金色的腳印教案設計24金色的腳印【教材析】《金色的腳印是人教《義務教育課程標準實驗教科書小學六年級語文上冊24課的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍太郎十分同情它們偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍爸爸一起把它放回了山里貍一家終于團聚并回到了樹林中文以主人公正太郎的觀察視角為明線“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山計’和‘入虎穴做窩’喂養小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深展現了動物之間生死相依的濃濃深情歌頌了愛的力量同時課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。《金色的腳印處單元向我們講述了發生在人與動物物與動物之間的感人故事展示了動物豐富的情感世界讀來令人難以忘懷要求學生繼續練習用較快的速度閱讀課文意體會課文表達的感情揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。【學情析】六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力且學生很喜愛這類的文章學習過不少類似的課文如《灰雀》小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷在這一點上課文和學生的生活貼近但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情得人應與其他生命互愛互助諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用同桌討論、全班交流的形式逐步深入。【設計念】利用學生的已知和生活經驗生的讀書感受出發線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶珍視學生獨特的感受體驗和理解引導學生自讀自悟并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。【教學目1/6

金色的腳印教案設計1、知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。3、情感與態度：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。【教學點】了解故事的內容及意義明白動物也有親情也有偉大的愛體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。【教學點】引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。教學過計：一：談話導入師今這節課我們要來學習一篇動物小說我想問問大家你們看過哪些動物小說啊？師：你們看的這些動物小說是誰寫的呀？（沈石溪）（是的，他是我們國家非常著名的動物小說家，被稱為動物小說大王）師我們今天學的這篇呢金的腳印題者是日本作家“鳩十書鳩在動物小說界的地位啊，就相當于安徒生在童話界的地位。二：初讀課文，整體感知師那下來我們就走進這篇課文天大家都預習過了嗎？好我就來檢查一下你們的字詞是否過關了，誰來讀？師：大家有沒有發現他哪一個詞讀的不對啊？（你的預習很認真，那誰再來讀一讀）師：我們一起把這些詞語來讀一讀。師：詞語果然是難不倒你們的句不知道讀不讀得好呢？誒我了一句，我請個同學來試試看光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。師：真不錯果你多讀幾遍，肯定會更流利的試試看生讀讀看）師：大家讀著這個句子，有沒有發現這句話作者在用詞上有一個特點？師：是的，三個字的詞語特別多，師：我們把這三個詞語來讀一讀（光禿禿，冷清清，孤零零）26

金色的腳印教案設計(：我們把這些詞送到句中，作者連續用了三個這樣的疊詞有什么好處？生：感受到了悲傷。生：這三個詞語，感覺到小狐貍的孤獨，可憐。生：讓我感覺到環境的孤獨。師：你讀懂了作者的心。讓我們再來讀一讀這個句子，感受字里行間體會出來的那種孤寂冷清的感覺。還有從哪里看出小狐貍的孤單可憐呢？嗥叫什么意思？孤單可憐的小狐貍可能在大聲叫著什么什么呢？（失去自由，失去母愛的小狐貍在可憐地呼喚著媽媽，來，一起讀——）這么可憐的小狐貍怎不讓人同情呢？生齊讀。師：聽著你們的朗讀，感受著小狐貍的悲傷，我也想來讀一讀。（示范讀）生再齊讀。師：像這樣形式的詞語在課文中出現了很多次。像這樣運用詞語來增強文章的情感，同學在平時寫文章的時候也可以學。在這個句子中出現了我們的一個主人公是——小狐貍。除了他還有誰？師：你們說這三個詞語能不能去掉呀？我把這三個詞去掉了，你讀讀看行嗎？（這三個詞語更能讓我們感受到小狐貍的悲傷，孤單，可憐）師的這句子中出現了我們的一個主人公是—狐貍了還有誰啊板書：小狐貍老貍正郎師什小狐貍孤零零地坐在里樣的悲傷可憐呢？他們之間到底發生了什么事呢？接下來就請同學們快速的瀏覽課文，簡要地說說他們之間發生了什么事呢？（小狐貍被抓了，老狐貍想方設法去救它。在這個過程中，得到了正太郎的幫助太郎掉下懸崖的時候是老狐貍救了他后正太郎救了小狐貍使狐貍和小狐貍一家團員了）師：我們發現，其實這篇課文就是緊緊圍繞著“救”展開的。三：聚焦老狐貍，概括主要情節師接來就讓我們走進老狐救小狐貍這段內容看老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請大家較快的默讀課文自段，畫出老狐貍為救小狐貍做的事情的句子，找出關鍵詞語。沒有關鍵詞語的可以自己提煉成一個詞語，批注在旁邊。狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救36

金色的腳印教案設計貍師：好，誰來說說看，老狐貍為救小狐貍都做了些什么？有沒有不同的概括？（引狗，咬鐵鏈，喂奶，放哨，做窩，咬木樁，啃木樁）師者是通過這一個個情節老狐貍救小狐貍的過程寫具體的么在這一系列的情節中，你認為哪個最不尋常，最打動你呢？請你選一處讀給大家聽聽。師：這個情節為什么讓你覺得不尋常呢？1.只見一只大狐貍沖秋狗大大地走過來，嘴叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。面對強大的秋田狗，大狐貍怕嗎？是什么給了他勇氣支持他這么做？讀句感情朗讀：讓我們一起讀一讀這樣的讓人心疼的細節描寫。2.它用牙拼地咬，長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。從拼命這個詞，你想到了什么？老狐貍用牙齒咬的是什么呀？細細的牙齒咬在鐵鏈上，會是一種怎樣的感覺呢？當它好長時間都這樣拼命咬的時候的里只有一個念頭——要把孩子救出去么堅韌的位母親呀白自己徒勞時又想到給孩子喂奶，多么偉大的母愛呀！3.不什么時候，把狗引出去的貍爸爸又回來了。它脖子挺得直直的，為它們放哨。4.老貍在地板下面做了窩！（預設：不能換，感嘆號表示正太郎對老狐貍的做法表示驚訝，同時也為狐貍對孩子的愛所感動，更為狐貍的聰明所敬佩。一個嘆號，交織了作者和讀者的驚訝、感動、震撼、敬佩之情。而句號只表示一句話的結束，平淡無味

板書深入虎穴窩5.老貍覺察到無論如何也咬不那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。46

金色的腳印教案設計師：在剛才的讀書中，們讀出了骨肉親情，讀出了生死相依，讀出堅持不懈，我們體會到了動物之間和人類一，也有著濃濃的親情，也有著聰和智慧。那課文只是寫了動物之間的親情嗎正太郎和狐貍之間呢？人類和動物之間又有怎樣的感情呢？請大家思考問題師：是啊我們為老狐貍的愛子深而感概為老狐貍的聰明而驚嘆喝彩正這一個個不尋常的情節推動著小說的發展，把狐貍一家的親情寫得具體而感人。四：討論“解”細節，提升情感認知師：那么正太郎認為哪件事最不尋常呢？請大家到課文中找找依據。（自段狐貍開始做一件不尋的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁師：從開始咬鐵鏈到啃木樁，這個舉動讓正太郎覺得很不尋常。而這個不尋常的舉動了正太郎的想法和做法！師：他從開始“真想替小狐貍解開鐵鏈子”到“想讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍果換作是你們，你們決定“解”還是“不解”啊？（解，不解）師同認為要解有學為不解不管是解還是不解有自己的理由和依據。請大家好好讀讀課文，到文中找找理由，劃出句子，師：請你把理由填到剛才發給大家的練習紙上，還可以補充其他的理由。師：下面我們開始交流，先請支持“解”的同學起立。誰先來說說你的意見？（禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月~）（正太郎目不轉睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽媽—這小狐貍多可憐呀

幫助正郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了動，同情毛色黯淡？為什么？（寢食難安）明顯地消瘦（惦記、吃不飽、睡不好、擔心、絞盡腦汁地想辦法、體力透支）師：剛才回答的同學都說的有理有據。下面請支持“不解”的同學來說說你們的觀點，看看你們能不能說服他們。（狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的候，該是多么歡喜呀.56

金色的腳印教案設計師：是呀，為了救孩子貍敢與狗斗智斗勇敢于在人的眼皮子底做窩他心中除了孩子還是孩子以于色黯淡，明顯的消瘦了。這份母、父愛，不比人間任何一份偉大的父愛母愛色。師：大家說的都很有道理啊！其實啊，就像大家剛才說的，無論是同情，幫助，還是尊重，成全，不干預，這都是對動物的一種愛！(正為正太郎的善良小狐貍一家與正太郎關系慢慢地發生了變化們找找有關子——敵視——信任——互助(幻片出示：思考：貍一家和正太郎之間的關系發生了怎樣的變？聯系課文內容，用自己的話說一說五：深入理解課題師：正因為人與動物之間的相互關愛，也才有了小說后面這么溫馨而感人的畫面。（師配樂朗讀）師：這是故事的結局，一個美麗的結局！同學們，學到這里，大家有沒有想過，這金色的光芒有怎么樣的含義？課文為什么要以“金色的腳印”為題呢？師色光芒預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活光芒不僅要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟；這金色的光芒是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒，是人與動物和諧相處的光芒。看來這個題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們再來讀一讀這個含義深刻的題目。“金色的腳印”表面意是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印