[參考]三年級語文下冊教學反思通用版900字模板_三年級語文下冊教學反思一、預備期——課前查閱相關資料。

恐龍生活在特別遙遠的古代，而且是在地球上消逝了幾千萬年的史前動物，離同學的生活非常遙遠。假如老師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使同學充分感知課文，領悟情境，可能還會讓同學感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓舞同學回家查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍學問的溝通，從而使同學初步了解了一些恐龍的學問。

同時我也做了大量的課前預備工作。借助網絡資源，查到了許多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使同學身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進同學的思維活動，激發同學的學習愛好。

二、欣賞期——利用多媒體創設情境。

在教學時，一開頭為了激發孩子們的學習愛好，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上消失成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、玩耍、漫游的雄偉場景時，同學們都睜大了眼睛，贊嘆不已。漂亮的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的熟悉。

三、觸摸期——研讀文本了解特點。

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家依據目前把握的資料所進行的討論推想。正由于如此，在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓同學了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。

四、探險期——拓展閱讀探究神秘。

“你們猜想一下恐龍是怎么滅亡的？”將同學的愛好更廣泛地指向課外閱讀，探究這至今尚未揭開的神奇世界。有興致的可以相互借閱書籍，溝通資料，觀看電影等。

把這堂課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習，供應了一些與課文內容相關的網址，引導他們閱讀。我信任，利用網絡學習，不拘泥于課本，同學會有更多的體會。

三班級語文下冊教學反思通用版【篇4】

從文中的擬人句中感受到了山村早晨的漂亮：正是由于采納了擬人的手法，讓沒有生命的事物給予《山村的早晨》是s版三班級下冊第四單元的一篇精讀課文，更是一首語言美麗、意趣盎然的詩歌。詩歌語言簡潔精煉，意境清爽明麗，描繪了山村早晨的漂亮和安靜，呈現了山村里人們生活的祥和、開心，表達了對山村的喜愛和憧憬。

新課程目標指出：

“閱讀是同學的共性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！痹谡麄€課堂教學過程中，“讀”貫穿了全課時的始終。培育文本意識應抓住閱讀，強調以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開頭的，無感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，如同空中樓閣。

因此，我首先讓同學細心研讀文本，從字里行間中去感受山村早晨的漂亮——你從哪兒感受到了山村早晨的漂亮，邊讀邊畫，邊讀邊想，并寫下理由。同學很快了生命，讓不是人的動物給予了人的動作、思想，立刻這些事物便布滿了靈性，讓這山村的早晨布滿了生氣勃勃，的寵愛之情也就躍然于紙上了。再通過同學個別讀、男女生賽讀、老師引讀、想象畫面讀等多種方式的朗讀，老師也準時賜予真實的鼓舞，同學一次比一次讀得好，很明顯，同學已經走進了文本，進入了詩歌的意境中，與產生了心靈的碰撞，真實地感受到了筆下的山村的早晨是如此的漂亮而又安靜，她就是一幅水墨丹青哪！

語文教學以大閱讀為核心

“以讀引讀”、“以讀引說”、“以讀引研”、“以讀引寫”是語文教學的一條主線。而我的這節語文課上，僅僅呈現了“以讀引讀”這一個環節。早晨的美文精彩片段，并說說喜愛的理由或從中感受到了什么。同學進行了課前閱讀，還做了記錄、溝通，所以課堂上能夠有所呈現。這期間，不僅有同學的閱讀溝通、情感溝通，更有老師與同學的對話，因而，參加閱讀共享的同學還比較多，基本上達到了“以讀引讀”的目的，但是離“推動大閱讀”的目標甚遠。

閱讀教學以課文為基點，引發同學更廣泛地綻開閱讀，從大量的相關主題內容的研讀中，感悟語言、感悟文學并學習以語言為載體的多種文化。在課堂的溝通碰撞中，他們不斷感受漢語言的魅力，形成自己的思想和情感。假如能在此基礎上讓同學寫一寫，讓他們在閱讀中形成思想，在寫作中表達思想，在爭論中溝通思想，那就更完善了。另外，小組合作學習是生本課堂的主要學習方式，讓同學在合作中讀書、溝通，以達到共同提高之目的，凸顯合作學習的有效性。

然而這節課上，我并沒有實際意義上的合作學習，僅僅是以小組為單位積分，以激發同學參加課堂學習的樂觀性，這不得不說是本節課最為圓滿的一筆。

三班級語文下冊教學反思通用版【篇5】

《小蝦》這篇課文通過“我”觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦好玩和脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的寵愛之情。課文比較淺顯，我注意以讀為本。想要讓同學熟識文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得特別重要。所以在課堂中，我引導同學抓住關鍵的詞語讓同學進行朗讀，期望同學在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，最終感悟“我”對小蝦的寵愛之情。比如，文中“吃飽了的小蝦顯得非常拘束，有的獨自游來游去，有的相互追趕，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提示了他們一下應當讀出語氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，依據他們的朗讀引導他們應當抓住“獨自”、“追趕”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“非常拘束”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

利用文本，培育同學寫作是我始終的教學終極目標。我認為《小蝦》是一篇比較抱負的寫作范文，至少對于三班級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫詳細、具體，還有根據肯定的挨次來寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會、感悟。譬如在課堂中，在教學第三自然段后，我來了個小練筆，讓同學通過一些表示挨次的詞來練練筆，盼望讓他們在日后的寫作中能有個方向。

三班級語文下冊教學反思通用版【篇6】

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的漂亮。

本文的重點與難點是引導同學綻開想像，達到審美的目的。在學習其次自然段時，我先讓同學進行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿勢美。在教學中引導同學對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？同學思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓同學把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿勢。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較牢固、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生氣勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過溝通再讓同學讀文，