第二語言學習者的語言變異研究當前1頁，總共58頁。第二語言學習者的語言變異研究按照中介語理論，學習者的語言系統是具有系統性的。但是，學習者的語言系統也常常出現一些變異現象。那么，如何理解學習者語言的系統性和變異性成為第二語言習得研究的一個重要話題。有關這方面的研究就是通常所說的第二語言學習者的語言變異研究。當前2頁，總共58頁。主要內容第一節語言變異的基本含義與研究范式第二節L2學習者語言變異的相關研究第三節語言變異的描寫方法第四節對語言變異研究的簡要評價當前3頁，總共58頁。第一節語言變異的基本含義與研究范式一、語言變異的含義二、第二語言學習者語言變異的分類三、第二語言學習者語言變異的研究范式當前4頁，總共58頁。一、語言變異的含義“語言變異”

是指說話者的語言表達系統由于社會因素，如社會等級、職業等，社會心理因素、心理語言因素而產生的語言形式變化。也就是說，說話者語言表達系統出現的語言變異可能是社會因素造成的，也可能是由社會心理因素和心理語言因素造成的。當前5頁，總共58頁。1.社會因素造成的語言變異

Labov（1972）認為，母語者的言語表達與說話者的社會階層及交際目的相關。社會因素造成的語言變異研究，最著名的例子是：Labov對美國3個社會等級商店服務員發緊接在英語元音后的-r(floor)的變異情況的調查。當前6頁，總共58頁。1.社會因素造成的語言變異調查人員發現，工人階層的商店服務員發英語-r的比例要少于中低階層商店服務員；中低階層的服務員發-r的比例要少于中高階層商店的服務員。這些語言變異是由不同社會等級和職業因素造成的。當前7頁，總共58頁。2.語言風格的變異為了進一步調查語言風格的變異，調查人員假裝重聽，在商店服務員第一次說fourthfloor之后重復詢問，迫使服務員重說一遍fourthfloor。調查人員發現，三個商店的服務員重復說fourthfloor時，發英語-r的比例普遍增加。由此，Labov認為，商店服務員前后兩次回答代表了不同的言語風格轉換。第一次回答是“隨便體”（casualstyle），即非正式的言語風格.第二次的回答則是“嚴謹體”（carefulstyle），比較正式的言語風格。當前8頁，總共58頁。2.語言風格的變異這兩種語言風格的變異是由于“言語環境”（context）的變化造成的，而不是由于社會因素造成的。Labov將上述語言變異現象稱作“語體變換”（Styleshifting）；說話人注意程度比較高的時候，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的時候，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。當前9頁，總共58頁。3.第二語言學習者的語言變異第二語言學習者特有的語言變異大致可分為兩類，即所謂“系統變異”和“非系統變異”。（1）“系統變異”第二語言學習者的語言變異隨著情境的變化而變化。（1a）Heplaysbasketball.(formal,carefulstyle)

*（1b）Heplay_basketball.(informal,vernacular)當前10頁，總共58頁。3.第二語言學習者的語言變異漢語作為第二語言的學習者也存在情境變異的現象。

（2a）我在五道口吃飯。（正式，嚴謹體）（2b）我吃飯在五道口。（非正式，隨便體）當學習者對言語輸出注意的程度比較高，其言語表達表現為嚴謹體，語序符合目的語規則；當學習者對言語輸出注意的程度比較低時，其言語表達則表現為隨便體，語序便偏離了目的語規則。當前11頁，總共58頁。3.第二語言學習者的語言變異（2）“非系統變異”第二語言學習者經常在同一情境用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能。在中學畢業后，我一個年沒學，轉到另一個大學學習中文一年，再沒學一年，再學一個半年，沒學一個年……

這種變異不受語境因素的影響。當前12頁，總共58頁。4.第二語言學習者語言變異的特點首先，第二語言學習者在第二語言習得過程中一直伴隨著大量的語言變異現象。這是由于第二語言學習者的語言系統一直處于動態變化的狀態。其次，第二語言學習者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁。再次，第二語言學習者的語言變異是造成其中介語系統不穩定的一個重要原因，同時也是促進其中介語系統不斷發展的動因。當前13頁，總共58頁。二、第二語言學習者語言變異的分類

共時變異指學習者的語言在任何一個特定時間點上存在的變異。。歷時變異指隨著時間推移發生的變異，與“發展順序”相關學習者之間的變異既包括學習者的個體差異（如動機和個性），也包括一些社會因素（如社會階層和種族區分）。

非系統變異包括自由變異和表達變異（performancevariation)當前14頁，總共58頁。三、第二語言學習者語言變異的研究范式1.“單一語言能力范式”（HomogeneousCompetenceParadigm）信奉Chomsky理論的語言學家希望通過獲得單一不變的數據來考察學習者的語言能力。因此，這些語言學家把變異看成是“語言表達”（performance）的一個特征，而非學習者潛在知識系統(competence)的一個特征。當前15頁，總共58頁。三、第二語言學習者語言變異的研究范式2.“能力連續統范式”（CapabilityContinuumParadigm）

這種研究范式采用社會語言學的方法，在社會情境下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情境變化引起的變異。語言學家既想了解第二語言學習者的語言能力，同時也想了解他們的社會語言學能力。

當前16頁，總共58頁。三、第二語言學習者語言變異的研究范式3.“雙重能力模式”這種研究范式是用心理語言學的方法來解釋產生變異的原因。采用這種研究范式的學者認為，某些因素影響了學習者在不同的使用環境下對第二語言知識的掌握能力。例如：第二語言學習者的語言中是否存在系統性差異，取決于它是有計劃還是無計劃的。當前17頁，總共58頁。三、第二語言學習者語言變異的研究范式兩個研究模式：（1）言語計劃模式，內容涉及有計劃和無計劃的談話、對短時記憶的需求。研究方法是以實驗的方式操控談話計劃的情況（Ellis，1987；Crookes，1989）；（2）言語監控模式，內容涉及宏觀監控和微觀監控、發音前監控和發音后監控、基于言語產出的監控和基于言語感知的監控。Krashen（1981）把這些以“監控理論”為標志的研究方法概括為“雙重能力模式”。當前18頁，總共58頁。第二節L2學習者語言變異的相關研究第二語言學習者的語言變異研究的兩個領域：1、系統變異研究主要介紹與上下文語境、情景語境以及心理語言語境相關的變異研究；2、非系統變異研究主要介紹與自由變異相關的研究。當前19頁，總共58頁。一、系統變異研究1.上下文語境變異2.情境語言變異3．心理語言語境引起的變異當前20頁，總共58頁。1.上下文語境變異上下文語境變異

是指由上下文語境的變化而引起的語言變異，這種現象叫做上下文語境效應。上下文語境效應主要體現在語言的音系、形態和句法層面。Dickerson（1975）最早考察了在朗讀對話時，四種上下文語境對日本學習者發英語/z/這個輔音的影響。當前21頁，總共58頁。1.上下文語境變異Dickerson在研究中發現：當/z/出現在元音前面時，日本學習者可以正確發出這個音；當/z/出現在/m/、/b/等輔音前面時，學習者使用[z]、[s]、[dz]和發音較短的[z]四個變體；當/z/出現在/θ/、/t/等輔音前面時，學習者使用[z]、[s]、[dz]、發音較短的[z]和不發音這五個變體；當/z/出現在音節末尾時，學習者使用三個變體[z]、[s]、[dz]。當前22頁，總共58頁。1.上下文語境變異Wolfram（1989）的研究發現，越南學習者學習英語不規則動詞存在兩種變異：“異干替換形式”，如go/went，學習者更傾向于使用有標記的過去時態；“語素內替換形式”，如make/made，使用過去時的準確率相對較低。他認為這反映了“感知突出性原則”，即過去時與現在時語音形式差異越大，學習者越可能使用有標記的過去時。不僅詞的語音形式會影響學習者對特定語法特征的使用，而且詞的語法形式也會影響。當前23頁，總共58頁。1.上下文語境變異Ellis（1988）的研究發現，葡萄牙學生和印度西北部學生在課堂英語會話中，上下文語境對第三人稱單數-s和系動詞-s的影響。結果表明目的語形式的習得與其使用的特定上下文語境緊密相連。當前24頁，總共58頁。1.上下文語境變異Hyltenstam（1977）的研究發現，兩種語境因素會對瑞典語學習者選擇否定詞的位置、否定句作主句還是作從句，以及使用的限定動詞是助動詞還是實義動詞產生影響。該研究表明，句法形式的習得是從一個語境過渡到另一個語境的。當前25頁，總共58頁。1.上下文語境變異梅麗（2005）考察了后接元音和聲調這兩個上下文語境對零加級、初級、中級日本學習者習得漢語舌尖后音語音變異的影響。研究結果表明，上下文語境在一定程度上影響了語音變異。當后接元音為/i/類時，零加級漢語水平學習者將舌尖后音發成舌面前音和舌葉音的比例較大。學習者ch的發音受到了后接元音和聲調的影響。當前26頁，總共58頁。1.上下文語境變異嚴彥（2006）的研究發現，三聲的位置和聲調搭配對美國學生習得漢語三聲聲調產生影響。研究結果表明，三聲位置只對初級漢語水平的美國學生習得漢語三聲聲調變異產生影響。初級學生在X+3組合中三聲的正確率明顯大于3+X組合的正確率。聲調搭配則對三個水平的美國學生習得三聲聲調的變異均產生影響；當搭配三聲或四聲時，學生發三聲正確的比例大于搭配一聲或二聲的組合。當前27頁，總共58頁。2．情景語境變異情景語境變異是指由言語情境的變化而引起的語言變異，這種現象叫做情景語境效應。Tarone（1982，1983）提出了第二語言學習者“中介語風格連續體”。當前28頁，總共58頁。“中介語風格連續體”

當前29頁，總共58頁。2．情景語境變異Torane認為，語體變換是由心理語言機制即學習者對語言形式的注意造成的。學習者在不同的情景語境中，由于對語言形式的注意程度不同而形成了不同的語體風格。當學習者對語言形式的注意很少時，其中介語表現為“隨便體”。當學習者將其注意主要集中在語言形式上時，其中介語表現為“嚴謹體”。這些不同的語體風格構成了學習者的中介語風格連續體。當前30頁，總共58頁。2．情景語境變異Tarone的理論模式可以在一些相關研究中得到支持。Dickerson（1975）首次引入社會語言學的研究方法，設計了三種不同的實驗任務引導日本學習者發英語/z/這個輔音。研究發現，在注意力程度最低的自由談話中使用/z/的目標變體最少，在朗讀對話中目標變體增多，在注意力程度最高的朗讀詞表任務中，目標變體最多。當前31頁，總共58頁。2．情景語境變異在句法和詞法方面，Schmidt（1980）調查了不同情景語境下，不同母語背景的英語學習者在第二次使用相同動詞時是否省略。研究發現，在自由說話時省略的幾率是零，在模仿母語者話語時省略的幾率是11%，在書面表達中，以相同動詞連接兩個句子時，省略的幾率是25%，在做語法判斷時，50%的學習者認為省略第二個相同動詞是合乎語法的。Schmidt認為，四種不同的任務引導出的中介語顯示了變異的系統性。當前32頁，總共58頁。2．情景語境變異袁博平（1995）統計了三組以英語為母語的學生在五種情景語境下運用漢語聲調的正誤數據：（1）口頭表達，（2）朗讀句子，（3）朗讀短語和詞語，（4）朗讀最小配對，（5）給最小配對標聲調。研究結果表明，學生隨注意力不同，運用漢語聲調的正誤數據形成一個變化的連續統。從情景1到情景5，運用聲調的正確率上升。

當前33頁，總共58頁。2．情景語境變異按照中介語風格連續體理論的解釋，如果學習者在言語表達過程中對語言形式的關注較多，他們的言語輸出就會較接近目的語標準；如果在不能顧及語言形式的情況下，學習者的言語輸出就遠離目的語標準。在不同的注意力條件下，學習者的言語輸出的語體風格會相應發生變化。但是，學習者并非在“嚴謹體”中總使用目的語標準變體。當前34頁，總共58頁。2．情景語境變異Tarone（1985）在三項注意力程度不同的任務（語法判斷、口頭采訪和口頭敘述）中調查三個語法詞素（第三人稱單數-s，冠詞，復數-s）及一個語法結構（直接賓語代詞）的變異情況。她發現，只有第三人稱單數-s體現了語體變換規律，而冠詞和直接賓語代詞的正確使用率卻與注意力程度相反。她認為學習者在敘述性的任務中對談話連貫性的重視遠高于在另兩項任務中，而冠詞和賓語代詞恰恰就是談話連貫性的重要標記。當前35頁，總共58頁。2．情景語境變異袁博平（1995）的研究也發現，三、四年級學習者在注意力程度最高的標聲調測驗中的正確率，與注意力程度較低的實際發音沒有明顯差異；而且所有學習者對字詞句這三種情景效應都不敏感。Bialystock（1982）認為，不同任務對知識系統或控制系統有著不同的要求。袁博平認為，像漢語聲調這種給發音者帶來時間壓力的系統可能需要更多像控制系統這樣的自動檢索程序。因此，他認為，言語任務的特殊性阻礙了情景語境對聲調變異的影響。當前36頁，總共58頁。2．情景語境變異嚴彥（2006）的研究也發現，美國學生習得漢語第三聲受到情景語境的影響，但與Tarone的假設恰好相反，即美國學生在句子中發第三聲好于在雙音節詞中發第三聲，在雙音節詞中發第三聲好于在單字中發第三聲。針對這一相反的結論，嚴彥認為，注意力程度并不是產生語言變異的充要條件，對一些特殊的研究對象，特殊的語言特征，以及實驗材料等因素，都會導致第二語言學習者的語言變異，而注意力程度成為一個不太敏感的因素。當前37頁，總共58頁。3．心理語言語境引起的變異這種語言變異在二語習得領域主要集中在有關“計劃時間”對語言產出過程的影響。Hulstijn（1984）調查了學習者用第二語言復述故事時，時間壓力、注意力集中在信息或在語言形式上，以及元語言知識對語序倒置和動詞結尾的正確度的影響。結果表明，時間壓力及元語言知識不起作用，而對語言形式的關注增加了兩種結構的正確度。當前38頁，總共58頁。3．心理語言語境引起的變異Ellis（1987b）進一步證實了計劃時間的利用率系統地影響著學習者語言的正確度。他考察了成年英語學習者在三項敘述任務（一小時內寫一篇作文、口頭復述這同一篇作文、即興口述另一篇文章）中使用三個過去時（規則動詞-ed、不規則動詞和系動詞）的正確度。研究顯示，規則動詞過去時的變異很清晰，隨著計劃時間的增加，正確度提高。但并非所有的語言形式都受到計劃的影響。當前39頁，總共58頁。二、非系統變異研究所謂非系統變異是指學習者語言的“自由變異”（freevariability）現象。雖然自由變異并不像系統變異那樣易于觀察，但自由變異的現象在第二語言習得過程中還是很普遍的。對第二語言學習者語言系統中自由變異現象的研究，有助于了解中介語的動態發展過程。當前40頁，總共58頁。自由變異學習者在最初階段習得新規則的時候，使用兩種以上的語言形式來表達相同的意義。這似乎是很偶然的，其實這種現象也是有規律可循的。那就是，學習者在習得初期將某一規則的新形式與已有的形式交互使用，即作為一種自由變體。當前41頁，總共58頁。自由變異產生的條件（1）相同的情景語境中；（2）相同的上下文語境中；（3）相同的話語語境中；（4）具有相同限制條件的情境任務中；（5）行使相同的語言功能。當前42頁，總共58頁。自由變異研究Ellis（1985a）通過縱向考察發現，一個葡萄牙男孩，在同一時間、同一情景語境下用兩種英語否定方式來表達同一個意思。“Don'tlookmycard.”“Nolookmycard.”學習者把這兩種表達方式（目的語形式和非目的語形式）作為可以互相替換的否定規則。這就是所謂“自由變異”現象。當前43頁，總共58頁。自由變異研究Ellis（1985b）談到在縱向研究中還發現一個印度男孩在連貫的言語中，使用英語系動詞“be”時出現了自由變異現象。系動詞“be”的兩個變體“零形式”(Therechurch.)和“縮寫形式”(There‘schurch.)在同一情景語境下交替使用。當前44頁，總共58頁。自由變異研究王建勤（1997）考察了漢語作為第二語言的學習者語言表達中的自由變異現象。第一階段，“不”否定一切；第二階段，“不”和“沒”互相替換；第三階段，“沒”泛化為主；第四階段，“不”和“沒”分化、整合。當前45頁，總共58頁。自由變異研究自由變異是第二語言習得發展的一個重要動因。通常，自由變異往往發生在學習階段的早期。學習者習得新的語言項目的最初階段，并不十分清楚這些語言項目的形式與功能的對應關系，通常用兩種或多種變體表達相同的意義和功能，這就直接導致了自由變異。這種變異造成了學習者的語言系統不穩定，也違背了語言運用的“經濟性原則”，所以學習者試圖通過建立目的語形式與功能之間的對應關系來完善其中介語系統。隨著學習者第二語言系統的完善，自由變異逐漸消失。當前46頁，總共58頁。第三節語言變異的描寫方法一、“分類規則”的描寫方法二、“變量規則”的描寫方法三、擴散模式當前47頁，總共58頁。一、“分類規則”的描寫方法按照Labov的語體變換理論，語體變換是系統的，因此是可以預測的。可以用“分類規則”來描寫系統變異現象。

X-Y/___AX表示分類變量，Y代表在特定語體中的變體，A則表示語境或語體。按照這一規則，我們可以描寫學習者的系統變異現象。當前48頁，總共58頁。一、“分類規則”的描寫方法Labov做過一個調查，他發現，如果說話者對語言輸出注意的程度比較高，就更多地使用/θ/這一變體；當說話者對語言輸出注意的程度比較低的時候，則更多地使用/t/這個變體。這種變異現象，按照分類規則可以作如下描述：Thing/θ/____(styleA)Thing/t/____(styleB)當前49頁，總共58頁。二、“變量規則”的描寫方法

“變量規則”指兩個或多個變體在不同情景語境和上下文語境中出現的可能性。變量規則的描寫方法對語言變異現象的描寫是建立在概率的基礎上的。50當前50頁，總共58頁。二、“變量規則”的描寫方法Labov提出的變量規則的描寫方法也可以描寫第二語言學習者語言的系統變異。當然也不限于語音層面。變量規則能夠動態地反映第二語言學習者語言特征的發展變化，在發展的每個階段一旦出現了新的變化形式，就可用新的變量規則去描寫和解釋。有學者認為，變量規則描寫的是學習者的語言表達而不是語言能力。Labov否定了這種看法。他承認變量規則是關于語言產出的規則而不是語言理解的規則，但是變量規則反映的是學習者語言產出的能力（competence），學習者不具備規則的直覺意識時，只能通過語言運用的方式來考察。當前51頁，總共58頁。三、擴散模式“擴散模式”（diffusionmodel）是用來描寫和解釋第二語言學習者語言變異中的自由變異現象的理論模式和描寫方法。Gatbonton（1978）考察了27個在加拿大學習英語的法裔學生在大聲朗讀和即興說話兩項任務中發三個目的語語音/θ/、/e/、/h/時出現的變異現象，并用擴散模式解釋了這種自由變異現象。當前52頁，總共58頁。三、擴散模式按照她的擴散模式，在第二語言發展過程中有兩個主要階段，即“習得階段”和“替代階段”。在“習得階段”，學習者習得目的語中某個變項的正確變體，并在所有的語境中都使用這個變體，同時也使用該變項的不正確變體；到了“替代階段”，正確變體逐步取代不正確變體，自由變異消失。當前53頁，總共58頁。Ellis對擴散模式的描述Time1time2time3time4IamnogoIamnogoIamnogoIamnogoNolookNolookDon’tlookDon’tgoIamnorunIamdon’trunIamdon’trunIamnorunNorunDon’trunDon’trunDon’trun學習者使用了兩條否定規則：即（1）no＋V；（2）don’t＋V。在第一段時間，不管是陳述句還是祈使句，學習者一律使用規則（1）；第二時間段，無論是陳述句還是祈使句