《雨點》教學設計及反思

《雨點》教學設計及反思1

【教材說明】

本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

【教育目標】

〖學問與力量

１、會寫“半、巴”二個生字。

２、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有親密的關系。

３、形成初步合作、探究的意識和力量。

〖過程和方法

１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

２、朗讀發言時儀表大方，聲音洪亮，表達時語言清楚流暢。

３、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。

〖情感態度價值觀

１、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會敬重別人、觀賞別人、完善自己。

２、感受雨點兒的得意，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了漂亮。

３、在詳細的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會敬重他人，形成好的人際關系。

【教學設計】

一、引入新課

噓、你聽！閉上眼睛認真聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？

（此環節意在激起學生學習、探究的興趣。）

你喜愛這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）

這堂課我們連續和雨點兒做朋友，好嗎？

二、學習第一段，練習朗讀

１、得意的雨點兒我真喜愛，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來）

雨點兒多得數都（生齊說數不清）

（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）

２、你知道還有什么是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。

３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（漸漸地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）

４、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、漸漸地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

三、朗讀對話，引導質疑

１、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說靜靜話呢。

請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）

２、對話練習：

⑴下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最得意？（生讀）

我聽明白了，你們是在問我（）（生說：你要到那里去？）

我們來換一換好嗎？（再師生對話）

⑵帶頭飾分角色對話。誰情愿來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？

４、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）

（這一環節設計生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參加的積極性。在這一環節中，創設寬松、和諧、民主的氣氛，讓學生在自主學習的根底上敢讀敢說，大膽地表現自己，在溝通中提高，在溝通中成長。）

四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化

１、朗讀說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛剛說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。

２、合作畫畫要是我們能把這些漂亮的變化用我們的彩筆畫下來那肯定很棒，想試一試嗎？

好，教師已經給你們每組預備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商議一下，盼望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，盼望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

合作畫畫。

３、小組代表展現說一說：我們是（），我們去過的地方（）。

４、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（快樂）

你能帶上快樂的語氣再把這段話讀一讀嗎？

（新課程標準下的語文課堂不再是簡潔的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培育學生的語文素養。）

五、拓展

１、假如你就是那些花啊，草啊，現在你最想說什么？

雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）

２、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是由于情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言進展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的進展。）

六、練習寫字

１、指導讀帖。

２、示范教導。

３、按筆順臨寫。

【課后反思】

新課程標準指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我在教學《雨點兒》這課時，采納了自主、合作的學習方法，通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。供應學生氣會，供應學生展現的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和制造力，對課文進展二度制作。

在課堂教學完畢后，再來回憶自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最終我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很簡單地就理解了詞語。接著我又進展適當地創高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是教師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感。”

在其次自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟識課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“假如你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“假如你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合抱負象，多向探究，制造性地運用語言。學生在說到假如自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，由于書上說北方常常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農夫伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

《雨點》教學設計及反思2

課時目標:

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。熟悉3個新偏旁。

3．理解課文內容，使學生初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態變化，激發學生觀看、了解自然的興趣。

4．通過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的欲望，用“雨點落進，在。”仿寫課文。

教學重難點:

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內容，使學生初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態變化，激發學生觀看、了解自然的興趣。

3．通過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的欲望，用“雨點落進，在。”仿寫課文。

教學預備：

、生字卡片

教學過程：

一、復習導入---看、聽

1．上節課我們學習了課文——

2．看拼音讀詞，下面教師要考考大家，課文中的詞語，你還熟悉嗎？誰來讀讀第一行……

3．小朋友們回憶一下課文內容，假如能用上這邊的詞語就更棒了。

4.現在讓我們走進文本，看看升國旗時，我們應當怎樣做？

（設計意圖：讓孩子們選擇自己喜愛的方式學習詞語，可以調動學生學習的積極性，也活潑了課堂的氣氛。）

二、細細體會，美讀觀賞。

1.分句指導有感情的朗讀課文，初步理解課文的內容。

雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎？多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的動畫。

2.師述：天空中聚攏起片片烏云，不一會兒，雨點就落下來了，有的落進了池塘，池塘里多安靜啊，一點波浪都沒有，雨點像躺在舒適的大床上睡著了；有的雨點不當心來到了小溪里，伴隨著緩緩流淌的溪水閑適地散起步來；另外一些……“雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎？”

雨點得意嗎？你想跟著去哪里游玩，就把那句話認真地讀讀。

出示第一句，指名讀。

師：讀了這句話你知道了什么？

①在池塘里睡覺。出示池塘圖片，想象池塘像什么？雨點躺在池塘這張舒適的大床上睡著了，多舒適。指導朗讀。

指導讀其次句。

②在小溪里漫步。動畫演示小溪緩緩流淌的畫面，雨點似乎在小溪里干什么？為什么？小雨點跟著溪水正閑適拘束地漫步呢。指導朗讀。

指導讀第三句。

③在江河里奔馳。聯系學校運動會上長跑競賽理解“奔馳”，多媒體演示江河水后浪推前浪，奔騰向前的情景。小雨點歡樂著要趕上前面那朵浪花。指導朗讀。

指導讀第四句。

④在海洋里跳動。多媒體演示雨點在海洋里的情景，說說你看到了什么？看小雨點的表情猜猜他的心情，指導朗讀。

讓我們拿起書，加上動作有感情地朗讀全文。看圖背誦課文。

（1）雨點落進了那些地方？

A．生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生說話要完整。（圖片隨便擺放）

B．誰能用一句話來答復：雨點落進_____、_____、_____和_____里。

C．看看這幾幅畫可以怎么排列？

學生上來排列，并說說你為什么這樣排？（從小到大、從大到小等）

D．師小結：書上是根據從小到大的挨次排列的，由于雨點落進池塘里，池塘里的水要流進小溪里，小溪里的水要流進江河里，最終全部的水都要流進海洋里。

E．誰能讀出他們不同的氣概來？指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、

（2）雨點落進這些地方在干什么呢？

A．生答師出示雨點各種姿勢的圖片與相應的詞語：睡覺、漫步、奔馳、跳動、

B．想一想，課文該怎么讀呢？學生自由練習。

C．指名讀，并說說你為什么這樣讀？

D．雨點落進不同的地方，它的姿勢也就各不一樣，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來？找個好朋友一起練一練。

E．指名上臺表演朗讀課文。

F．配樂朗讀課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。

（設計意圖：引導學生在讀準字音的根底上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最終到達熟讀成誦。）

三、拓展延長，積存語言。---悟

1．快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什么一樣的地方？

2．你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎？“雨點落進______。”

3．這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生氣，教師讓小朋友去找春天，信任小朋友都有很多收獲。你們留意觀看過嗎？雨點還會落到哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？

用句式“雨點落進，在”口頭填空：“雨點落在果園里，點紅了；雨點灑在樹梢上，染綠了；雨點落在田野里，滋潤了；雨點落在池塘里，喚醒了。”

4．有興趣的小朋友可以學著書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。

師生共同編兒歌，如：

雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞；

雨點落在樹梢上，在樹梢上歡樂。

雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

……

編好后一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。

（設計意圖：仿寫課文。這樣的訓練有利于調動學生的生活積存，進展他們的想象和制造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培育了他們綜合應用的力量。可以調動學生學習的積極性，也活潑了課堂的氣氛。）

四、指導寫字，遷移學習。---寫

1．認讀生字

上節課我們學習了生字，誰能邊讀邊給它找個朋友？

2．書寫剩下的生字

說說怎么記住它（師范寫）

3．學生練寫（音樂）

（設計意圖：給優秀作業加圈圈，對教師來說是舉手之勞，但對孩子的鼓勵作用很大，這一設計滿意了學生的情感需要。）

板書設計：

2．雨點（圖片）

↙↓↓↘

（圖片）（圖片）（圖片）（圖片）

……池塘小溪江河海洋

△△△睡覺漫步奔馳跳動

教學后記：

整節課，我特別留意引領孩子們帶著問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延長到課外，不正是我們所竭力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說：“情趣是學生內在的閱讀動力。”這節課，情趣伴隨著教學的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積存、遷移等心理過程正在形成朗讀力量。孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積存、遷移等心理過程正在形成朗讀力量。并讓孩子們學會仔細書寫每一個漢字，為學好祖國的語言文字作預備。

《雨點》教學設計及反思3

教學目的`：

1．復習認讀生字詞。

2．正確、流利朗讀課文。

3．了解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

4．學寫三個字。

教材重難點：

朗讀、寫字是重點，懂得雨水與植物生長的關系是難點。

教學設想：

教師注意引導學生自主學習與合作探究。教師注意采納多種評價方式，讓學生體驗勝利。重點局部，讓學生多種方式賽讀、體會。

教學過程：

第一課時（略）

其次課時

一、組織教學，提醒本課學習內容，激發興趣。

二、復習已學的生字詞。

1．齊讀帶音節生字詞。（課件出示帶音節生字詞）

2．教師點撥學生穩固讀音。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的隱秘找出來和大家一起記一記。

學生答復，教師適時點拔。每次答復后，小教師范讀，全班跟讀，并給對應的組加上五星。

（1）“清”是后鼻音。

（2）“彩”是平舌音。

（3）“數”是翹舌音，是多音字。

（4）“點”、“彩”、“數”是三聲音節，要讀到位。

（5）“回”、“答”是二聲音節，要讀得短些。

（6）“方”的本身的讀音是一聲，組成詞地方時讀輕聲。

3．全班再次齊讀:特殊留意讀準剛剛說過的字音。

4．用自己喜愛的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞。

5．去音節，教師指，學生搶讀。

三、讀課文，分清自然段。

1．自由讀通課文，要求：

（1）把書翻到105頁，立好。

（2）把平舌音，翹舌音、鼻音等難讀的音節讀精確，不加字，不減字。

（3）邊讀邊想：課文講的是誰和誰的故事。

（4）讀完立刻舉手，預備答復教師的問題。

（學生答復，提示把話說完整，評價。）

2．其次遍讀課文，標出自然段。

學生聽教師讀課文，要求：

（1）聽聽讀音是不是正確。

（2）數一數課文一共有幾個自然段，用1．2．3．4．5把自然段標出來。

教師讀，學生答復，評價。

大屏幕展現標自然段狀況，學生比照檢查，做對的舉手，把掌聲送給自己。

3．分段讀課文。

（1）說明分段讀的要求。

（2）分段讀。

（3）評價，加五星。

四、分段學習課文，練習朗讀，理解內容。

1．學習第一自然段。

（1）自由讀第一自然段。

（2）學習“數不清”。

ａ、觀看動畫，數一數有多少個雨點兒。

ｂ、引出“數不清”。

ｃ、說說還有什么數不清。

（3）學習“飄落”。

ａ、觀看動畫，飄落就是飄著落下來。

ｂ、說說還有會么飄落下來。

ｃ、練習說話：

__________從__________飄落下來。

__________從__________跳下來。

__________從__________跑出去。

教學反思：

《雨點兒》一文是人教版語文試驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告知學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系。

這節課共設計了五個教學環節，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延長”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參加學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?”“這是誰的功績?你不想對它說些什么嗎?”等等，充分表達了課程標準中“學生是學習和進展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“提倡自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。

夸美紐斯說過：“興趣是制造一個歡快和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培育學生的學習興趣?教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入開心的學習氣氛之中，為學生營造一個無拘無束地相互敬重、相互信任、相互合作的空間，使學生真正成為學習的仆人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前漂亮的風光、美麗的音樂所營造的氣氛深深地吸引住了，立刻進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的根底。學生在教師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。當我問孩子們：你們喜愛誰?有的學生說喜愛小雨點兒，由于小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜愛大雨點兒，由于大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注意鼓勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在鼓勵的方式，而采納師生情感共鳴、協作默契、體驗勝利等內鼓勵的方式。外在鼓勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公正的，在鼓舞少數的同時打擊大多數。而內鼓勵是深層的、長期的、公正的，也是令人難忘的。在本課中，我非常留意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓教師再享受一次嗎?”這樣的語言評價，我信任比嘉獎小花效果更好

固然，語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷的探究。本堂課還存在著許多的缺陷和圓滿的地方。主要表達在以下幾點：

1、學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有許多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的信念，并且信任他們的潛力是無窮的。

2、孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很簡單流于形式，所以在本課中我沒有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的，我沒有好好利用起來。

《雨點》教學設計及反思4

【教學目標】

１、熟悉生字，會寫生字“巴”。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著親密的關系。

【教學重點】

認字和練習朗讀。

【教學難點】

在讀中懂得雨水與植物生長的關系。

【教具預備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、復習

同學們，上節課我們熟悉了幾個調皮的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，

你能幫忙他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）

二、激趣導入

同學們表現的真是太好了。教師就和你們一起做個嬉戲吧！咱們來猜個謎語：“千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見。”這是什么？

這節課我們就來連續學習第１２課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）

三、學習課文

１、感知課文：

⑴想知道“雨點兒”之間發生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）

⑵你記住什么了？同桌之間相互說一說。

⑶想不想自己把這個故事讀一讀？請翻開書第１０５頁，留意讀準字音哦。

２、學習第一段：

⑴這么得意的雨點兒，我真想一個個都熟悉他們，咱們一起數一數好嗎？一、二……我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識除了雨點兒“數不清”，你見過什么東西也是“數不清”？你能用“數不清”說句話嗎？（練習用“數不清”說句子）。

⑵“飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是漸漸的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）

⑶讓我們看著雨點兒漸漸飄落的得意樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節，邊讀邊做動作）。

３、學習其次、三、四節

半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請同學們自己讀一讀２～４自然段。（生自由讀文）

⑴大雨點兒問小雨點兒什么呀？（課件出示對話）

⑵小雨點兒是怎么答復的？

⑶“你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

大雨點兒想到哪里去？一起說。

⑷指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。

⑸教師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

４、第五自然段：

⑴現在我們發覺：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草沒有花沒有草）。

⑵說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。

⑶指導朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）

⑷升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功績？假如你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什么呢？

５、再讀全文：

你喜愛雨點兒嗎？讓我們帶著喜愛雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。

６、學寫生字：

⑴師：同學們表現的真棒，雨點兒特別感謝你們，特意托我帶了兩件禮物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

⑵其次件禮物就是一個好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導書寫）

四、總結全文

師：做雨點兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美妙！

【板書設計】

１２、雨點兒

小雨點兒有花有草

大雨點兒沒有花沒有草

【教學反思】

這是一篇童話故事，語言美麗，敘述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著親密的關系。《根底教育課程改革綱要》中明確提出：大力推動信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個漂亮的畫面。

小學語文低段教學面對的是以形象思維占優勢的兒童，本課中教師借助多媒體供應的各種豐富多彩的刺激調動和協調各種感官，提高學習效率。“懂得雨水和植物生長有著親密的關系”這對剛入學的一年級學生來說，明顯太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。“教科書+多媒體”的應用，創設了情境，激發了興趣，點燃了情感，到達了效果，使語文課堂布滿生命的活力。

《雨點》教學設計及反思5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課9個生字，熟悉“溪”，熟悉3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解他們的特點，激發學生觀看自然的興趣。

教學重點：

初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋的特征，感受睡覺、漫步、奔馳、跳動的動態，進而讀好每一個句子。

教學設計：

（一）提醒課題：

1、出示圖片，說說觀察了什么？（生說，師板書：池塘、小溪、江河、大海）

2、看圖中水的波浪，在不同的地方有什么不一樣？

3、板書課題：雨點（學生齊讀課題）

這篇課文告知我們，雨點落進不同的地方，樣子也是不一樣的。雨點落進哪些地方，樣子有什么不同呢？仔細讀了課文，大家就會明白了。

（二）初讀課文：

1、請同學們翻開書，借助拼音把字音讀準，把課文讀正確。

2、課文一共有四句話，配有四幅圖。請同學們按挨次看一幅圖，讀相應的一句話，再想想它的意思。

3、通過讀課文，你知道雨點落進了哪些地方？

（學生答復，教師板書）

雨點落進不同的地方，樣子有什么不同？現在我們就一句一句地把課文讀懂、讀好。

（三）精讀課文：

1、指導讀第一句。

（1）指名讀。（師：池塘里的水和我們看到的小河里的水的樣子有什么不同？）

（2）一動也不動，就像什么？書上用了那個詞？（出示“睡覺”）指名讀詞。

（3）安靜的湖水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里面睡覺。

（4）指名讀第一句。

2、比池塘更歡快的是什么？指導讀其次句。

（1）指名讀。

（2）指導學生看圖：小溪的水緩緩的流淌著，小雨點也跟著緩緩地流著，就似乎是在漫步，多自由拘束，多舒適啊！

（3）漫步是怎么回事？指名做動作。

（4）出示詞語，開火車讀。

（5）指名讀其次句，其他小朋友聽，能不能感受到小溪就像在漫步？

（6）指名評價。

3、比小溪更歡快的是哪里？

（1）看第三幅圖，自己小聲讀第三句，看能不能把意思讀懂。

（2）指名讀第三句，大家留意聽，聽他讀懂了沒有。

（3）指名評價。

（4）出示詞語“奔馳”，指名朗讀。

（5）江河里的水流的很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在奔馳。請齊讀第三句。

4、比江河氣概更大的是什么？

（1）請看第四幅圖，自己讀讀第四句話，比比看誰能把這句話讀懂、讀好。

（2）指名讀。

（3）指名評價，從哪里聽出他讀懂了？出示詞語“海洋”，請學生輪讀。

（4）海洋很大，一望無邊，怎樣讀好？海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳動。出示“跳動”，指導朗讀。

（5）齊讀第四句。

（四）賞讀背誦：

1、這么美的一首小詩，讓我們來聽聽范讀吧。（放錄音）

2、你能試著在小組中溝通背誦嗎？

3、指名試誦。

（五）遷移：

課文我們已經讀懂了，你們留意觀看過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來了什么變化？

（六）寫字練習：

指導書寫海、洋。

（七）作業設計：

有感情地背誦小詩、仿寫小詩。

教學反思：

《雨點》是一篇生動、好玩的詩歌，全詩8行4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態。句式整齊，韻律感強。插圖形象地再現了雨點“在池塘里睡覺”、“在小溪里漫步”、“在江河里奔馳”、“在海洋里跳動”的情景。

在今日開放日上所講的這一課，整體感覺比擬順暢。我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“漫步”、“奔馳”、“跳動”。在指導學生理解這些詞語時，由于“睡覺”、“奔馳”、“跳動”比擬好理解，所以沒有讓學生做動作演示，只是指導學生利用動作理解“漫步”，學生們根本理解了詞語。指導學生通過朗讀的輕重緩急，這節課的識字，我采納的是“隨文識字”，雖然點到了，但卻缺少了教師檢查、利用生字卡片指導孩子加強記憶易錯生字的環節，只是在課程快要完畢時帶著孩子們讀了讀詞語，感覺帶著學生學習生字的時間太少了。在讀的方式上，我感覺孩子們得到練習的時機還是比擬多的，在這節課上除了自由讀、教師大聲讀、學生小聲讀外，還有指名輪讀、同位合作分角色讀、引讀等，形勢比擬多樣。整節課在拓展答復小雨點還會落在什么地方，會給大自然帶來什么變化時孩子們特別活潑，想象極為豐富。

在今后的教學中，我將把積極活潑課堂氣氛、讓學生在活潑的氣氛中學到學問作為自己的努力方向。

《雨點》教學設計及反思6

教學目標：

１、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著親密的關系。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:

通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。

教學難點:知道雨水與植物的關系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。

課時：２

教學過程：

一、設疑揭題

這節課我們連續來學習《雨點兒》，齊讀課題。通過上節課的學習，你還有什么問題想問嗎？

預設：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們去干嗎了啊？為什么他們去的地方不一樣啊？這是些怎么樣的雨點兒啊？

整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們去的地方不一樣？

二、理解課文，感悟課文

小朋友提的問題可真多，下面就請大家帶著這些問題，自由讀讀課文吧。

（一）自由讀課文，說說讀懂了什么？

依據學生所感悟的，隨機消失句子進展教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。

（二）深入理解，學習課文

［出示］：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？

１、理解數不清，如學生說我知道雨點許多？師問你是怎么知道的？誰情愿上來畫畫這些得意的雨點兒啊？指