教學設計基本信息名稱《窮人》一課教學設計執教者夏秀玲課時2課時所屬教材目錄《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。教材分析《窮人》是一篇小說。它通過漁夫的妻子桑那在自己丈夫出海生死未卜，家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，反映了窮人生活的貧窮、困苦，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。學情分析六年級學生有一定的思想，在一定程度上有競爭意識，大多數學生有自尊心，知道學習是自己的主要任務。但存在的問題有：1、浮躁，學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來的心，不能真正靜下心來搞學習。2、部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來自督促，學習的目的是因為老師和認真負責家長的檢查。教學目標知識與能力目標學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。過程與方法目標默讀課文，理解課文內容。學習通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。情感態度與價值觀目標感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學重難點重點教學重點：從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。難點展開想象，續編《窮人》這個故事。教學策略與設計說明學法引導：

1．教師教法

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

重點?難點?疑點及解決辦法：

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

（三）解決辦法

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

師生互動活動設計：

（一）教師活動設計

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．續編《窮人》這個故事。

教具準備：

自制Flash課件。教學過程教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動學生活動設計意圖一、理清文章，感知形象。

1．介紹課文作者和背景。

2．初學課文。(6分鐘)二、深入課文，讀中悟情。(10分鐘)三、讀悟結合，感受美德。（20分鐘）請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。請自由朗讀課文，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。（出示課件）學生進行練習讀。雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？

1．師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。2．誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？（結合課文中的句子）這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。學生自由讀課文，寫感受、找問題；學生朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。1、生討論、交流。2、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。學生交流、回答自讀自悟體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。自主學習，合作探究，培養學生的主動性。課堂小結2分鐘本文的作者告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，寧愿自己吃苦，也要幫助別人。我們是否也愿意關心他人，奉獻愛心呢？布置作業1分鐘抄寫描寫環境的句子。板書設計9窮人桑那：勤勞、善良漁夫：爽直、樂于助人他們貧窮但寧可自己吃苦也要幫助別人教學反思《窮人》是一篇小說。它通過漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，反映了窮人生活的貧窮、困苦，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章感情真摯、感人，遣詞造句準確、實在。為了更好地完成教學任務，教學時，我從以下幾方面入手：1、通過多種形式的讀，讓學生在讀中悟，讀中理解.如課前我布置學生預習課文，練習有感情地朗讀課文，并在感受深的地方做上記號，課堂上說說預習后的初步感受。課堂上，我有讓學生有感情的朗讀課文、分角色朗讀課文，并對學生的朗讀進行指導，讓學生從讀中體會桑娜的美好心靈，感悟文中對比描寫的魅力。2、通過理解重點詞句，領會人物的美好品質。如學習“漁夫回家后催促桑那抱回孩子”這部分內容時，我先讓學生自由讀這部分內容，用波浪線畫出表現漁夫善良的句子。然后交流有關句子，體會其含義，如“我們總能熬過去的”，我先讓學生談談從“熬”字體會到什么，再說說整句話的意思，從而體會到漁夫的善良、堅強、關心他人的美好心靈。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要求以每一個學生的發展為目標，關注學生的情