網絡課程設計的原則與方法及其評價第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、網絡課程范式的轉換現代課程模式－泰勒原理我國網絡課程的現狀后現代模體Matrix

－多爾“4R原理”第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日現代課程模式－泰勒原理1934年至1942年間,美國進步主義教育協會在俄亥俄州立大學發起了“8年研究”，在八年研究的經驗總結基礎上,泰勒提出了在八年研究的經驗總結基礎上,泰勒提出了課程開發的基本程序和方法,其主要思想集中于1949年出版的《課程與教學的基本原理》，泰勒在書中提出了課程開發的四個基本問題:學校應該達到哪些教學目標;學校應該提供哪些教育經驗才能達到這些教學目標;這些經驗如何才能有效地加以組織;如何確定這些目標正在得到實現,這四個問題對課程研究領域產生了廣泛的影響,被現代課程理論認為是主導范式,我們稱之為泰勒原理”。（1）簡單性（2）因果統一性（3）線性秩序性（4）方論封閉性第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日我國目前的網絡課程中明顯帶有“泰勒原理”的烙印，很多高校提供的網絡課程開發仍是傳統教育的流程。這主要表現在，不管學習者的原有經驗水平如何，也不管是什么科目的課程，總是先以靜態或動態的方式告知課程計劃和教學目標。也就是說，針對特定的學習內容，這些既定的目標組織課程活動，如PPT講稿的展示、流媒體視頻的講解、BBS的討論等，學生的最后一步學習活動，不約而同地都是依據客觀測試題去檢驗學習結果是否達到了課程的目標。學生如果要進行課后復習的話，也只能針對課程內容的重點及難點進行知識點的查詢。在這里，一切課程活動總是要向特定的目標靠攏。正如泰勒模式所強調的那樣，課程目標是課程開發的歸宿。我國網絡課程的現狀第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日后現代模體Matrix

－多爾“4R原理”Matrix的本意是子宮、母體、孕育生命的地方，同時，在數學名詞中，矩陣用來表示統計數據等方面的各種有關聯的數據。“作為一種模體，它自然沒有起點和終點；但它有界限，有交叉點或焦點。因此建筑在模體基礎上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯系性越多，隨之意義也就越加深化。”“強調后現代課程觀的建構性和非線性”多爾的教育信條：在教師與學生之間的反思性關系之中，教師并不要求學生接受教師的權威，恰恰相反，教師要求學生保持對這種權威的懷疑，并要求學生與教師一道去探究學生正在體驗的內容。教師同意幫助學生理解所給予的建議的意義，并同意隨時準備面對學生的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。”第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日4R原理豐富性回歸性(循環性)關聯性嚴密性RichnessRecursionRelationsRigor第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日豐富性（Richness）“這個詞是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學生和教師產生轉變和被轉變，課程應具有‘適量’的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經驗……”適應自組織的要求而提出的第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日豐富性（Richness）如何發展語言類課程的豐富性

“將語言放在詮釋的框架之中；將語言與文化相統合，視語言為文化的決定因素之一”第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日回歸性(循環性)（Recursion）引用布魯納所言“教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區分開來。”杜威、懷特海與過程思想第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日回歸性(循環性)（Recursion）回歸（循環）與重復的區別“重復是現代主義方式的重要因素，旨在促進預定的表現。它的框架是封閉的。回歸旨在發展能力——組織、組合、探究、啟發性地運用某物的能力。它的框架是開放的。”“重復和回歸的功能性差別在于反思在其中的作用。在重復中，反思發揮消極作用；它切斷過程。重復具有某種自動性，保持同一過程的運行……在回歸中，反思發揮積極作用；因為思想要返回自身……”第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日回歸性(循環性)（Recursion）反思是如何引起的？通過對話。“在回歸中，有必要讓他人——同伴、教師——考察、批評并對自己的行為作出反應。對話是回歸的絕對必要條件：沒有反思——由對話引起——回歸就會變得膚淺而沒有轉變性；那將不是反思的回歸，而只是重復。”第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日關聯性（Relations）

“課程中的聯系”“課程結構內在的聯系”聯系具有偶然性教育聯系第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日關聯性（Relations）

“課程之外的文化或宇宙觀聯系，這些聯系形成了課程賴以生存的大的模體”雙層文化框架“我們所有的解釋都與地方文化相關，而且與其他文化及其通過全球模體而進行的解釋相互聯系。”地方性文化框架包含著地方文化與其他文化的交互作用的全球性文化框架文化聯系第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日關聯性“意識到論述的背景特點有助于我們了解對話參與者的思維以及所有教學行為。作為教師我們不能、的確不能，直接傳遞信息；相反，當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果之間進行協調之時，我們的教學行為才發生作用。”我國學者的理解：“課程內容與其所處的文化背景密不可分，不僅是因為課程內容本身就是其所處文化的一部分，而且它也是文化選擇的結果。這是針對分科課程的弊端提出來的。”第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日嚴密性“從某種角度上來說，嚴密性是四個標準中最重要的，它防止轉變性課程落入‘蔓延的相對主義’或感情用事的唯我論。”20世紀的嚴密性概念強調的是學術邏輯、科學觀察和數學精確性。后現代課程觀引入了新的成分：解釋性和不確定性。第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日嚴密性第一層含義“嚴密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關系和聯系。”“不要過早或最終以一種觀點的正確而結束，而是要將所有的觀點投入各種組合之中。”第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日嚴密性第二層含義“嚴密地對待解釋需要意識到所有的評價有賴于（通常是隱現的）假設。隨框架的不同，問題、程序和評價的結果也有所不同。嚴密性在此意味著自覺地尋找我們或他人所持的這些假設，以及這些假設之間的協調通道，促使對話成為有意義的和轉變性的對話。”第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日嚴密性不確定性和確定性的統一：

不確定性意味著選擇的多樣性和系統的開放性，確定性意味著每一種觀點都有特定的假設和背景。“在發展中達成哪一種現實化則依賴于相互作用的過程本身，依賴于不確定性和確定性的組合。”第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、網絡課程是什么？內涵網絡是工具，是環境意義上的工具，具有進步、發展及其強勁的未來意義的網絡文化精神。從本質上講，網絡課程仍屬于課程的范疇，而“課程一詞源于拉丁語currere。“currere”原意指“跑的過程與經歷”，它可以把課程的涵義表征為學生和教師在教育過程中的活生生的經驗和體驗。可以看出，教師與學生是課程的主體。因此，從學生的角度來說，我們完全可以把網絡課程理解為通過網絡而獲得的學習經驗體系和對學習過程的體驗。根據教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中網絡課程的定義。網絡課程是通過網絡表現某種學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.外延:網絡課程與傳統課程：最大差異不是在技術上，而是在學習情境中。有效的網絡課程比傳統課程更能給學生提供自由探索、嘗試和創造的條件，從而讓學生獲得學習自由，體驗學習過程，成為個性充分發展的人。我們可以充分利用網絡資源的豐富性和開放性，構建自主、協作的學習情境，讓教師與學生真正成為課程的主體。網絡課程與網絡課件，南京大學張福炎教授這樣定義了網絡課件：網絡課件是在網絡環境下為完成教學活動所需要的一件或一組數字化教學材料，其中可以（但不一定）包括單機課件⑺。網絡課程是某一學科的教學內容，而課件則是表現一個或幾個知識點，也可以理解為是一門課中的若干個章節或段落。網絡課程可以包含有若干個網絡課件，還可以帶有素材庫、案例庫，以及教師網上輔導、考試等系統組成。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日網絡課程的基本構成教學內容系統：包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點內容、典型實例、多媒體素材等。虛擬實驗系統：包括實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等。學生檔案系統：包括學生密碼、個人帳號、個人特征資料、其他相關資料等。教學內容系統：包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點內容、典型實例、多媒體素材等。虛擬實驗系統：包括實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等。學生檔案系統：包括學生密碼、個人帳號、個人特征資料、其他相關資料等。協商交流系統：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。開放的教學環境系統：包括相關內容、參考文獻、資源、網址的提供等。第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日網絡課程的基本特性網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢，具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性。

——《關于新世紀網絡課程建設工程第二次項目申請的通知》（教高司[2000]51號）二ＯＯＯ年九月二十九日第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日基本特性的應用性功能描述開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換；交互性是指網絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互；共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源；協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務；自主性是指網絡課程以學生自主學習為主。第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、網絡課程的設計原則

資源環境的開放性原則學生主體的參與性原則課程呈現的個性化原則課程內容的價值性原則課程情境的關聯性原則第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日資源環境的開放性原則網絡課程具有覆蓋的民主化、課程單元的模塊化和實施的交互化等特點。從它所具有的這些特點可以看出，網絡課程開放的動態的系統和后現代課程觀中課程要具有開放性的觀點是統一的。網絡課程不只是特定的知識體系載體，而且課程的內容也不是固定不變的，所以網絡課程是一個動態發展的過程。知識被看成對人的興趣、價值和行動的反思，它是建構的而不是灌輸的。網絡課程不是單方面呈現或傳輸，應該是師生共同參與探求知識的過程。所以，網絡課程的建設需要開放性和靈活性。

第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程呈現的個性化原則廣播電視是單向媒介，它的教學包是單向傳遞，教學過程中較少回授，而網絡是交互媒介，既可以借助一定的交互了解學習者的主體特征與學習發展，提供個性化的幫助，控制學習過程，改進教學，又可以允許課程設計在客觀教學資源一定的情況下，向盡量滿足學生個性化需要的方向發展。關于網絡課程的其它一些問題，將在下面的網絡課件一節內繼續闡發。多爾認為，每門課程都有其自身的歷史背景、基本詞匯，所以不同的學科都有其特殊的方式展示其豐富性。在數學網絡課程的設計，我們要向學生展示它各種圖式發展；而在物理、生物等自然學科則要利用虛擬環境，讓學生進行假設、探索知識；在人類學、歷史學、心理學及社會學等社會科學，我們要利用多種媒體展示其發展背景，利用交互技術讓學生和老師以對話和協商的方式共同學習。

第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日學生主體的參與性原則學生主體性仍然被剝奪，成人權威暗默地主導課程。這種情境下，對于學校課程而言，主體性的討論將會引導至一種兩難的情境。一方面，我們認為接受國民教育的孩子沒有能力決定自己應該要學習些什么，他們需要成人的引導幫助他走過學習的歷程；畢竟孩子是人類長期文明累積結果的繼承者，放任他在冰河期的智慧迷宮中游蕩，是件荒唐的事。然而，另一方面，我們若因此而認為「囝仔人有耳無嘴」，只單方面的想要學生接受我們所教導，反而可能使得孩子在離開學校后并不理會我們曾經教導過的，那么教學不但是徒勞無功，學校也難保不會被當做另一種形式的監獄。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程內容的價值性原則網絡課程內容的價值性：網絡課程教學內容既要遵循一般教學內容的規律也又要體現因網絡帶來的變化。其價值性就在于為知識傳授與學習者有效學習的實現提供良好載體，它的價值因教學內容與網絡的結合而得到體現。(1)教學內容選擇上，基礎性與啟發拓展相結合。(2)教學內容組織上，漸進與自主選擇相結合。(3)多種媒體形式有機結合呈現教學內容。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程情境的關聯性原則

后現代課程觀強調課程關聯性，建構課程母體時要考慮一整套關系，文化的關系雖然在課程之外，但會形成一個更大的母體。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在構建關聯式網絡學習環境時，不僅要考慮教學內容的呈現，還要考慮有利于學習者建構意義的情境創設，并把情境創設看做是網絡教學最重要內容之一。在網絡環境下學習，必須要更加自主地進行意義建構，因此情境的創設尤為重要。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日網絡課件是計算機軟件的一種，是實現網絡課程的重要工具與手段。設計開發網絡課件應從教學與計算機兩方面進行。在此著重介紹網絡課件的計算機實現方法。常見的網絡課件開發設計方法有四種：自頂向下的方法、自下而上的方法、增補更新的方法、參照仿效的方法。上述方法各有優缺點，在實際設計中可根據自己的實際情況來靈活采用或混合使用。四、網絡課程設計的方法第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日確定課件需求編寫課件腳本進行腳本分析教學設計制作樣課評價未通過正式制作通過多媒體網絡課件

設計流程圖第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日1、確定教學內容和對象明確網絡課件中包含哪些內容明確課件的使用對象第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日2、編寫課件腳本

制訂腳本寫作規范與編寫課件腳本的學科專家溝通和交流教師編寫腳本第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日

針對各科內容特點，制定相應的腳本寫作規范，作為學科老師編寫腳本的統一標準。（1）制訂腳本寫作規范第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）與編寫課件腳本的學科專家溝通和交流進行學科專家培訓培訓內容：腳本寫作規范與學科專家交流意見總結反饋信息，改進完善，制定最終的規范第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）學科專家編寫腳本學科專家按制訂的腳本寫作規范要求編寫課程腳本第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日3、課件開發小組進行腳本分析腳本分拆設計課件總體功能框架劃分各功能模塊設計每部分功能的實現方式第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日4、教學設計（1）教學目標分析（2）情境創設（3）學習資源設計（4）自主學習設計（5）協作學習設計（6）強化練習設計第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（1）教學目標分析對課程及各教學單元進行教學目標分析，明確學習的結果第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）情景創設依據課程內容特點，創設有豐富資源的學習環境，其中包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解與對知識的應用。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）學習資源設計為學員提供豐富的學習資源與幫助信息輔助閱讀、知識結構圖相關資源第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）自主學習設計圍繞“以學為中心”的思想進行設計第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日（5）協作學習設計設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，進一步完善和深化課程內容的理解。整個協作學習過程可以由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。同步討論異步討論第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（6）強化練習設計為學員設計有一定針對性的補充學習材料和強化練習，可自由組卷，通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到掌握知識的目的第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日5、制作樣課項目開發小組依據課件腳本，按教學設計原則，制作樣課。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日6、樣課評價由編寫課程的專家、項目開發小組成員、教學設計人員共同組成評價小組，對樣課進行評價討論評價內容功能方面頁面設計方面教學內容方面第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日麻省理工學院開放課程實例瀏覽2007年年末，美國麻省理工學院宣布，全部約1800門課程將向全世界開放，學習者足不出戶就可在互聯網上學習，并且一切免費。該校還把教學材料翻譯成英語以外的其他語言，每月平均約140萬人次瀏覽。幾乎同時，日本首家以互聯網為媒介、以手機為載體的“網絡大學”正式開課。“網絡大學”提供大約100項課程，經政府批準可頒發學士學位，目前擁有1850名學生。麻省理工開放性課程－－羅馬帝王的形成第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日我國網絡課程的教學應用實例瀏覽第十屆全國多媒體教育軟件大獎賽獲獎作品集錦（中學部分）－－統一多民族國家的鞏固和危機第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日五、網絡課程評價規范第四十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日維度1：課程內容編號名稱描述1.1課程說明明確說明整個課程的目標、所屬領域范圍、學習者群體、典型學習時間。1.2內容目標一致性課程內容充實，范圍和深度與課程目標相一致。1.3科學性課程內容科學嚴謹，且能夠適當反映、滲透該領域的最新進展。1.4內容分塊每個段落意思集中。按主題把內容逐級劃分為合適的學習單元或模塊，每個頁面主題明確，1.5內容編排針對學習者的心理特征，按照各主題之間的邏輯關系合理地組織編排課程內容。1.6內容鏈接針對共同涉及到的核心知識點建立頁面間的鏈接；互相鏈接的資源在意義上密切相關。1.7資源擴展提供與課程內容相關的、有學習價值的外部資源鏈接。第五十頁，共五十四頁，2022年，8月28日維度2：教學設計編號名稱描述2.1學習目標各學習單元都有明確具體的學習目標，各主要單元有高層次的學習目標。2.2學習者控制學習者能按照自己的需要選擇和組織學習內容，控制學習進程。2.3內容交互性課程提供了充分的交互機會，引發學習者對學習內容的積極投入、操縱和思考。2.4交流與協作結合主要課程內容設計需要學生討論或協作解決的問題及相應的要求。2.5動機興趣采用適當策略吸引學習者的注意力，激發和維持學習者對課程的學習動機和興趣。2.6信息呈現采用兩種以上的教學方法有效地向學習者傳達新信息，促進學生對知識的理解和掌握。2.7媒體選用適當運用文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體形式來表現課程內容。2.8學習指導針對課程的重點、難點內容提供有價值的學習指導、建議