信息化視域下中等職業(yè)學(xué)校師生評價體系初探摘要：新修訂的職業(yè)教育法的正式實施，在法律層面闡述了普通教育和職業(yè)教育的地位，但在現(xiàn)行教育體制的長期束約下，職業(yè)教育師生評價體系仍未能擺脫傳統(tǒng)評價機制的影響。因此，遵循教育規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息化技術(shù)，探尋符合中等職業(yè)教育實際的師生評價體系，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，才能實現(xiàn)中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育師生評價體系信息化一、中職學(xué)校師生評價體系研究的意義教育是一種目的性很強的活動，存在教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關(guān)系。教育評價是在開展教育活動中產(chǎn)生的，存在一定價值導(dǎo)向，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)評定的過程，作為教育者的教師和受教育者的學(xué)生師教育活動的兩大主體，對師生的評價自然就成為了教育評價的核心內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的歷史使命。尤其是隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展。產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求也越來越緊迫、越來越旺盛，職業(yè)教育的地位更加凸顯。然而，很多人對職業(yè)教育有著先入為主的負(fù)面看法，認(rèn)為職教學(xué)生沒有出路，職教教師不負(fù)責(zé)任。因此，只有成績不理想，沒辦法考入普通高中的學(xué)生才被迫走進中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校已然成為了一種“兜底”式教育，這就導(dǎo)致就讀中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量較低，中職教師也得不到應(yīng)有的尊重，自然也就難以吸引專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，造成中等職業(yè)學(xué)校普遍存在專業(yè)師資匱乏、素質(zhì)偏低等情況。實際上，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)、課型多樣，教學(xué)方式靈活，教學(xué)內(nèi)容理實并重，教育活動豐富多彩，是師生一展所長、大顯身手的最佳舞臺。但是受到傳統(tǒng)教育評價唯分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、論文、帽子的桎梏,中等職業(yè)教育始終難以得到學(xué)生家長和行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。所以，探尋遵循教育規(guī)律，在評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果方

面改革創(chuàng)新，建立起符合職業(yè)教育實際的師生評價體系，突破唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，才能真正提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的中等職業(yè)教育。二、中職教育評價體系融入信息化手段的必要性現(xiàn)代社會，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為實現(xiàn)教育目的最重要的工具、媒介和手段之一，在促進教育公平，豐富教育手段等方面發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)前深化教育評價改革的大勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教育變革，多，評價部門各自為政，令出多門，評付，不堪重負(fù)，加之人情因素的存在，導(dǎo)致評價是有失公允?！拔锫?lián)網(wǎng)+教育評價”是基于數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教育評價體系，實現(xiàn)師生評價數(shù)據(jù)的存儲錄入、提取整合、梳理分析，確實做到讓數(shù)據(jù)說話，實現(xiàn)評價信息與結(jié)果的匯聚互證，有利于提高師生評價的科學(xué)性、便捷性和公平性。三、中職學(xué)校學(xué)校師生評價體系的現(xiàn)中職學(xué)校師生評價體系作為實現(xiàn)教育評價的長發(fā)展有著重要作用，也存在著諸多問題。1.主體比較單一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前中職院校的學(xué)生評價體系中，教師主體參與率達(dá)到了70以上%，教育處參與率25%，其它職能部門、家長和社會參與率不足5%，學(xué)生無法充分發(fā)揮其自身主動性，處于被動地位。實現(xiàn)多元化主體進行評價主要是指從不同主體角度出發(fā)對學(xué)生進行評價，分別體現(xiàn)其主體活動意識[1]。僅僅依靠教師對學(xué)生進行評價無法保證評價的公平性與全更重要的是無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過單一的評價模式很容易挫傷學(xué)習(xí)的熱情與自信心，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與更好發(fā)展。教師評價體系中，多對教學(xué)效果的評價和教育對班主任情況的考核，這就導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)論英雄的現(xiàn)象出現(xiàn)，也導(dǎo)致教育管理上，普通任課教師只管教學(xué)，逐漸開始引領(lǐng)中等職業(yè)教育師生評價轉(zhuǎn)型。當(dāng)前職業(yè)教育師生評價項目繁估內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)校從上到下都疲于應(yīng)狀核心內(nèi)容，對強化師生綜合能力，促進成作為學(xué)生評價面性，生學(xué)為教學(xué)部門部門班主任只看班級管理情況，全體育人效果大打折扣，師生評價的導(dǎo)向作用難以發(fā)揮，甚至誤入歧途。2．方法缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)査，我們了解到，中職院校學(xué)生評價的方法主要是以考試為主，通過課程教學(xué)及考試測評對學(xué)生進行考查和評價。學(xué)生通過對試

卷的解題，在規(guī)定時間內(nèi)完成所有考試題，以達(dá)到最佳分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的評價方法容易使學(xué)生過分重視成績，且為了達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)會采用作弊等方式達(dá)到考試目的。這種評價方法不符合職業(yè)教育教育教學(xué)特點，不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生樹立正確心態(tài)以培養(yǎng)自身綜合能力。教師方面，多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處、教育處等相關(guān)部門，通過打分的方式?jīng)Q定教師的評價結(jié)果，缺乏系統(tǒng)性和公平性。3．內(nèi)容過于片面。經(jīng)過對全省20多所中等職業(yè)教育學(xué)校的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校師生評價方式都存在統(tǒng)一的問題，那就是只重視學(xué)生智力發(fā)展和專業(yè)技能的評價，忽視其學(xué)習(xí)態(tài)度、思想政治及道德水平、特長發(fā)展，人際溝通、勞動能力等方面的評價。目前，大部分中等職業(yè)院校只是通過考試的方式對學(xué)生理論知識的學(xué)現(xiàn)情況和專業(yè)技術(shù)能力情況進行測評，對學(xué)生實踐能力以及問題分析、解決能力的測評相對較少。學(xué)生成績的好壞也決定了教師評價的基礎(chǔ)，班級成績好，升學(xué)人數(shù)多，對教師評價也就好，反之就代表教師水平不高，得到的評價自然就較低，這種評價體系造成了師生只注重考試成績，忽視學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀。四、關(guān)于構(gòu)建中職學(xué)校師生評價體系的舉措充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育特點，按照職業(yè)教育的規(guī)律去辦職業(yè)教育，以立德為根本，以樹人為核心，形成職業(yè)教育特色評價體系，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育評價的重要內(nèi)容，完善學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會多方參與的質(zhì)量評價機制。1.確立師生“五維”評價內(nèi)容。基于“五育”并舉政策要求，以學(xué)生“五育”為基礎(chǔ)，從學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育五個維度建立學(xué)生綜合評價制度。同時充分考慮“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的論述，基于職業(yè)教育類型特征，延拓“五育”內(nèi)涵，將理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、實習(xí)實訓(xùn)、習(xí)慣養(yǎng)成等融入“五育”當(dāng)中，充實職教學(xué)生評價內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)教師具體工作實際，從師德、課堂、科研、大賽、職級五個維度完善教師評價內(nèi)容，通過評價內(nèi)容引導(dǎo)評優(yōu)評先、考核評估向一線教師傾斜，進而反應(yīng)教師個人素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和改革創(chuàng)新等能力，實現(xiàn)教師評價的科學(xué)化、合理化。2.確立多方參與的“五元”評價主體。事實證明，學(xué)生成長光靠學(xué)校教育是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會一體的協(xié)同育人機制，讓更多的主體參與到教育工作中來，是實現(xiàn)教育深化改革的必由之路。這就需要更多的評價主體參與到學(xué)校建設(shè)中來，只有從各個方面對師生成長進行綜合評價，才能保障教育評價的科學(xué)性和客觀性。為此，學(xué)校改變傳統(tǒng)的“以理論考試成績?yōu)橹?、以期末考試成績?yōu)橹?、以任課教師評價為主”的評價模式，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，建立以就業(yè)力導(dǎo)向，以能力為本位,學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會共同參與的社會適應(yīng)力，激勵學(xué)生進取，促進學(xué)生的未來發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。3.明確教育評價的“五級”評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合校、縣、市、省、國家5個層級，建立學(xué)校“五級”評價指標(biāo)體系，充分利用各級獎勵辦法，明確學(xué)校教育評價指，標(biāo)為師生教育評價量級提供科學(xué)依據(jù)。4.建立師生“五星”評價制度。將評價結(jié)果分為五個內(nèi)容，通過學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會五個主體參與評價，市、省和國家五級評價標(biāo)準(zhǔn)，確定師生的評價等級，根據(jù)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而推動學(xué)校全各方面工作跨上新臺階。5.建立信息化“五達(dá)”保障措施。充分利用新數(shù)字校園平臺和現(xiàn)代信息化技術(shù)建立起與“五維”評價內(nèi)容配套的統(tǒng)計平臺，與“五元”評價主體配套的電腦和手機等終端app，與“五級”評價標(biāo)準(zhǔn)分析存儲系統(tǒng)，與“五星”評價制度配套的評價系統(tǒng)，達(dá)到評價數(shù)據(jù)可查看、評價主體全覆蓋、評價標(biāo)準(zhǔn)有層次、評價制度易操作的效果，達(dá)到公平、公正、公開進行師