取主動的進展。然后經過設計的表格讓學生自我讀，自我想，自我填，最終歸納出寓意。這樣就克制了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。

學生經受了這樣獲得新學問的過程，不但對新學問把握得堅固，并且把握了學習