“中國社會工作專業(yè)實習教育與發(fā)展”筆談

社會工作教育實習指的是在高校社會工作專業(yè)教育過程中安排一定時間，讓學生在有指導的情況下參與到社會服務機構的服務流程中。理想上這個時間大約為400小時，所涉及的機構也主要是校外有自己服務定位的成熟社會工作機構。這種實習通常有兩個目的：整合理論與實踐和引導學生進入專業(yè)服務圈。不過，由于社會工作概念及理論從海外引入大陸時間不長，尚未與本土社會服務有效接軌，本土機構還未“社會工作化”，社會工作教育實習的這兩個目的目前還難以實現(xiàn)。另一方面，高校教學制度中，缺乏實習經費和專職督導人員設置，也難以有效指導教育實習。因此現(xiàn)階段需確立更有本土情境特點的實習目標及實施方法。在七、八年的摸索中，上海師范大學社會工作專業(yè)發(fā)展了一套研究取向的實習模式，努力整合課堂內外、校園內外、國際與本土經驗。首先，教育實習的目標被設定為：師生合作，運用國際化的概念及程序了解本土實務，積累本土經驗；以創(chuàng)新視角參與及拓展本土實踐，與本土社會工作實踐共成長；逐漸形成高校教師、高校實習生、本土實務人員三者互補的功能定位；提升本土經驗的概念化水平，致力于發(fā)展社會工作研究。概括地說，就是實習的目的更多是研究取向下的實務探索與提煉。其次，教育實習的實施過程被整合進課堂教學，這個整合過程突出研究訓練。一方面是“課程實踐化”，以《小組工作》及《社會調查方法》等方法類課程為主要實施領域，將課堂講授與課下實踐結合，促進學生運用與掌握這類專業(yè)方法。在《小組工作》的課下實踐中，學生兩到三人一組為新生做不同主題的小組活動。教師需將小組過程分解成一些重點技術環(huán)節(jié)，如帶領游戲、引導討論等，運用角色扮演、案例分析等方式在課堂上進行集體督導。其次，注重科學的思維訓練，提升實踐的理性化水平。如在《小組工作》中，學生首先需要通過文獻回顧、社會調查、焦點小組等方法進行需求評估及確定介入主題、形成小組理論框架，并要進行過程評估和效果評估。課堂教學中則分別針對這些內容的設計及實施結果進行討論和反思，促進概念與實踐的整合。因其最終成果“小組成效報告書”占期末總評成績的50%，學生也有強烈動機努力參與全過程。目前這個模式取得不錯的成果，多位學生根據(jù)這類實踐成果申請到校級、市級項目，2個小組報告書還獲得民政部的獎項，而當時獲獎人員主要為高校教師。這個教學模式也得到了學校的認可，獲得“教改成果獎”。另一方面，“實習課程化”，將部分專業(yè)選修課，如《老年社會工作》、《學校社會工作》、《精神健康社會工作》等，設計成課堂教學與校外實習結合的方式。教師在課堂教學階段簡介該領域的一般概念、理論、海外及本土實踐概況，之后，帶領學生到相關機構實習，精心選擇主題，運用小組、社區(qū)、社會調查等方法開展服務活動，將研究與創(chuàng)新實踐結合，學生圍繞這個實踐過程確定畢業(yè)論文的選題和收集數(shù)據(jù)，畢業(yè)論文完成后反饋給實習機構，供實習機構參考和運用。教師與實習機構對這個過程進行“雙重督導”，教師負責督導“理論與研究的視角”，機構督導負責機構文化與實務支持。這個模式目前在教師科研與本科生畢業(yè)論文方面呈現(xiàn)可喜成效；教師申請的市級、部級課題越來越多地圍繞本地社會工作實踐中的問題，在社會工作研究本土化方面開始了積累；學生的畢業(yè)論文也揭示了不同領域社會工作實務發(fā)展狀況。連續(xù)幾年的積累，一些課題與論文逐漸圍繞精神健康、兒童與青少年社會工作、老年社會工作開始了初步的聚焦。然后，教育實習開始圍繞專題來整合實務、教學與研究。目前正在探索課程的“課題化”與“項目化”。圍繞教師共同認為有意義、有特色的研究課題來設置課程的教學與實踐環(huán)節(jié)，以教師團隊來分擔講授及督導，最終希望可以凝練有一手資料、有本地特色、多重視角的選修課補充讀本，彌補本土教學資料不足的現(xiàn)實并促進形成本專業(yè)的研究特色?！罢n題化”的方式可以迅速捕捉在高速發(fā)展的上海社會建設領域出現(xiàn)的新問題及應對方法，深化對相關領域的理解，有助于提煉概念、發(fā)展理論。如果說“課題化”是以“高校為本”，那么“實習項目化”則是以“機構為本”。近兩年上海市民政局利用福利彩票的收入大膽嘗試社區(qū)服務與公益招投標，很多上海服務機構獲得創(chuàng)投基金，開展新的更具社會工作理念的服務，因訓練有素的工作者短缺，急切需要高校能提供運作與研發(fā)支持。上海師范大學也迅速回應這一需求，探索與新成立的、致力于某一專業(yè)服務領域的社會工作機構建立長期的合作關系，參與及協(xié)助其項目運作與開發(fā)，力圖逐漸形成產學研的有機結合。如參與某新成立的網癮矯治機構的項目運作與評估，前期圍繞此機構的項目招募學生志愿者，成立項目組，利用課外時間參與機構服務，熟悉相關項目。一些校內課程作業(yè)也圍繞項目相關內容來組織，正式實習期間就直接參與一線服務，透過參與過程來積累專業(yè)知識，凝練畢業(yè)論文選題，最終完成的畢業(yè)論文將直接服務于實務反思與拓展。最后，研究取向的社會工作教育實習的核心是“以問題解決為本”。正是聚焦問題才發(fā)展了社會服務及相關研究，而這正是本土社會工作服務的弱項。由于“行政化”或“準行政化”，著力于執(zhí)行“自上而下”的任務，本土社會工作服務一直以來沒有形成一種專業(yè)積累模式，沒有能通過持續(xù)地聚焦問題解決來積累專業(yè)詞匯、專業(yè)思考、專業(yè)技術。而高等教育也同樣如此，忙于“短平快”的論文生產，越來越脫離作為其立身之本的問題解決過程，釀成了一浪高過一浪的關于高等教育改革的社會呼聲。高校與社會服務機構共同投入到“問題解決”的過程中，檢驗已有或西方的概念、理論，發(fā)展本土概念、理論，這是雙方共同的發(fā)展需求。社會工作教育雖然已存在近十年，但目前很大程度上依然是舶來品，與中國的實踐還沒有有效融合。社會工作教育實習是個獨特平臺，提供了將國際化的專業(yè)理論與本土實踐對話的機會。善用社會工作教育實習的過程，將研究融入本土實踐中，是現(xiàn)階段高校發(fā)揮所長、回應本土實踐需求的有利途徑。大陸社會工作的職業(yè)化過程已逐漸鋪開，但專業(yè)化的歷程尚未有大的進展，透過社會工作教育實習，高校將“問題解決”的專業(yè)思維模式引入到實務中，促進專業(yè)文化的形成。在界定問題、解釋問題及解