淺談小學數學課堂提問內容提要：合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生互相了解的主要橋梁，它對教師駕馭課堂教學、調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。本文主要從疑問的目的、提問的原則、提問的特點及提問的方法四個方面來初步探討這方面問題。藝術的提問會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中，使教學相得益彰，取得最佳的教學效果。關鍵詞：課堂提問；目的；原則；特點；方法提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，促進學生學習的行為方式。課堂教學中的合理提問能撥動學生思維之弦，激發學生積極思考之情；能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏。合理的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段；是溝通師生互相了解的主要橋梁。它對教師駕馭課堂教學、調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。大科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”一、提問的目的提問的目的在于：1.教師要有針對性的，有計劃的提出問題，可以激發學生的學習動機，促進學生積極思維，主動求知。2.提問過程是提示矛盾解決的過程。矛盾的解決，可以使學生逐步認識事物，抓住問題的本質，使學生不但能達到理解，鞏固所學知識的作用，且能培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。3.問題的設計一般是以知識為基礎，這樣可以督促學生及時復習鞏固知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。4.對教師來說，及時掌握學生的學習情況，獲得改進教學反饋的信息；對學生來說是參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶。二、提問的原則為達到提高課堂教學效率的目的，提問時要體現三個“規律”：1.要符合學科本身的知識發展規律；2.要體現“智力社會”發展需要的規律；3.要體現學生認識事物的變化規律，數學學科具有較強的系統性、相關性、邏輯性和整體性。只有通過合理的課堂提問才能使學生腦中建立完整明晰的知識“鏈條”與“網絡”，產生“縱向”和“橫向”的內存聯系，才能使學生把握住知識的要點和難點。我在每一個課時教學中，都十分關注小學生思維變化情況，對思維能力較差的學生，教他們從直觀和表象開始，由淺入深地培養邏輯和抽象思維能力。盡可能的使他們由無意識記轉移到有意識記；由機械識記轉移到抽象識記。只有這樣的提問，才能把學生的舊知識有計劃有步驟的轉移到新知識上，才能達到“提”在點子上，“問‘在關鍵處。才能為學生的思維“加熱”施加“催化劑”，以促進學生知識的開發與拓展。三、提問的特點提問要符合下列特點：1．具體性。因為小學生的思維行動一般始于一個實物、一幅圖、一道題等，我們應盡量為學生提供啟發思維的具體條件。如我教“分數的認識”導入新課時，采用下面兩種提問方法：甲：我們都學過什么數？乙：20和0.2哪一個是整數？余下的是什么數？“甲”的本意是讓學生答“整數和小數”，但學生對整數缺乏整體概念，頭腦中只有很多單個的數，不知答哪個合適。而“乙”的提問則為學生提供了具體思維條件，學生就不至于答非所問。2.明確性。問話應該明白準確，題目不可過大，也不可用學生不懂的術語提問。如我教“真假帶分數”時，出示、、后提問：甲：這些分數有什么特點？乙：比較它們中的分子和分母的大小，你發現了什么特點，這樣的分數和1比大小如何？很顯然“乙”的提問明白準確，使學生有目的地進行觀察和比較。3.適合性。教師的提問要適當，提問太易，學生乏味，無思考價值，不利于學生的智力開發；提問太難，則使學生產生畏懼心理，思考無從想起，思維受阻礙，不利于學生身心健康。一般應達到想一想即可知道。又如我教“有余數的除法“時提問：甲：有余數除法，商有什么特點？乙：（1）在251÷5＝50……1中，余數和除法的關系如何？（2）在251÷5＝49……6中，計算正確嗎？為什么？（3）有余數除法，商有什么特點？顯然，“乙”提問是淺而入至深而出，適合小學生的思維發展。4.啟發性。對難度超出了學生的能力，特別是用文字說理的題，有的學生會而說不好，這就需要教師合理的提問，給以啟發。我在復習“等邊三角形”時提出這樣的問題：等邊三角形的特點是什么？學生回答如果有困難，接著再問：（1）它有幾條邊？各邊的長短怎樣？（2）它有幾個內角？各角的大小如何？等于多少度？（3）各邊上的高如何？5.趣味性。興趣是學生學習的動力因素，是學生積極開展思維活動，深入鉆研，認真思考學習內容的重要組成部分。而小學生的心理特點是好玩、好奇、好強。提問時要牢牢抓住這些特點，提出符合學生實際生活的問題，以引起學生的興趣。不能用偏、難、怪、不存在的問題進行提問，使他們趕高難堪，以致挫傷了學習的積極性和自尊心，失去學習的信心。在教學中還應以語氣、表情、手勢等各種因素，誘發他們的興趣，使他們能以爭先發言是光榮、是樂趣、是享受，達到以“趣”求新，以“趣”探知，以“趣”生智的目的。四．提問的方法1.為新課作鋪墊的提問。目的是了解學生對有關舊知識掌握情況，為學習新課作好準備，提問時應抓住新舊知識的“連接點”，使新舊知識渾然一體。如我在教“復雜的分數乘法應用題”時是這樣導入的：（1）求一個數的幾分之幾是多少怎樣算？（2）80米繩子，剪去一段后，還剩，還剩多少米？（3）80米的繩子剪去后還剩多少米？這樣提問不僅檢查復習了簡單分數乘法應用題，而且很自然地把學生的知識引到“連接點”上。2．為知識鞏固的提問。指在加深學生對新知識的理解，弄清知識的要點、重點及新知識縱橫關系，由感性認識上升到理性認識。同時教師也可以獲得反饋信息，檢驗新知識接受效果，進而采取強化和矯正措施。如我教“百分數的意義”，采用下列提問進行復習鞏固。（1）和57%意義各是什么？（2）1噸的1%為什么不等于“1%噸”呢？（3）百分數中為什么允許分子大于分母，分子是小數，分子和分母不是互質數的情況？這樣提問，使學生通過分析比較，加深了對百分數意義的理解，認清百分數與分數的區別。3．歸總性提問。目的是讓學生對一堂課所學的知識，通過回憶分析、比較、整理、抽象概括出正確而簡明的結論。如我教“三角形面積計算”時，通過下列提問進行總結：（1）這堂課我們學習了什么？（2）三角形的面積公式是什么？（3）三角形的面積公式是怎樣推導出來的？教學實踐證明：藝術的提問是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗關鍵，教師在課堂中不時出現發人深省的問號，往往被看作是智慧和創造的象征，它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中，使教學相