教資英語-教學實施與評價理論精講及真題解析

教學實施與評價

【解析】

重點講解教學實施與教學評價。教學反思不是重要的考點，老師也會給大家

提到一下。其中重點知識點是提問、糾錯、課堂活動管理、評價的類型。

教學實施

目錄/CONTENTS

提問

反饋

糾錯

課堂活動管理

【解析】

1

今天主要處理教學實施的內容。包括四部分內容。反饋也就是有提問就要有

反饋，更多的是積極的、鼓勵性的反饋，比如你真棒、你真好。反饋的一種類型

是糾錯，兩者屬于上位和下位的關系。

一、提問

作用、問題分類、提問注意事項

【解析】

提問：概念了解即可。重點掌握提問的作用、問題的分類。對于提問注意事

項，了解即可。

【注意】

問題的分類非常重要，不管是初中還是高中，大家要認真聽、仔細記憶。

課堂提問的作用單選、簡答、分析P190

L增進師生交流

2.集中學生注意力

3.引起學生興趣

4.促進思維發展

5.鍛煉表達能力

6.檢驗學習效果

【解析】

1.導入環節提問的作用包括集中學生的注意力、引起學生興趣。

2.while部分提問的作用是檢驗學習效果。比如大家閱讀文章，概括文章大

3.post環節通常安排小組活動，給學生一個任務或者問題，作用是促進思維

發展、鍛煉表達能力。

4.全過程都在體現增進師生交流的作用。

真題演練

2

1.[2019上】Byaskingthequestion,“Canyoulistyourfavoritefoodin

English?”,theteacherisusingthetechniqueof.

A.elicitation

B.monitoring

C.prompting

D.recasting

【解析】1.你能用英語去列舉你最喜歡的事物嗎？老師使用的技巧是什么？

A項是引出、誘出的意思，名詞就是啟發、誘導的意思。B項是監控、監測、控

制的意思。C項是提示、促進的意思。D項是重組、重塑的意思。通過列舉喜歡

的事物，是在引發學生思考頭腦中掌握的關于食物的單詞，從而挑出最喜歡的食

物的單詞。B、C兩項通常會在教師角色部分提到。D項是糾錯的一個表達。【選A】

問題的分類

【解析】

請大家標注五顆星，非常重要。不是每年都會考查問題的分類，但是考過很

多次，單選題、簡答題、教學情境分析題都有可能考查。

1.封閉性問題與開放性問題單選、簡答、分析P191

封閉性問題closedquestions

只有一個正確答案，回答時只需借助再認或再現；

開放性問題openquestions

有多個不同的答案，注重解決問題的過程，回答時需按照一定邏輯，借助相

應的證據對自己的答案進行解釋和驗證。

【解析】

對應的英文表達要記住，區分的維度就是答案的個數。

1.封閉性問題：只有一個答案，只要通過回憶就能選出正確答案。比如我是

男生還是女生？答案只有一個。

2.開放性問題：有多個不同的答案。注重解決問題的過程，回答時需按照一

3

定邏輯，借助相應的證據對自己的答案進行解釋和驗證。比如你為什么覺得我長

得美？因為你臉大、你想得美，不同的人有不同的看法。

2.展示性問題與參考性問題單選、簡答、分析P191

展示性問題displayquestions

教師已經知道答案或答案能在相關工具書中找到，用于檢查學生對課文內容

的字面理解。

參考性問題referentialquestions

也稱真實性問題，即教師不知道答案或者沒有預設的答案的問題，提問的目

的是讓學生發散思維、獲取更多的信息。

【解析】

展示性問題與參考性問題：英文表達同樣重要。區分的關鍵要素是老師是否

提前預設答案，大家要記住這些做題的題眼。

1.展示性問題：教師已經知道答案或答案能在相關工具書中找到，用于檢查

學生對課文內容的字面理解。比如讀完這篇文章，哪位同學能告訴我文章提到了

幾件事？老師提前知道答案的，學生通過閱讀和看材料可以找到答案。

2.參考性問題：也叫真實性問題，即教師不知道答案或者沒有預設答案的問

題，提問的目的是讓學生發散思維、參考更多的信息。比如讀完材料之后，你同

意作者的觀點嗎？為什么？老師不知道學生可能會有什么答案。

問題的分類單選、簡答、分析P191

封閉性問題closedquestionsVS展示性問題displayquestions

開放性問題openquestionsVS參考性問題referentialquestions

【解析】

考試不會讓大家區分某個問題到底是開放性問題還是參考性問題，因為兩者

存在重合的地方。考法包括：

1.給出一個描述，問下列哪一個是開放性問題。

2.描述問題的具體特征，判斷屬于什么問題。

3.延伸考點：對這些問題進行評價，有哪些優點或者缺點。

4

(1)封閉性問題和展示性問題：

①優點：是否掌握了知識、檢查學習掌握情況、語言學習的準確性。

②缺點：不利于發散思維的形成和培養。

(2)開放性問題和參考性問題：

①優點：利于發散思維、創新精神、創造能力、提高學生綜合語言運用能力。體

現學生的主體性、學生獨立解決問題的能力。

②缺點：不是所有的學生都會解答開放性問題和參考性問題，如果學生不具

備這樣的能力，就沒辦法解決問題。課堂紀律不太好控制，對教師組織能力要求

很高。

【梳理】

1.封閉性問題和開放性問題：看答案個數。封閉性問題是1個答案，開放性

問題是多個答案。

2展示性問題和參考性問題：看老師是否預設答案。展示性問題是老師預設了

答案，參考性問題是老師沒有預設答案。

3.掌握含義和對應的評價。

真題演練

1.[2019上】Whichofthefollowingisadisplayquestion?

A.Whatpartofspeechis“immense”?

B.Howwouldyoucommentonthisreport?

C.WhydoyouthinkHemingwayisagoodwriter?

D.Whatdoyouthinkofthecharactersinthisnovel?

【解析】L下面哪一個是展示性問題。展示性問題的意思是有預設答案。第

一種做題思路是按照概念去梳理選項。AWimmense的詞性。B、C、D三項都

是referentialquestions(參考性問題)。第二種做題思路是用排除法，B、C、D三

項是學生有各種想法，天馬行空的，所以A項是不同的。【選A】

2.[2018下】Whichofthefollowingisareferentialquestion?

5

A.WherewasYangLiweiborn?

B.WhoisthefirstChineseastronaut?

C.WhydoyouthinkYangLiweiisagreatastronaut?

D.WhendidYangLiweibeginhishistoricspacetravel?

【解析】2.下面哪一個是參考性問題，意思就是沒有預設答案。只有C項沒

有預設答案，你為什么認為楊利偉是偉大的航空員呢？[選C]

3.[2017下】Themostsuitablequestiontypetocheckstudents1comprehension

anddeveloptheircriticalthinkingis_.

A.rhetoricalquestions

B.referentialquestions

C.closequestions

D.displayquestions

【解析】3.最適合檢查學生的理解能力和發展學生的批判性思維的問題類型

是什么。參考性問題和開放性問題有相似之處，都能夠培養學生的發散思維。不

會同時出現在選項中。A項是反問句，屬于修辭，不屬于問題類型，比如我不美

嗎？意思是我非常美。D項是展示性問題。【選B】

【答案匯總】1-3：ACB

[2019上】教學情境分析題

根據題目要求完成下列任務，用中文作答。

下面是某教師一節課導入環節的教學實錄，單元話題為Animalsindangero

T：Hi,Class!Let'slookatthesepictures!Canyoutelluswhatanimalsthey

are?

Ss：Elephants!/Tigers!/Monkeys!/Dolphins!

T：Let'sseewhattheseanimalscando.Canelephantsswim?

Ss：Yes.

T：Cantigersswim?

6

Ss：Yes.

T：Whatanimalsdoyoulikebest?

SI：Pandas.

T：Whydoyoulikethem?

S1：Becausetheyarecute.

T：Great!Anyoneelse?Doyouliketigers?

S2：Yes.

T：Why?

S2：Becausetheyarebrave.

T：Canyoutelluswheretheylive?Ss：

Inthezoo./Intheforest./Inthecage.

T：Look!(pointingtothetigerinthecage)Whyaretheysad?

Ss：???

根據所給信息從下列三個方面作答：

(1)列出該教師運用封閉式和開放式提問的各兩個例句。(12分)

(2)分析封閉式問題與開放式問題各自的一個優點和一個缺點。(12分)

(3)分析該教師提問的兩個特點。(6分)

【解析】

包括三個問題。

1.列出該教師運用封閉式和開放式提問的各兩個例句。非常容易回答的問題,

12分就到手了。

2,分析封閉式問題與開放式問題各自的一個優點和一個缺點。老師剛才已經

講過了。

3.特點之一是提問問題多樣化，因為運用了封閉式問題和開放式問題。

【梳理】

1.例句：

(1)Canyoutelluswhatanimalstheyare?封閉式問題。

(2)Canelephantsswim?封閉式問題。

7

(3)Cantigersswim?封閉式問題。

(4)Whatanimalsdoyoulikebest?開放式問題。

(5)Whydoyoulikethem?開放式問題。

(6)Doyouliketigers?開放式問題。

2.回答優點和缺點的時候要描述清晰一點。比如封閉性問題：

(1)優點。

(2)缺點。

3.分析該教師提問的兩個特點。

(1)多樣提問方式相結合，不能只說幾個字，后面再解釋一下，用是什么、

為什么、怎么樣的形式回答。

(2)富有啟發性。一直啟發學生互動，然后去交流和思考。

(3)循序漸進。剛開始是是什么、接著問為什么的開放性問題。

(4)提問方式：最開始是Ss,后面是S1和S2,這一點可能大家想不到。

參考答案

(1)封閉式問題只有一個正確答案，答案是限制性的，只能評估學生對特定

知識的了解。

例句：

Canelephantsswim?

Cantigersswim?

開放式問題的答案不止一個，它能調動學生的思維，考查學生的理解能力和語

用能力，語用信息量較大

例句：

Whatanimalsdoyoulikebest?

Whydoyoulikethem?

(2)封閉式問題：

優點：封閉式問題的答案是固定的,有利于考查學生對于語言知識掌握的準

確性，可以幫助學生更好地掌握和鞏固目標語，有助于學生掌握正確的語言形式。

8

缺點：封閉式問題屬于機械性操練，學生只需要回答出特定答案，沒有過多的思

考,不能起到發散思維的作用,不利于培養學生舉一反三、實際運用語言的能力。

開放式問題：

優點：開放式問題的答案通常不是唯一的。教師在教學中應用開放式問題，

能夠引導學生自己去思考答案,發散學生的思維,讓學生有動腦思考的過程，培養

學生真正運用語言的能力，做到啟發式教學。

缺點：與封閉式問題相比,開放式問題較難,所以對于一些基礎比較薄弱的學生

來說完成起來會有一定的難度。如果教師應用不當的話,可能會起不到作用，打

消學生的積極性,不利于教學的順利進行。

⑶特點：

①該教師在導人環節采用了封閉式提問以及開放式提問的方式，使提問方式

多元化。這兩種方式適用于不同的學生,也有各自的作用,這樣可以充分發揮兩種提

問方式的優勢，削弱兩種提問方式的劣勢,提高了教學的有效性。

②該教師的提問方式富于變化。該教師沒有讓學生采用單一的回答方式,而

是讓學生自愿回答、齊答和指定學生回答,注重了問題的廣度,這樣能夠集中學生的

注意力,充分調動學生學習的積極性，使每個學生都有適度的參與感和緊張感，提

高了教學的有效性。

【解析】

該教師的提問方式富于變化。該教師沒有讓學生采用單一的回答方式,而是

齊答和指定學生回答,注重了問題的廣度,這樣可以調動學生學習的積極性,提高

了教學的有效性。

【梳理】

可以解釋是什么、為什么、怎么辦。

課堂提問的注意事項單選、簡答、分析P191

1.針對性（圍繞目標）

2.啟發性（引導學生）

9

3.趣味性（靈活多樣）

4.廣泛性（面向全體）

5.積極性（鼓勵引導）

【解析】

課堂提問的注意事項：了解即可。

1.針對性（圍繞目標）：問題一定是有目的的，圍繞核心話題進行提問。

2.啟發性（引導學生）：比如材料是一個描述風景的材料，如果老師問學生

風景美不美？你們喜歡嗎？這樣就是沒有意義的問題。但是可以問同學們，材料

中的風景是怎么樣的呢？你們看了風景之后心情如何呢？

3.趣味性（靈活多樣）。

4.廣泛性（面向全體）：一般情況是隨機提問、指名提問、全班學生一起回

答都要有。提問的時候盡量不要讓學生掌握自己的提問規律。

5.積極性（鼓勵引導）：要對學生的回答進行反饋，回答得好就鼓勵，回答

錯了就引導學生思考，實際中可能會糾錯，但是不要傷害學生的自尊心。

小總結：

10

1.增迸師生交流

2.親中學生注意力

3.弓|起學生興趣

「作用一

-4.促進思維發展

5.艘煉表達能力

J6.檢驗學習效奧

封閉性問題

<-按照答案個數—Q

開放性問題

揭同

，「可題分類—

展示性「可題

技厥是否預設笞案—Q

參考性I句題

1.針對性（圍繞目標）

2.啟發性（弓|導學生）

提問注意事項----次趣味性（靈活多樣）

J4廣泛性（面向全體）

J5.積極性（鼓勵弓|導）

【解析】

i.老師之前沒有預設答案，是參考性問題。

2.問題的答案有多個，屬于開放性問題。

二、反饋

形式、作用

【解析】

形式是重點，作用了解即可。作用：

1.積極的反饋（表揚）：調動學習興趣和積極性，學生更有自信心了。

2.消極的反饋（糾錯）：糾錯、促進師生之間的交流、集中學生的注意力、

強調關鍵信息。

反饋形式單選、簡答、分析P192

1.口頭反饋Oral/書面反饋Written

11

2.直接反饋Direct/間接反饋Indirect

【解析】

反饋形式：之前出過簡答題。

1.口頭反饋Oral/書面反饋Written：

(1)口頭反饋：比如口頭夸夸學生。

(2)書面反饋：比如作業評語、評分打分。反饋是feedbacko

2.直接反饋Direct/間接反饋Indirect：主要體現在糾錯的形式，是用直接的

方式告訴學生錯誤還是用委婉的方式告訴學生錯誤。

【注意】

非語言反饋：表情、點頭、眼神、手勢。了解即可。

真題演練

[2016上】簡答題

反饋是教學中的重要環節之一。簡述外語教學中反饋的兩種主要類型(8分)，

列舉教師了解學生學習情況的三種途徑，以便及時給予反饋。(12分)

【解析】

1.教學中反饋的兩種主要類型：口頭反饋和書面反饋。需要簡單鋪墊一下，

反饋的兩種主要類型是口頭反饋和書面反饋。再解釋說明一下，口頭反饋是對學

生情況的口頭評價，書面反饋一般是課后作業、成績單提供書面評語或者評價、

批改作業、打分等。

2.列舉教師了解學生學習情況的三種途徑，以便及時給予反饋。在課堂上提

問是最直接的方法，還有調查表、家訪、約談、面談、訪談、考試、測試、作業。大

家任選三個即可，不能只寫幾個詞，要簡單解釋一下。我們可以在一段時期之后

設置月考或者期中考，了解這段時期學生的學習情況，哪些是易混易錯知識。

參考答案：

(1)教學反饋的類型：口頭反饋與書面反饋。

口頭反饋(Oralfeedback)：

12

指對學生口頭的回答、書面作業等提供口頭的信息，包括直接改正學生的錯

誤、引導學生自行糾錯、引導學生互相糾錯等。

書面反饋(Writtenfeedback)：

一般指對學生課后作業或測試結果等提供書面的評語或評價，如寫評語?、批

改作業、打分等。

(2)了解學生學習情況的三種途徑：

①課堂提問：課堂提問可以引起學生注意，提示學習重點，鞏固課堂教學，

獲取教學反饋，加強師生交流。

②測試：測試包括口試和筆試。筆試包括聽力、閱讀理解、書面表達和語言

知識考查等，可以檢驗學生的基本英語水平。口試不僅要考查學生的語音、語調、表

達的流利程度、表達的可理解度、用詞恰當等表達能力，還要考查學生的聽力理

解能力，當然還要對學生所使用的交際策略、所具有的跨文化意識、表達中的行

為。

③調查表：主要用于在學生學習某一單元、某一課之前所進行的簡短調查。

通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題，另一方面可

以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。

【解析】

分為是什么、為什么、怎么樣。參考答案大家可以自己課下看一下。

三、糾錯

原則、技巧

【解析】

糾錯里面重點掌握糾錯技巧。

糾錯原則單選P194

1.區別對待全局性差錯與局部性差錯

2.區別對待系統性差錯與語誤

3.合理把握糾錯時機

4.合理變換糾錯主體

13

【解析】

糾錯原則：

1.區別對待全局性差錯與局部性差錯。

2.區別對待系統性差錯與語誤。系統性差錯是沒有完全掌握英語的體系或者

語法知識。語誤比如Sheisaboy.語誤是著急說錯了。

3.合理把握糾錯時機。

(1)看問題的嚴重性：如果犯全局性差錯或者系統性差錯，需要立即糾錯;

如果犯局部性差錯或者語誤，就延緩糾錯。

(2)看目的：如果目的是強調語言準確性，就馬上糾錯；如果目的是強調

語言的流暢性，就延緩糾錯。

4.合理變換糾錯主體。可以教師、同伴、自己、全班糾錯。

糾錯技巧單選、簡答、分析P195

【解析】

糾錯技巧是四顆星考點。

【梳理】

直接糾錯法是Explicit/directcorrection,間接糾錯是Implicit/indirectcorrection<)

直接糾錯法只有一個，間接糾錯法包括七個。大家需要理解概念、記住關鍵詞或

者標志詞(中文或者英文)、記住具體的例子。

一、直接糾錯法(Explicitcorrection)

Youshouldsay.../No,youshouldn'tsaythat./Readafterme./Payattention

to.../Oh,youmean.../Wedon'tsay...inEnglish.Wesay...

T:Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?

S:Ihaveabottleofmilk,aneggandtwocakes.

T:Oh,Youshouldsay"IhadabottleofReadafterme,please.

S:Oh,sorry.Ihadabottleofmilk,aneggandtwocakes.

14

【解析】

直接糾錯法：

1.老師直接告訴學生正確的表達，是老師說的。

2.通常有以下的語言告訴大家是直接糾錯法，需要大家記住這些表達。比如

“Youshouldsay.../No,youshouldn'tsaythat./Readafterme./Payattentionto.../Oh,

youmean.../Wedon'tsay...inEnglish.Wesay...”。

3.例子：標志詞是Youshouldsay、Readaftermeo

二、間接糾錯法（Implicitcorrection）單選、簡答、分析P1951.

重述法（Recasting）

部分肯定之后的糾正

S:HeiswatchTV.（第一次表達）

T:HeiswatchTV?PatrickiswatchingafootballgameonTV.（重述）

S:HeiswatchingTV.（第二次表達）

T:Right.Goonplease.

S:She'sdoherhomework.（第一次表達）

T:She'sdoingherhomework.（重述）Oh,shehasalotofhomeworktodo.

S:She*sdoingherhomework.（第二次表達）

【解析】

重述法（Recasting）：大家要記住英文表達。也叫重鑄法。含蓄地糾正，有一

部分是不對的，老師部分肯定之后的糾正，把語言結構保留了，但是對錯的地方

進行糾正。是老師重述。

2.重復法（Repetition）單選、簡答、分析P195

Oncemore./Pardon?/Repeatplease.

S:ImademybirthdaycakelastnightwhenIwasinbed.

T:Er?Whomadeyourbirthdaycake?Oncemore.

S:Mymother.

T:Oh,yourmother.Andthenrepeatitplease.

15

S:MymothermademybirthdaycakelastnightwhenIwasinbed.

【解析】

重復法(Repetition)：

1.老師發生學習錯誤，要求學生重新回答。

2.常見用語是Oncemore./Pardon?/Repeatplease.

3.重復法是學生重復。

3.強調法(Pinpointing)

重讀、拖長、升調

T:Wheredidyouspendyourholidaythissummer?

S:IgotoQingdaofbrmyholiday.

T:YouGO(?)toQingdao?

S:Oh,IwenttoQingdaofbrmyholiday.

【解析】

強調法(Pinpointing)：老師重復學生的話，有意用重讀、拖長、強調的方式

來重復。會有明顯的標志告訴大家屬于強調法。

4?啟發法(Elicitation)單選、簡答、分析P196

“Howdowesay...inEnglish?”；以目光或手勢;提供幾個相關選項;請另一位學

生提示或回答。

T:Now,lookatthispicture.Whafsinit?

SI:Threebasketofapples.

T:Threebasketofapples?Isheright?(用目光或手勢示意全班學生回答)0K.

Pleasecorrectit.

Ss:Threebasketsofapples.

T:Yes.Good.Welldone.OK(轉向犯錯的學生)，doyouunderstand?

【解析】

16

啟發法(Elicitation)：

1.本身有引出的意思，所以是啟發性。

2.對學生錯誤的地方進行提問、用目光或手勢示意接著回答、提供幾個相關

選項、請另外一位同學提示或回答。

3.例子中是對錯誤的回答進行提問，然后讓其他同學回答，因為有提問，所

以也是啟發法。

5.追問法(Pumping)單選、簡答、分析P197

T:Whotoldyouthenews?

S:Thesportsmeetwillbeheldinourcitynextsummer.

T:Good,butwhotoldyouthenews,MaryorMike?

S:Marytoldmethenews.

【解析】

追問法(Pumping)：

1.沒能準確回答問題，但又未犯語法錯誤。也就是跑題了，答非所問。

2.例子中學生的回答沒有語法錯誤，但是沒有回答以who開頭的問題。

6.澄清法(Clarificationrequest)

What?/I'msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?

S:IwantbeascientistwhenIgrowup.

T:Er?I'msorry?Iwant...

S:IwanttobeascientistwhenIgrowup.

【解析】

澄清法(Clarificationrequest)：老師沒聽懂或者發現了錯誤，老師讓學生自己

解釋。語言關鍵詞是What?/I'msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?例子是

讓學生自己解釋一下。

17

7.元語言反饋法(Metalinguisticfeedback)單選、簡答、分析P197

Canyoufindyourerror?/DowesaythatinEnglish?

S:Igotovisitmygrandparentswithmyunclelastweekend.

T:Dowesay"go"here?"Go"is"presenttense”.I'mafraidyouusedawrong

tense.

S:Igo...went...Iwenttovisitmygrandparentslastweekend.

T:Yeah.Iwent.

【解析】

元語言反饋法(Metalinguisticfeedback)：

1.用英文解釋英文。也就是用英語解釋。標志詞是Canyoufindyourerror?

(用得較少)/DowesaythatinEnglish?

2.例子中把時態用上了。

重述法

(Recasts)

重復法

(Repetition)

強調法

(Pinpointing)

啟發法

(Elicitation)

追問法

I(Piunping)

澄清法

\(Clarificationrequests)

元語言反饋法

[(Metalinguisticfeedback)

【解析】

重復法和澄清法都需要學生重復回答，不會同時考查。同一句話可以包含/

體現不同的糾錯方法，大家根據關鍵詞、語境選擇糾錯法，言之有理即可。

1.學生沒有準確回答問題，但又未犯語法錯誤，屬于追問法（Pumping）。

2.老師重復學生的話，有意去重讀、拖音的方式去糾錯，屬于強調法。

18

3.老師說pardon>oncemore>Repeatplease,屬于重復法，學生去重復。4.

老師含蓄糾錯，以學生的語言表達為基礎，對錯誤的語法部分進行糾正，

而且是老師去說。屬于重述法。

5.澄清法包括老師沒有聽清或者發現錯誤兩種情況。

6.用英語解釋是元語言反饋法。

【梳理】

1.追問法有一連串的操作。學生沒有準確回答問題，而且沒有犯語法錯誤，

老師可以給出這樣或者那樣的選擇，讓學生接著說。

2.啟發法：就錯誤的地方進行提問、放慢語速、用目光或手勢提醒繼續回答、提

供幾個相關選項、請一位學生提示或回答。

3.追問法沒有犯語法錯誤，只是跑題了，答非所問了；啟發法的第一個前提

是就錯誤進行提問。

4.元語言反饋：用英文解釋英文。

5.澄清法是讓學生自己去解釋。標志詞比如What?Fmsorry?Pardonme?

Whatdoyoumeanby...?重述法是保留學生的原有結構，把錯誤的地方變成正確

的。

真題演練

[2018±]教學情境分析題

根據題目要求完成下列任務，用中文作答。

下面片段選自某初中英語課堂教學實錄。

T：Goodmorning,boysandgirls.Wetalkedabout“Thepresentperfecttense^^

yesterday,andIhopeyouhavegotsomeideaaboutit.Doyoustillrememberthe

formsofthetense?

S1：Have/Hasdone.

T：Youareright,goodboy.Andwhocansayasentencewiththeform?

S2：Letmetry.WehavelearntEnglishforafewyears.

T:Verygood,thankyou.

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S3:MyfatherhavegonetoHangzhouandoftentellsusaboutitsbeautiful

scenerythere.

T：Oh,youalsoremembertheform,butthen,whereisyourfather?Ishestillin

Hangzhouorbackhomenow?

S3:Backhome.

T:Oh,Isee,youmeanyourfatherwenttoHangzhousometimeinthepast,and

hehascomebackhomefromthere.Andsinceyourfatherisnotyouyourself,notI,

nexttimeyoushouldsay“MyfatherhasbeentoHangzhouandoftentellsusabout

itsbeautifulscenerythere.OK?

請根據該教學片段回答下面三個問題：

（1）該教師的教學有哪些優點？寫出兩個即可。（8分）

（2）該教師發現學生表達錯誤時，采取了哪四種具體的糾錯方式？（8分）

（3）再列出其他兩種糾錯方式，并各舉一例說明。（14分）

【解析】

1.優點之一是多種糾錯方式相結合。

2.四種具體的糾錯方式。

3.不僅要說出方式是什么，還要能舉出例子。

【梳理】

1.糾錯方式：

①一個是單三形式，一個是havebeen。Oh,youalsoremembertheform,

butthen,whereisyourfather?IshestillinHangzhouorbackhomenow?就學生錯

誤的地方進行了提問，屬于啟發法。

0Oh,Isee,youmeanyourfatherwenttoHangzhousometimeinthepast,

andhehascomebackhomefromthere.Andsinceyourfatherisnotyouyourself,not

I是用英語解釋英語，屬于元語言反饋法。

0youshouldsay是直接糾錯。

（4）MyfatherhasbeentoHangzhouandoftentellsusaboutitsbeautiful

scenerythere是重述法。

20

（5）大家從其余的幾個糾錯方法中選擇兩個解釋即可。

2.優點:

（1）復習知識、一直和學生互動。

（2）多種糾錯方式相結合。

（1）該教師的教學有以下兩個優點：

①該教師采用循序漸進的教學方法，講授新課之前采用復習法鞏固知識，為

學生接下來的學習做好鋪墊。案例中的教師采用了循序漸進的教學方法，先復習

語法結構，再引申到語法的運用，幫助學生鞏固舊知識。

②合理使用糾錯技巧，進行有針對性的教學反饋，以啟發引導為主，提高學

生的參與度。在案例中，該教師采用多種糾錯技巧引導學生分辨have/hasbeento和

have/hasgoneto,最終使學生掌握其正確用法。

（2）該教師發現學生表達錯誤時，采取了以下四種糾錯方式：

①直接糾錯法

直接糾錯法是學生出現錯誤時，教師對其錯誤予以正面糾正。在案例中，教

師在糾正學生的第三人稱單數錯誤以及hasgoneto和hasbeento的不同用法

時，直接糾正其錯誤"nexttimeyoushouldsay...”。教師在課堂上經常用“You

shouldsay.../No,youshouldn'tsaythat...等進行直接糾錯。

②重述法

重述法是指教師對學生的表達進行部分肯定之后再進行糾正。例如，該教師

針對第三位學生的兩次表達，首先進行了部分肯定“Oh,youalsorememberthe

form”,然后分別重述了其正確表達形式“MyfatherhasbeentoHangzhouandoften

tellsusaboutitsbeautifulscenerythere”。

四、課堂活動管理

活動組織形式、基本方法、教師角色與作用

【解析】

課堂活動管理的基本方法了解即可。比如學生打架了、生病了都需要管理，

講得快或者講的慢都不行，可以用幽默的機智，也可以用強硬的手段。重點講解

21

活動組織形式和教師角色與作用。活動組織形式之前已經講過了。

課堂活動組織形式單選、簡答、分析P198

小組活動流程/要求/規則/注意事項/建議1.

合理安排小組人數

2.考慮學生實際水平,按層次分組

3.掌握好討論的時間

4.充分發揮教師的作用

【解析】

小組活動流程/要求/規則/注意事項/建議：備考單選題、簡答題、分析題。

答法都是一樣的，在小組活動post環節講過。

1.合理安排小組人數。一個組一個人肯定是不行的；一個組十個人肯定也不

行，有的人可能沒有參與機會。

2.考慮學生實際水平，按層次分組。比如男女搭配，干活不累。有的學生愿

意說，有的學生不愿意說。有的學生思維發散，有的學生嚴謹認真。

3.掌握好討論的時間。時間太短，沒有產生效果；時間太長，可能花五分鐘

討論完了，剩下的時間都在說其他的事情。

4.充分發揮教師的作用。老師可以走一走，如果學生需要幫助，可以給學生

提供幫助，起到指導者的作用。

真題演練

[2019上】

簡述小組活動（groupwork）在英語教學中的兩個作用（8分），并提出有效

實施小組活動的三條建議（12分）

【解析】

1.作用：

（1）能夠提高學生的綜合語言運用能力。能夠運用已有的知識和經驗進行

交往和交際，分享自己的想法和見解。

（2）增加學習英語的興趣，有利于表達他們的想法，學習更有積極性了。

22

2.建議：人數、時間、實際水平、充分發揮教師的作用。

（1）小組活動（groupwork）在英語教學中的作用：

①小組活動以學生為主體，有利于充分調動全體學生的積極性，促進學生參

與課堂交流。小組活動創設了活躍、寬松的學習氛圍，避免了教師單方面的語言

輸出，這樣能夠提高學生學習英語的興趣，培養學生互相幫助、合作解決問題的

能力。

②小組活動強調群體間的經驗交流，互相啟發。在小組活動中，學生能夠在

與同齡人的交流中鍛煉自己的英語綜合運用能力，取長補短，從而提高自身的英

語水平。

③小組活動為學生創設了交際環境，提供了交流平臺。學生能通過小組活動

進行語言操練，加深對語言形式和意義的理解。從而使“語言技能”到“運用語

言進行交際”的發展成為可能。

教學實施

【解析】

1.糾錯方法：間接糾錯有七個。

（1）老師直接告訴學生正確的表達，屬于直接糾錯法。

（2）老師發現學生錯誤，要求學生重新回答，屬于重復法，是學生重復。

（3）老師重復學生的話，有意重讀、拖長出錯的部分，或者通過聲調，屬

于強調法。

23

（4）學生跑題了，答非所問，沒有準確回答問題，但沒有犯語法錯誤，屬

于追問法。

（5）老師沒有聽清或者發現錯誤，讓學生自己解釋，屬于澄清法。

2.問題的分類：

（1）只有一個答案的問題是封閉式問題。

（2）老師沒有預設答案屬于referentialquestiono

理論精講-教學實施與評價2（筆記）

【說在課前】

今天是理論課的最后一次課程，也是年前的最后一次課程，年后還有真題演

練和模擬題練習。我們先來復習上一節的內容。

作用-?

問題分類-?

j提問注意事項

口頭、書面

直接.間接

教學實施

組織形式

一-基本方法

J教師角色與作用

【解析】

教學實施包括四個章節，重點掌握問題的分類和糾錯的技巧。

準備好了嗎干飯人?

【解析】

24

大家一起來看一個小練習一一匹配連線。

Matching

中文

1.直接糾錯法

2.重述法

25

3.重復法

4.強調法

5.啟發法

6.追問法

7.澄清法

8.元語言反饋法

英文

A.Repetition

B.Pumping

C.Pinpointing

D.Elicitation

E.Clarificationrequests

F.Metalinguisticfeedback

G.Recasts

H.Explicitcorrection

關鍵詞

a.老師部分肯定之后改正

b.重讀、拖長音、升調

c.對錯誤部分進行追問、目光示意、提供選擇……

d.老師沒聽懂或發現錯誤

e.用英文解釋英文

￡答非所問，無語法錯誤

g.要求學生重新回答

h.老師直接告訴學生正確的表達

【解析】

1.直接糾錯法：英文表達對應H,關鍵詞也是ho好的地方是直接掌握正確

的形式，不好的地方是打擊學生的積極性和傷害學生的自尊心。

26

2.重述法：英文表達對應G,關鍵詞是a。

3.重復法：英文表達對應A,關鍵詞是go常用語是pardon、oncemore>repeat

pleaseo

4.強調法：英文表達對應C,關鍵詞是b?可以在想強調的地方加一些符號，

比如加重、小三角、升調的上升符。

5.啟發法：英文表達對應H,關鍵詞是c。比如目光示意、手勢示意、提供

備選選項、請其他學生回答。

6.追問法：英文表達對應B,關鍵詞是f?牛圖不對馬嘴。

7.澄清法：英文表達對應E,關鍵詞是do課堂用語比如pardonme、I'msorry.

8.元語言反饋法：英文表達對應F,關鍵詞是e。

教師角色與作用簡答、分析P200

【解析】

教師角色與作用：五顆星備考。大家能夠記住科目二的就記科目二的，能夠

記住科目三的就記科目三的，主觀題言之有理即可。備考簡答題、分析題、單選

題(會給出明顯的標志詞)。有一些角色存在重合，但是題目中一定會有關鍵詞，

只有唯一的答案符合題干。

1.知識的傳授者(Knowledgeimporter)

2.學習的指導者(Instructor)

3.教學活動的組織者(Organizer)

4.課堂教學的調控/控制者(Controller)：控制課堂進度、活動方向、課堂紀

律

5.評價者(Assessor)：糾正錯誤，給予反饋

6.促進者(Prompter/Facilitator)：激發學習動機、提供有效信息、促進活動進

行

7.課堂活動的參與者(Participant)

8.資源提供者(Resource-provider)

9.語言環境的營造者(Creatoroflearningenvironment)

27

10.教學活動的反思者(Reflector)

11.研究者(Researcher)

【解析】

1.知識的傳授者(Knowledgeimporter)：講知識。2.

學習的指導者(Instructor)：讓學生自己會學習。

3.教學活動的組織者(Organizer)：每個環節都安排各種各樣的活動。比如上

課起立、安排作業。

4.課堂教學的調控/控制者(Controller)：保證課堂進度正常地進行下去。如

果學生在討論的時候聊天或者打架了，要把學生拉回到正常的課堂。

5.評價者(Assessor)：糾正錯誤，給予反饋(表揚、夸獎)。

6.促進者(Prompter/Facilitator)：激發學習動機、提供有效信息、促進活動進

行。如果給出一個問題，學生回答不出來，老師可以鼓勵學生繼續回答問題，給

予一些有效信息。

7.課堂活動的參與者(Participant)：比如組織小組活動，一個班里面有23

個人，4個人為一組，分成了5組，還剩下3個人，老師就可以加入到剩下的3

個人中，和學生一起討論。

8.資源提供者(Resource-provider)：老師在課堂中能給學生提供圖片、視頻、

教具、唱歌、背景知識等物質方面的資源，還可以提供自己說英語等知識。

9.語言環境的營造者(Creatoroflearningenvironment)：

(1)準確的英語表達。發音準確、聲音洪亮。

(2)創造各種各樣的情境、豐富的活動來營造氛圍，讓學生樂于參加活動。

10.教學活動的反思者(Reflector)：回顧課堂中有哪些做得好的方面，有哪

些做得不好的方面。

11.研究者(Researcher)：比如教研員研究課堂和方法，使課堂更加符合學

生的實際、考綱、課程標準。很少能體現。

【注意】

考試多考查前面六個，后面幾個了解即可。

28

真題演練

1.12017上】Whentheteacherattemptstoelicitmoreinformationfromthe

studentsbysaying"And?”“Good.Anythingelse?vetc.,he/sheisplayingtherole

ofa___.

A.prompter

B.participant

C.manager

D.consultant

【解析】Lattemptsto是試圖的意思,elicit是啟發、引出的意思。鼓勵學生

接下來繼續發言就是促進者的角色。B項是參與者。C項是管理者。D項是咨詢

者。【選A】

2.[2015b]Whenateachersaystothewholeclass,"Standupandactoutthe

dialogue",he/sheisplayingtheroleofa(n)___

A.monitor

B.organizer

C.assessor

D.prompter

【解析】2.當一個老師和全班學生說“起立，來表演對話”，老師扮演什么

角色？屬于組織者。A項是監督者。C項是評價者，比如糾錯、表揚夸獎。D項

是促進者。【選B】

【答案匯總】1-2：AB

[2017±]教學情境分析題

根據題目要求完成下列任務，用中文作答。

下面是對王老師課堂教學行為的聽課記錄。

*教讀單詞和課文

*糾正學生的讀音、拼寫、句法等錯誤

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*講解知識點

*管理課堂紀律

*安排學生活動

給學生布置作業

*解答學生疑問

*檢查和評講作業

請根據聽課記錄回答下列問題：

（1）王老師的課堂角色有哪些？（15分）

（2）王老師的角色定位存在什么問題？（5分）深層原因是什么？（5分）

（3）英語教師應該如何定位自己的課堂角色？（5分）

【解析】

1.分數是15分，那么需要回答5個課堂角色，答案的數量一般能被分數整

除。

2.不看材料的話，問題基本上都是老師沒有把課堂還給學生，違背了以學生

為主體的理念，一般情況下教師是扮演引導者，學生一定是學習的主體。深層原

因是新課改理念、新課程標準要求，需要大家結合材料說一說，不能只說這個。

3.如何定位：反過來說。老師在充分發揮組織者引導者的同時，要體現學生

的主體作用，比如充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與，激發學生的參

與熱情。

【梳理】

1.教讀單詞和課文：知識傳授者。

2.糾正學生的讀音、拼寫、句法等錯誤：評價者。

3.講解知識點：知識傳授者。

4.管理課堂紀律：調控者。

5.安排學生活動：組織者。

6.給學生布置作業：組織者。

7.解答學生疑問：指導者、知識傳授者、促進者、資源提供者都是可以的。

8.檢查和評講作業：評價者。

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參考答案

(1)王老師課堂角色有：

①指導者。根據“講解知識點”可說明。

②評價者。根據“糾正讀音、拼寫等錯誤”可以判斷。

③控制者。