第頁初中數學課怎樣教學對課堂違紀同學慣用"隔離'法。

有的教師對那些違反課堂紀律的同學采用"隔離'辦法，對作業沒認真完成或作業不對的同學采用"隔離'辦法，把他們趕出教室或叫到辦公室，先是訓斥一輪后寫"說明書'、"確保書';使同學不能正常學習。這種教育同學的方法方式是最不明智的、不可取的。每個同學，缺點錯誤總是不免的，同學有缺點錯誤，教育是我們教師的使命，教育要注意方法，選擇適當時機，既能顧及學習，以能促使同學轉化。如果同學一違反課堂紀律我們教師就把他們隔離起來，不讓上課，不但達不到教育的效果，反而會導致更嚴重的后果，學習差的變得更差，品行壞的變得更壞。

"隔離'并非是治理課堂違紀同學的"法寶'，而是一種不恰當的教育方法。它不但嚴重影響同學的正常學習和生活，而且極大傷害了同學的自尊心和上進心，使他們喪失對教師的信任;它還使同學感到孤獨、頹喪和絕望。著名教育家陶行之先生說"教育就是教人育人'。作為傳道授業的教師應當常常用這句話來衡量自己，任何時候都不能忘記我們工作的宗旨，同學有缺點、有錯誤，正因為如此，才必須要我們教師去教育他們，把做人道理交給他們，才顯示我們教師工作的價值和意義。

對不同層次的同學持不同態度。

有些老師對優、中、差三個層次的同學持三種不同的態度。對優生偏聽偏愛，對中等生平淡，對差生嚴厲。在一些老師的眼里，也有三種不同的視感覺。即優生越看越順眼，中等生看得過眼，差生越看越障眼，有人稱之為"傾斜政策'。在傾斜政策的指導下，有的教師把那些自覺、成績優異、遵守紀律的同學列為重點保護和培養對象，在學習和生活上都給予無微不至的關懷，為他們提供優質的服務。對成績一般的中等生，采用不多理會的態度，不想在他們身上下大功夫，花大力氣。而對那些學習成績差或品行有缺陷的同學就特別嚴厲，稍有差錯，對他們毫不客氣，橫加指責辱罵，習慣用"比豬還笨'、"不可救藥'等不文明的詞語不諷刺挖苦他們，因而導致這些原來就差的同學變得更差，自尊心和自信心也受到嚴重傷害。

我個人認為，一個教師對同學不應該存有偏愛之心和偏見的思想。要一視同仁，公正無私。如果教師還有"偏愛'的話，那么就應該把這種"偏愛'獻給那些學習上有困難、成績差、品行有缺陷的同學。有的教師偏愛優生，這也是無可非議，但對中差生也應把教師的愛灑向他們，用自己的愛心去溫暖他們冰冷的心，換回他們的自信，加強他們向上的內動力，克服學習上的困難，自覺走出心靈的誤區，向全面、主動、健康方向發展。如果是因為他們的學習差或品行不好而隨意指責辱罵，對他們冷漠、歧視、諷刺、和挖苦，那么這樣的教師將不是一個合格的教師。

2數學高效課堂策略

1、對全體同學進行分層。

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解同學的基礎知識水平，然后通過調查同學的認知能力、個性特征、心理傾向等來推斷同學的可塑性，通過兩者相結合將同學進行分層。教師也可以通過在教學過程中對同學實際狀況的了解，結合同學平常的學習主動性、平常表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將同學分為一、二、三組。一組同學可塑性好，基礎知識也扎實;二組同學可塑性中等，基礎知識水平中等;三組同學可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組同學所占的比例要占整體同學的一半以上，這樣可以照顧到全班同學的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的同學積極向上，爭取到一組或二組。一組的同學會更加努力而不致于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

2、對教學過程進行分層。

一組的同學屬于具有主觀能動性的同學，教師的作用主要是引導，擴大一組同學的思維;二組的同學屬于必須要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提升他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的同學屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的同學幫助他們，使他們理解教學內容即可。

3、對課后作業進行分層。

依據同學的分層狀況，教師應該對不同層次同學的課后作業執行差異化要求。關于一組的同學，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參照書學習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學比賽方面的習題，提升其革新能力，擴大其思維方式。關于二組的同學，教師就沒必要要求其做數學比賽習題，而應激勵他們對知識進行總結并思索，爭取進入到一組。關于三組的同學，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

3怎樣讓同學喜愛數學

借助故事導入調動同學的學習熱情

故事導入是調動同學學習積極性的最正確方式之一，恰當的故事能幫助同學理解相關的數學知識，對提升同學的學習質量、調動同學的學習積極性起著非常重要的作用。所以，在數學導入環節，我們要依據教材內容創設有效的故事情境來調動同學的學習積極性，使同學能夠積極地參加到數學課堂活動之中。因此，在授課的時候，我們要選擇恰當的方式來讓同學喜愛數學課堂。

例如，在教學《等比數列的前n項和》時，為了調動同學的學習熱情，也為了強化同學的熟悉，提升同學的學習效率，在導入環節，我向同學講述了"國王與棋王'的故事，讓同學在思索為什么僅是要簡單的一個棋盤的麥子，同時，引導同學思索國王應該給棋王多少麥子，直觀的故事不僅能夠幫助同學明確等比數列的相關知識，而且有助于同學喜愛上數學課。

借助多媒體來激發同學的學習興趣

《一般高中數學課程標準》指出："現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深入的影響。'也就是說，現代信息技術對數學學科價值的實現以及同學學習興趣的培養起著非常重要的作用。所以，在數學教學過程中，我們要充分發揮多媒體的輔助功能，以促使同學在直觀的數學課堂中找到探究數學的樂趣。

例如，在教學《三角函數的圖象與性質》時，為了提升同學的學習效率，也為了讓同學喜愛上數學，在基本的知識點講完之后，我借助多媒體向同學演示了正弦函數的平移變化過程，比如，先平移變幻再周期變幻、先周期變化再平移變幻等，這樣不僅能夠清楚地知道周期變化和平移變化后產生的效果，而且還能加深同學的印象，提升同學的學習效率。所以，在數學教學過程中，我們要充分發揮多媒體的作用，要使同學在直觀的情境中喜愛上數學。

4引導同學主動地學習數學

創設教學情境，激發同學數學學習的興趣

興趣是指引個體從事一切活動的內在動力，同學要真正實現主動學習，就必須要對學習活動產生興趣.在教學中，通過給同學創設生動鮮活的教學情境，將同學引入知識產生、發展的過程中，讓他們經歷知識產生的來龍去脈，這對激發同學興趣，培養主動學習的意識不失為一種最為行之有效的方法.教師在教學中，結合教學內容，通過現代媒體，講述故事、生活實例和動手操作等，有意識地創設教學情境，可以讓同學如臨其境，拉近數學知識與同學的心理距離，從而主動地開展學習.

如在教學"對稱圖形'這一節內容時，我在課堂上，讓同學充分動手去畫去折，在親手施行的過程中去充分體會對稱圖形的特點，把握對稱圖形的本質含義.同學通過自己的施行操作，他們不僅印象深入、記憶持久，而且學得開心、學得真實.最后，我再將大家自己動手〔制定〕并剪出的各種形式各異的軸對稱圖形張貼在教室里，用來美化裝點教室，更是極大地迎合了初中同學好表現的心理，他們的興趣更被激發到了更好.

制定思維鋪墊，為同學主動學習創設條件

數學課堂是智慧火花不斷閃耀，數學靈感不斷生成的課堂.某種程度上說，數學教學即思維的教學.因此，我們數學教師，要通過給同學創設條件，不斷激活同學的思維潛能，讓他們開啟思維.而"學起于思，思源于疑'.

可見，疑是開啟同學思維之門的鑰匙.在數學課堂上，教師要不斷激勵同學勤疑善思，讓他們大膽表達，暢所欲言，同時，更要給同學造疑，促使同學產生疑問，去主動質疑.如我在教學"一元二次方程根的判