第頁怎樣培養數學課堂效率激發同學學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

首先，給同學營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如統計教學要與他們的日常生活相聯系，選材要為同學喜聞樂見，才干激發同學的興趣。如：組織元旦聯歡會，買些什么水果好呢?為了回答這個問題，就必須要調查大家喜愛吃什么水果，這就體現了統計的必要性。然后再合計統計方法，可以問一問每個人的喜好，具體數一數喜愛各種水果的人數，也可以把大家喜愛吃的水果用圖片貼在黑板上，這就構成了一幅象形統計圖。通過象形統計圖，可以啟發同學提出并且回答一些問題。從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提升了課堂教學效果。

其次，注重優良的師生關系的建立，師生情感交流的強化。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染同學，給同學一種親切感，是同學產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以優良的心態參加教師組織的課堂學習之中。關于學習成績不理想的同學，教師也應多多給予激勵，使他們有信心學得好。常常給予同學贊揚，發現他們思維的"閃光點'也能激發同學們的求知欲和學習熱情。

在課堂教學中注重動手施行

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體同學積極主動地參加到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為同學提供活動方式，讓每一位同學都參加到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過施行，才干真正將所學知識消化、貫穿;通過施行，同學在"觸摸'中感知、理解和掌握數學知識。

比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓同學自帶一面小鏡子。首先讓同學照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有同學發現，"鏡子里的數字倒了。'教師可以針對同學的疑問持續追問："怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?'這樣一步一步的引導就可以讓同學很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓同學在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手施行一方面調動了同學的學習積極性，有利于同學感知、理解新知識，另一方面也促進了同學學習能力和課堂教學效率的提升。

2營造寬松的數學課堂氛圍

營造不恥下問的氛圍

愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。'為此，教師必須創設積極的提問氛圍，保護同學提問的積極性。例如，在教學"平行四邊形的面積計算'時，我出示兩個完全一樣的長方形框架，將它們堆疊在一起后，拉動其中一個框架，得到下面的圖形，問：看到這個圖形，你們想知道什么問題?

同學爭著回答：想知道長方形與平行四邊形哪個面積大?我持續問：要比較兩個圖形的面積大小，你們有什么問題?同學答：不知道平行四邊形的面積怎樣計算?我又追問：要研究平行四邊形面積的計算你想提什么問題?同學經過思索后提出問題：求平行四邊形面積能不能應用公式計算?它和長方形有什么關系?為什么有這樣的關系這種有意識的、巧妙的寓知識于其中的〔制定〕，能在同學的心理上制造懸念，將同學置于一種"心求通而未得'的境地。施行證實，在教學中為同學提供質疑空間，引導同學學會質疑，變被動汲取為主動探究，不僅能調動同學學習的積極性，養成認真思索的習慣，提升自學能力;而且有利于發展同學智力，培養同學的革新能力。

營造互相質疑的氛圍

《數學課程標準》指出："動手施行、自主探究與合作交流是同學學習數學的重要方式。'其中，合作學習在課堂中越來越受到重視。小同學好勝心理強，教師如能在同學有優良提問意識的前提下，注重培養同學的質疑能力，將會更有效地發揮合作學習的作用。

如：一堆沙，2輛汽車要小時才干運完，如果3輛汽車，必須要幾小時才干運完?表面上看來，可用歸一法去解，于是有些同學這樣做：每車沙運出所必須時間：2=(小時)，3輛車來運所必須時間3=(小時)，一個同學提出了疑問：2輛車汽車運，小時可運完，現在3輛車汽車運，怎么反倒用的時間更多呢?這個問題提出以后，同學交流起來，通過質疑、討論，大家明晰了解題過程。而這位敢于質疑、善于質疑的同學，自然得到老師和同學們的刮目相看。

3數學課堂中的互動教學

組織分組學習

重視同學的自主合作探究學習，是新課程的重點理念之一。為了把課堂交還給同學，讓同學成為學習主體，在這個過程中，分組進行合作學習是讓同學進行自主合作探究的一種有效手段。小學數學課堂教學中分組合作學習使小組成員之間形成一種積極的互助關系，每一個成員都熟悉到自己與小組及小組成員之間是一種同舟共濟的關系.教師幫助同學建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學習目標.在這種合作性目標中小組成員共同承當責任，組內無競爭壓力，有利于調動成員的積極性.

其次，強調積極互賴，小組的成績取決于小組內每個成員的合作.最后，做到學習資源共享.在這過程中老師起著很重要角色，教師是分組學習的組織和引導者，同學是實施施行者。分組合作學習的落腳點和支撐點不是把同學分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓同學覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做。比如分組學習的流程;提出問題;分解任務;個人探究;組內討論;教師點撥;給出評價等。讓同學小組有共同的努力目標全力以赴去爭取。

科學給予評價

前蘇聯教育家馬卡連柯說："教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。'那教學評價不就是藝術中的"藝術'?小學數學數學離不開老師對同學的評價，所以考試和評價常結合在一起進行。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數或等級，還應合計同學在自信心、情感、創造性等方面的表現，從而對不同的同學作出差異性的評價，對同學作出客觀公正的評價，加強他們學習的積極性和信心，要改變單一由教師對同學進行評價的做法，可以由同學、家長參加評價，加強評價的客觀性、公正性。

特別要重視和培養同學的自我評價，要激勵同學對自己的考試成績作出分析和解釋，激勵他們關注考試的反饋信息。在自我評價時，老師可以讓同學自己說說錯誤的原因，然后把更正的結果給老師看，以強化他對題目的反饋。在課堂教學中，關于同學反饋的信息，教師在激勵欣賞的同時還要注意評價既要肯定同學的成功與進步，又要及時鮮亮地指出同學存在的不夠與錯誤，讓同學清醒、正確地熟悉自我，進而主動改善自我，完善自我，促進自身發展。所以我們要注意引導同學考試之后進行積極反饋，在考試評價中自我熟悉、自我體驗、自我激勵，不斷總結自己，提升自己，這對他們學會學習，促進自身的發展是非常必要的。

4數學思想滲透方法

巧用數形結合，促進知識框架的建構

數學家華羅庚先生說："數缺形時少直觀，形少數時難入微。'例如，教學"表內乘法'時，乘法的概念是同學學習的重點和難點。在教學中，教師首先出示一幅動物場景圖，引導同學觀察并說一說從圖中發現了什么。同學在觀察和交流中形成了豐富的感性熟悉，當教師拋出"兔子有多少只?雞有多少只?'的問題時，同學很肯定地說應把"幾個幾相加'，在同學建立豐富的"形'的表象后，教師順勢指出幾個數相加可用乘法計算。

借助"形'的浮現，促進同學對乘法意義的理解。數與形的有效結合，促進了同學對乘法含義的內在建構，在意義的建構過程中，同學初步感受到了模糊的數形結合思想，促進了同學數學思想的積存，有效提升了同學解決問題的能力。

妙用轉化思想，促進數學思想的形成

數學知識具有一定的邏輯關系，可借助舊知展開對新知的學習。例如，教學"分數乘整數'時，同學對同分母分數加法及整數乘法已經有了清楚的熟悉，課始，教師引導同學復習相關知識后，出示例題："做一朵花必須綢帶3/10米，做3朵花必須綢帶多少米?'同學聯系舊知，自然會想到：3個3/10是多少?在獨立探究計算方法的環節中，同學借助同分母分數相加的計算方法及分數乘