論“愉快教育”的基本特征

保山實驗小學邵婉蕓“愉快教育”從實踐中發生、發展，已走過十余年的歷程。十余年來，我們對“愉快教育”的認識也在不斷深化、發展。今天，當我們站在跨世紀教育發展的宏觀背景上，懷著從基礎教育著手提高整個民族素質的歷史責任感，來審視“愉快教育”現象時，我們認為，要從發展的角度，深刻剖析其特征，揭示并堅實其科學性，以冀認清實質，完善理論，進一步指導實踐?！坝淇旖逃被咎卣髦唬涸诮逃呐囵B目標問題上，強調愉快發展一一在發展中求愉快，在愉快中求發展。如何正確認識和具體落實教育培養目標，是學校教育及其改革的首要問題。誠然，我國的教育培養目標已在宏觀上確定，并在理論上被逐步完善。但具體的學校教育實踐往往偏離方向，片面追求升學率的問題在日益嚴重地扭曲學校教育的根本使命。這一弊端會直接影響一個民族的素質，使之無法面對時代的挑戰，因而為我國教改大潮所首當其沖。許多教改模式不僅致力于教育培養目標從異化中回歸，更力求在回歸中得到完善，紛紛朝著培養富有個性特色的素質全面發展的人才方向努力?！坝淇旖逃痹谶@一問題上，既與教改潮流相符，又有自己的特點。上海一師附小的辦學宗旨是“讓孩子們都有幸福的童年，美好的心靈，創造的才干，健壯的體魄，活潑的個性”。其他實施“愉快教育”的學校，雖在提法上不盡相同，但其基本精神是一致的：既強調素質全面發展（簡稱發展），又強調發展中的愉快、幸福。我們把其概括為一個特定的概念，即“愉快發展”。在這里，“愉快”和“發展”相輔相成，互為手段，同為目標，形成有機聯系的整體。確切地說，“愉快發展”包含兩層涵義：一是在發展中求愉快，二是在愉快中求發展。在發展中求愉快，即讓學生在發展過程中不斷獲得愉快。這一教育思想是對當前導致學生苦學、失去童年歡樂的應試教育的反抗，是對充滿樂學氣氛和童年幸福的生動、活潑的教育局面的呼喚。它既有歷史淵源，又有現實意義，更具時代精神。今天，當我們細析這一涵義時，還應給予其科學的論證，即為什么要在發展中強調愉快呢？其一，愉快有助于學生發展。科學研究表明，愉快對學生的發展具有一系列積極的影響：愉快有利于學生消除逆反心理，以更開放的心態接受教育，從而促進外部教育要求和內容的內化；愉快有利于學生優化學習活動，提高學習效率（有關具體情況將在本文第三部分論述）；愉快有利于學生減輕精神負擔，增進身心健康；愉快有利于學生形成和諧的人際關系，發展人際交往，促成良好的人際氛圍；愉快有利于學生豐富情感生活，發展各種高級情感；愉快有利于學生形成樂觀、開朗的人格特征一一新時代的人格基調。總之，愉快有助于學生素質的全面發展。其二，愉快更符合小學生的年齡特點。小學生正處在接受啟蒙教育的身心發展的幼稚階段。一方面，他們對學習活動的性質和意義缺乏理性認識，另一方面，他們活動的目的性、堅持性、自制力等都比較差，卻又天性好動、趨樂