發展心理學的研究方法和研究設計第1頁/共56頁發展心理學的

研究方法和研究設計

第2頁/共56頁心理學的研究通常要達到以下一些目的：1、描述，對所要研究問題的表象予以翔實的陳述或記錄，作為進一步研究的基礎；2、解釋，根據研究資料分析發現各因素間的相關關系或因果關系，籍以解釋問題表象背后的真相；3、預測，根據對問題原因的相關關系或因果關系的了解，預測將來在同類情境下問題重復發生的可能性；4、控制，根據描述、解釋與預測所掌握到的問題性質，對造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發生；5、應用，將研究結果或研究方法擴大應用于其它方面，或用以解決生活中的實際問題。

第3頁/共56頁兒童發展心理學的基本研究方法包括觀察法、調查法、測驗法、實驗法、臨床法。

發展心理學研究中還有一些專門的研究設計：

橫斷研究（cross-sectionalstudy）

縱向研究（longitudinalstudy）

時序設計（sequentialdesigns）

跨文化研究（cross－culturalstudy）

第4頁/共56頁觀察法

在個體的成長發展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進行考察，從而探究其心理與行為發展的規律，這種方法就稱為觀察法。

第5頁/共56頁觀察法觀察可以在自然情境中進行，通過對兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關行為變化的規律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預先設置的情境中進行，則為控制觀察法。

第6頁/共56頁觀察法觀察時應注意： 在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。 避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實，觀察者不應受兒童其它心理特征的影響。 準備觀察單（checklist），并及時做好記錄。

第7頁/共56頁觀察法主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，且研究者的操作簡便易行。主要缺點是觀察資料的質量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響，而且，它只能有助于研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什么。同時，研究人員只能被動地等待心理行為的發生，而不能主動地控制其發生。觀察法常常被用來作為發現問題的一種前期研究方法。

第8頁/共56頁觀察法隨著實驗室實驗和測量法的興起，觀察法曾長時間受到冷落。但是，近年來由于實驗室實驗固有的缺陷日益明顯，加之習性學理論影響的不斷擴大，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運用。觀察法重新受到重視的原因有五：1、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回擊了對心理學研究描述性不強的批評。

第9頁/共56頁觀察法2、

觀察法具有較高的生態效度。3、

避免了實驗室實驗中實驗變量的操縱可能遇到的倫理問題。4、

現代化電子技術為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對被觀察的行為事件進行仔細、準確的編碼分析等。5、新的統計方法使研究者能夠對觀察所獲的數據做出因果推斷。

第10頁/共56頁調查法

調查法是指從某一總體中按照一定的規則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關資料，進而通過對樣本的分析研究來推論總體情況。

第11頁/共56頁調查法調查可采用兩種不同方式進行。一種方式是問卷調查，也稱問卷法（questionnairemethod），由研究人員事先擬好問卷，被調查者在問卷上回答問題。另一種方式是訪談調查，也稱訪談法（interviewmethod），由調查者對被調查者進行面對面的提問，然后隨時記錄被調查者的回答或反應。

第12頁/共56頁調查法調查法的優點是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。調查法的缺點是研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進行科學的調查，得出恰當的解釋，必須有經過預先檢驗過的問卷、有受過培訓的調查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。調查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實現象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實驗法）來彌補其不足。

第13頁/共56頁測驗法

測驗法是指采用一套標準化的測驗題目，按規定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量結果與常模作比較，對心理發展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。

第14頁/共56頁測驗法現有的兒童心理測驗包括動作技能測驗、智力測驗、語言能力測驗、個性測驗等等。測驗大多采用紙――筆方法，也有一些采用操作或投射方法。

第15頁/共56頁實驗法

實驗法是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。由實驗者操縱變化的變量即自變量，或稱實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應即因變量。實驗需要在控制的條件下進行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實驗結果的無關變量。

第16頁/共56頁實驗法實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。通過實驗法可以實現心理學描述、解釋、預測及控制行為等科學研究的目的。實驗法可分為現場實驗和實驗室實驗。

第17頁/共56頁活動產品分析法：例1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗一細的汽水吸管；3）2張一紅一黃的縐紙（18厘米*10厘米）；4）4枚回形針；5）4根棉簽。一把剪刀、一卷雙面膠。任務是把這些材料用雙面膠做成一幅剪貼畫。第18頁/共56頁活動產品分析法主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創意，包括是否有社會意義；材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等；材料利用的獨創程度：有沒有考慮某些材料的獨特而合理的用途；圖畫的精致程度：有沒有注重細節加工，整體的美感如何。第19頁/共56頁臨床法（clinicalmethod）

臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學家皮亞杰所倡導。臨床法實際上是自然主義的觀察、測驗和精神病學的臨床診斷法的合并運用，包括對兒童的觀察、談話與兒童的實物操作三個部分。通過對這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發展的規律。

第20頁/共56頁臨床法強調研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時的主動性。發展了標準智力測驗和精神分析交談的優點，避免了上述方法的不足，在兒童認知發展和應用領域，發揮著越來越重要的作用。

第21頁/共56頁橫斷研究

橫斷研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發展的規律或特點。

“同一時間內”？第22頁/共56頁橫斷研究橫斷研究最突出的優點是可以在短時間內收集到較多的資料，有助于描述心理發展的規律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設計成本低，省時省力，見效快，目前發展心理學的研究多采用這一設計。

第23頁/共56頁橫斷研究其不足在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質，故不足以確切地反映出個體心理發展的連續性和轉折點。依據橫斷研究所描繪出的心理發展曲線有可能受到“世代效應”（cohorteffect，也稱群體效應）的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現出心理發展上有差異的現象。

第24頁/共56頁橫斷研究例如，如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關。

第25頁/共56頁橫斷研究利用橫斷研究得出的數據表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

第26頁/共56頁兒童行為問題現患率（％，N＝2016）

年齡4567891011合計男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.93第27頁/共56頁縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發展的規律或特點。

第28頁/共56頁縱向研究縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發展連續性與階段性的資料，從而系統、詳盡地了解量變與質變的規律。縱向研究還有助于探明早期發展與未來心理發展的聯系，對了解發展的原因與機制十分有益。

第29頁/共56頁縱向研究縱向研究體現出周期長、費用大的不足，故被試的數量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。縱向研究需要被試反復做一些測驗，不可避免地會使被試產生“練習效應”。第30頁/共56頁縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調查研究。1984年初次調查了697名學前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調查。調查均用父母報告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

第31頁/共56頁縱向研究：男孩行為問題第32頁/共56頁縱向研究：女孩行為問題第33頁/共56頁縱向研究：兒童行為問題行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降；獨生與非獨生子女的行為問題，男女性別具有不同的發展趨勢。提示獨生與非獨生子女的行為問題差別只有少許，且發展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢，“行為改善”更多地見于男孩而非女孩。

第34頁/共56頁縱向研究：例瑞典心理學家馬格納森（D.Magnusson,1993）的個體發展與適應（IDA）研究：目的是弄清楚個體與環境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發展；特別感興趣的是構成社會適應不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎的發展過程。

第35頁/共56頁縱向研究：例研究開始時的對象是3、6、8年級的學生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗、觀察、調查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學診斷記錄）等方面的信息。

第36頁/共56頁縱向研究：例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對社會性發展的影響。生理發展的差異與在家里（如出走）、學校（如曠課）、業余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯系？追蹤研究發現，15歲時在這些問題行為上有明顯的差異，表現為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對學校和未來職業較少感興趣。早熟女孩對社會關系的關注比晚熟女孩大得多。

第37頁/共56頁縱向研究：例盡管15歲時這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時，許多差別明顯消失了。到成年時，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會關系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個特定的時期。馬格納森認為，只有縱向研究才能理解個體發展中的各種變量之間的關系。

第38頁/共56頁時序設計

時序設計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發展變化的特點與轉折點。以成人的性別角色態度為例，看看時序設計是如何來考察性別角色態度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。

第39頁/共56頁時序設計假設在1945年對20歲群體樣本（1925年出生的群體）進行性別角色態度評定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時再作重新評估。在1965年，對另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進行性別角色態度評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進行了評估。第40頁/共56頁時序設計A：年齡效應

B：群體效應

C：測量時間效應

參見圖示第41頁/共56頁跨文化研究

跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會的發展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區和文化背景中的人們間的交往，使心理學家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會環境中的人們的心理過程和特點有何異同，以便增進人與人之間的相互理解。

第42頁/共56頁跨文化研究其次，心理學的研究是通過對樣本的考察來對普遍結論進行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內容分析法分析1992年前美國心理學會所發行6種重要期刊中1500篇論文的研究對象發現，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據對白人研究的結果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質。

第43頁/共56頁跨文化研究跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發展心理學領域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發展的普遍規律及不同的社會文化條件對兒童心理發展的影響。

第44頁/共56頁跨文化研究心理學研究中，一般將社會文化視為恒常條件，研究其中個人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個人與群體行為的差異當作恒常，將文化模式當作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對兒童青少年心理發展的影響，從而明確人類心理與行為發展變化的文化普適性和差異性。

第45頁/共56頁跨文化研究馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區分出三種文化等值性：一是機能等值，指不同文化背景下的個體對同一問題作出反應時產生的行為表現出基本相同的心理機能；二是概念等值，指不同文化背景下的個體對特定刺激物的意義有共同的理解；三是測量等值，即從不同的文化中收集數據資料的心理測量方式具有可比較性。

第46頁/共56頁跨文化研究傳統上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點呢？美國著名人類學家瑪格麗特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”

第47頁/共56頁跨文化研究米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。

第48頁/共56頁跨文化研究根據米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的環境中成長，他們與其他人的感情關系分散而且相當淡薄。她們很早就了解生命的事實－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。米德據此認為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價值多元和選擇性造成了工業社會中青少年成長中的無所適從。

第49頁/共56頁跨文化研究我國研究人員以皮亞杰學派的認知作業任務如數概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測查兒童，以探討兒童認知發展的一般規律和不同文化環境中兒童認知表現上的差異。大量研究表明，兒童認知發展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務時經過不同的發展水平，顯示出一定的順序性；具體運算