第頁共頁新基礎教育研究個人工作總結標準____學年第一學期“新基礎教育”研究個人總結常州市覓渡橋小學____寬____學年是忙碌的一年，也是收獲的一年，開學伊始，我就參與到了緊張的市青年教師素質大賽區級選拔中。對新基礎教育的研究也在這過程中展開。學情分析這次我執教的課文是《--____雪》，兩年前的區青年教師素質大賽我曾經以它獲得了區一等獎，原本以為，這樣我上起課來會得心應手，因為教案很熟，目標明確，但是真正試教起來，問題卻不斷冒出來。學生沒有兩年前的學生水平高，詩歌的意思理解不夠深入，詩歌的深意領會不到，即興的引導效果不理想，課堂上要想扎扎實實，就會很拖沓。分析原因，可能會是一下一些原因。首先，雖然我所面對的學生跟兩年前一樣都是四年級，但是兩年前那是在____月份，學生已經經過了一段時間的四年級的學習，而我所面對的只能算是掛了四年級牌子的三年級學生，當這么一首字面上通俗易懂的詩歌要學生理解詩句意思的時候，學生都無所適從，他們不知道怎么去理解；當引導他們去感悟詩人要借助詩歌表達的情感時，他們呆若木雞。一連串的打擊讓我不得不從兩年前這堂課的勝利中清醒過來，重新審視現在所面對的教學狀況。課前交流原本很不重視課前五分鐘交流的我，在一次次試教中，越來越認識到課前交流的意義所在。在課前交流中，需要去捕捉學生的各種信息，哪些是能說會道思想深刻的，哪些是湊熱鬧的，這對正式教學中調控課堂起著重要的作用。同時更便于特長生在教學中充分運用起來，讓他們也有收獲有提高。課前交流更能激發學生的學習興趣，調整好師生關系，能讓學生在教學中更加投入，從而在一堂課中收獲更多的東西。教學控制一直感覺，與學生充分交流之后，教學時間總是不夠，拖堂之類的情況時有發生，在一次次的磨課過程中，這樣的問題也不斷暴露出來。在聽課專家、老師的指導下，我逐漸認識到上課時必須進行必要的教學控制，每一個教學任務都應該預設好一定的時間，指導學生要在一定的時間內進行，對自己要嚴格要求，控制自己的語言不能羅嗦，不能含糊不清。而且在教學評價語中也不能單純為評價而評價更應該對學生做出指導，甚至引導學生進行更為深入的思考。教學____很多次試教下來，對教案越熟悉就越會陷入走教案，對學生的不可預知則更加讓人心里產生很大的壓力，于是教學____是釋放不出來。一堂課上下來總感覺太沉，自己和學生都沒有投入，都在擺花架子，互相配合一下而已。但是隨著經驗的不斷積累，和教研室老師的指導，我逐漸開始控制自己的情緒，力爭使自己完全投入到這一堂課的教學中，即使前面有些環節處理不好，也不應該放棄，因為學生的受益不是一個兩個環節的問題，應該盡自己所能讓學生在一堂課上獲得最大的收益。教海深邃，探航漫長，但是在這漫漫的探航過程中，收獲的卻是無限的樂趣，這樂趣是建立在對痛苦的回憶上的，因為這些痛苦的回憶失敗的教學更能促進一個人的成長。新基礎教育研究個人工作總結標準（二）發言稿新基礎教育研究從人的生命和學校基礎教育的整體發展出發，以滿足時代的需要和促進學生終身發展的需求為宗旨，追求師生們的積極主動發展。有幸走進新基礎已經半年多了，我校語文教研組以飽滿的課改熱情，充沛的教學精力，積極投身于新基礎教育理念與經驗的學習中。期間，每個教研組成員均有幸參與了無數次新基礎教育的各級培訓，以及各個生態圈同仁們身先士卒的探索與研究課活動，我們也積極____和開展校本培訓與交流活動，使得我們對新基礎教育理念的學習從模糊、懵懂到逐漸清晰、明朗。在研究工作中，我們實行重心下移，更看重每個備課組的團隊合作，無論是每個單元教材的解讀、教學資源與策略的____、作業的設計與布置、教學常規的督促與檢查等，我們更為強調備課組的統一____與管理；在課堂教學中，我們開始不斷反思我們的教學，尋找自身存在的不符合新基礎教育的教學策略和理念，進行自我捉蟲、不斷調整與規劃教研組的發展。要說教研組發展形成的特色尚且過早，在此，只從教研組在這一期間的一些做法與研究，與在座的同仁們____。我校語文教研組發展目標是。落實“研、學、做一體制”的教研制度，以“培養主動、健康的人”為學生培養目標，努力達到“全、實、深”的課堂教學目標，力爭向“精、特、美”目標奮進。我們的研究課題是：“搭建支架，實現課堂教學有效開放的實踐研究”，也就是以“五還”為首要研究重心。我們六個備課組分別根據各年級組教材的特點與學生的年齡特點、發展需求為出發點，研究如何搭建有效的支架，引導孩子們積極主動參與課堂的學習，獲得思維與能力的成長。六個備課組的小主題，分別是：一年級：《基于教材的一年級語文優化識字的教學策略》，二年級：《依托文本閱讀，培養低年級學生寫話興趣》，三年級：《讀寫結合的教學課型研究》，四年級：《創設情境以情育人》，五年級：《小組合作學習的有效策略研究》，六年級：《搭建支架，促進高年級語文課內外整合閱讀的有效下放策略研究》。六個小主題，緊扣落實“五還”為基本任務，落腳于體現成人成事的教育教學追求上。我們的研究課開展的模式：上下學期各有三個備課組開展研究課展示活動，每個備課組教師推薦出三個梯隊教師，就同一課題開展備課研究，形成統一認識，____編寫合理有效的教學設計，然后由第三梯隊教師進行初建課展示，整個教研組參與聽課評課活動后，備課組教師結合教研組的意見，然后反觀初建課的教學成效，進行自我捉蟲，并深入進行重建課的研究。隔天讓第二梯隊教師進行重建課的展示。而第一梯隊教師進行最后的再建課的展示。每個備課組努力追求的目標是：實現課堂的重心下移，讓全體學生積極、主動投入；教學設計對學生的心態、思維等各個都具有一定的挑戰性，使學生在課堂中獲得成長性的變化。圍繞這樣的課堂目標，力爭塑造出值得推廣與借鑒的“精品課”模式。這樣的研究模式是第一次嘗試，目前已經有四個備課組參與了。這樣的研究模式，有利于整個備課組集思廣益，群策群力，每一個備課組成員都不能置身事外，要合心合力，促進研究的不斷深入；在三節研究課的展示中，有利于突顯積極探索，有研究潛力教師。當然，我們在推行中，也有困惑，有阻礙。以往“同課異構”似乎更能彰顯老師們不同的教學個性與特點，受到老師們的大力推崇。因此，老師們心中似有些排斥，而這樣的情緒源于壓力，即擔憂自己的課不能上得比前一個好。然而，就如培訓時專家也有提到的，不能說，每一個重建者的教學效果一定比上一次的老師好；也