《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)（版）五年制二年級(jí)下冊(cè)86頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并會(huì)正確口算、筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)。2.利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及自主探索、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.在交流算法的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題方法的多樣化及各種方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、完整性及細(xì)致觀察、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的算理教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、每個(gè)學(xué)生3捆零6根小棒教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，引出問(wèn)題。1.出示情境圖。師：快樂(lè)的大課間開(kāi)始啦！同學(xué)們看——課件出示情境圖：【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生校園生活密切相關(guān)的情境，貼近學(xué)生實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。】2.找信息，提問(wèn)題。（1）師：仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生找出情境圖中數(shù)學(xué)信息：二（2）班跳舞的同學(xué)分3組，每組12人。（2）師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（學(xué)生可能回答：跳舞的一共有多少人？）（3）課件出示數(shù)學(xué)問(wèn)題：二（2）班跳舞的一共有多少人？【設(shè)計(jì)意圖：情境圖中的數(shù)學(xué)信息簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生提取，并提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?.列式并理解算式的意義。（1）師：解決這個(gè)問(wèn)題，怎樣列式呢？學(xué)生回答可能出現(xiàn)的3種情況及對(duì)應(yīng)處理方案：預(yù)設(shè)：=1\*GB3①用加法算：12+12+12或12+12+12=36師：（生：12+12+12），你想到了3個(gè)12相加。還可以怎樣列式？師：（生：12+12+12=36），你想到了用加法來(lái)算。了不起，把結(jié)果都算出來(lái)了。還可以怎樣列式？=2\*GB3②用乘法算：12×3或3×12或12×3=36師：（生：12×3），我把它記下來(lái)。（生：3×12），我們也可以寫(xiě)成12×3。板書(shū)：12×3（生：12×3=36）好厲害！把結(jié)果都算出來(lái)了。我先把算式記下來(lái)。（2）師：為什么可以這樣列式呢？（學(xué)生可能回答：因?yàn)槭?個(gè)12相加。）師：說(shuō)的好。12×3在這里就表示3個(gè)12相加?！驹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)讓學(xué)生“理解乘法算式12×3的意義”這一環(huán)節(jié)，利于學(xué)生借助乘法意義口算12×3?！慷⒆灾魈剿?2×3的計(jì)算方法。1.初步交流計(jì)算方法。（1）師：12×3這樣的題咱們以前沒(méi)學(xué)過(guò)，你會(huì)算嗎？（一部分學(xué)生可能會(huì)算）（2）師：有同學(xué)說(shuō)“會(huì)”，那誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你想用什么方法來(lái)算？學(xué)生回答可能出現(xiàn)的3種情況及對(duì)應(yīng)處理方案：預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)的三種方法：擺小棒；口算；豎式計(jì)算。師：（生：口算），想到了口算的方法。還有嗎？師：（生：用豎式計(jì)算），你會(huì)用豎式計(jì)算。待會(huì)兒試試。師：（生：擺小棒），請(qǐng)小棒來(lái)幫忙。（3）師：同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了不同的方法，下面就用自己喜歡的方法去試一試。2.學(xué)生試算，教師巡視了解學(xué)生算的情況。（學(xué)生試算，看到部分學(xué)生算完后）師：算得快的同學(xué)可以用別的方法再算一算，比如擺一擺小棒?！驹O(shè)計(jì)意圖：初步交流計(jì)算方法，明確解決問(wèn)題的思路。尊重學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去算，體現(xiàn)分層次的學(xué)習(xí)?！?.交流算法。⑴展示擺小棒的方法，使學(xué)生初步感知兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。師：下面請(qǐng)擺小棒的同學(xué)先來(lái)匯報(bào)一下，誰(shuí)愿意到前面來(lái)邊擺邊講給同學(xué)們聽(tīng)。（生1在展臺(tái)上擺小棒，如下：）師：接下來(lái)你是怎么算的呢？預(yù)設(shè)：學(xué)生可能只說(shuō)不擺或邊說(shuō)邊擺，可能的幾種回答情況：=1\*GB3①3捆是30根，再加上6根是36根。=2\*GB3②1捆是10根，3捆是30根，再加上6根是36根。=3\*GB3③1捆是10根，3捆是30根，成根的是2×3=6根，30+6=36根。=4\*GB3④1捆是10根，3捆就用10×3=30根；還有6根，用2×3=6，30+6=36。（學(xué)生只說(shuō)不擺）對(duì)應(yīng)處理方案：=1\*GB3①評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)的情況”。=2\*GB3②提要求：如果邊說(shuō)邊擺大家就能看的更清楚了。=3\*GB3③通過(guò)學(xué)生操作，明確算法。師：你剛才先說(shuō)到了30根，在哪？（生1拿出3捆小棒，如下：）師：能再說(shuō)說(shuō)這部分小棒怎么算嗎？生：10+10+10=30或10×3=30師：又說(shuō)到了6根，在哪？（生指展臺(tái)上的另一部分小棒，如下圖：）師：這部分小棒又怎么算呢？生：2+2+2=6或2×3=6（學(xué)生邊說(shuō)邊擺）對(duì)應(yīng)處理方案：先明確方法，后細(xì)化算法。師：他（她）實(shí)際是先算的什么樣的小棒？（成捆的）然后又算的——（成根的）最后再把它們給——（合起來(lái)）師：那我們先來(lái)看一下成捆的，能再說(shuō)說(shuō)這部分小棒怎么算嗎？誰(shuí)有補(bǔ)充？再看成根的，又怎么算？最后再把它們給合起來(lái)，30+6=36。師：你覺(jué)得這位同學(xué)的方法怎么樣？指名評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，加深對(duì)算法的認(rèn)識(shí)，明確把成捆的和成根的分開(kāi)算，簡(jiǎn)便?！繋煟何覀?cè)賮?lái)回顧一下擺小棒的過(guò)程。先擺出3個(gè)12，可以先算——（成捆的），這實(shí)際算的是3個(gè)——（十），再算——（成根的），這實(shí)際算的是3個(gè)——（2），最后把它們合在一起，算的就是3個(gè)——（12）。課件演示效果圖如下：【設(shè)計(jì)意圖：交流算法時(shí)，先交流“擺小棒的方法”，符合低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，在學(xué)具操作中，形象地感知兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。】⑵展示口算方法，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)應(yīng)處理方案：預(yù)設(shè)1：10×3=302×3=630+6=36對(duì)應(yīng)處理方案：展示學(xué)生口算方法，介紹口算過(guò)程。預(yù)設(shè)2：12×3=36（沒(méi)寫(xiě)口算過(guò)程）對(duì)應(yīng)處理方案：師：這個(gè)同學(xué)直接口算出了結(jié)果。給大家說(shuō)說(shuō)，你是怎樣口算的？學(xué)生可能出現(xiàn)的回答：（1）12+12+12=36師：借助加法來(lái)算乘法。（2）：1×3=3，2×3=6，合起來(lái)就是36。師板書(shū)：1×3=3，2×3=6師：對(duì)他的這種算法，誰(shuí)有話想說(shuō)？生：是10×3=30。師：10在哪里？生：十位上的“1”，就代表1個(gè)10。師完善板書(shū)：10×3=30師：那怎樣得到36呢？生:30+6=36。⑶找口算方法和擺小棒的方法之間的聯(lián)系，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。課件出示：師：有同學(xué)用擺小棒的方法，有同學(xué)用口算的方法。其實(shí)這兩種方法之間是有聯(lián)系的。仔細(xì)觀察，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流一下。師：說(shuō)完坐端正。誰(shuí)愿意到前面來(lái)邊指邊講給大家聽(tīng)。預(yù)設(shè)：生：“10”指一捆10根，“3”指3捆，10×3=30（指算式）算的就是這3捆小棒（指小棒）。2×3=6（指算式），算的是3個(gè)2（指小棒）。30+6=36（指算式），把兩部分合起來(lái)（指小棒）。師指算式，全體學(xué)生用手勢(shì)圈對(duì)應(yīng)的小棒圖。師：10×3算的是哪一部分？伸出你的小手在小棒圖上圈一圈。師：2×3呢？圈一圈。師：30+6呢？（學(xué)生用手勢(shì)圈）（課件展示：）【設(shè)計(jì)意圖：找口算方法與擺小棒方法之間的聯(lián)系，借助直觀圖進(jìn)一步理解口算方法的算理與算法?！竣日故竟P算方法，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。展示學(xué)生豎式，并讓學(xué)生介紹算法。師：下面，我們?cè)僬?qǐng)用豎式計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么算的？（課件逐步出示計(jì)算結(jié)果。）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生講解兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)生會(huì)的教師不講。】⑸找筆算方法和擺小棒的方法之間的聯(lián)系，理解筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。師：用豎式計(jì)算的方法和擺小棒之間又有怎樣的聯(lián)系呢？下面我們一起來(lái)找一找。師：我來(lái)圈豎式中的一個(gè)數(shù)，你來(lái)找一找它算的是小棒圖的哪一部分？誰(shuí)愿意到前面來(lái)找給大家看？（師說(shuō)豎式中的數(shù)，生圈小棒圖。）課件演示效果圖如下：【設(shè)計(jì)意圖：筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于算理的理解是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，對(duì)于筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)算理的理解，采用“小步子”的方式，再次借助小棒圖，直觀、清楚地理解筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理?！?.學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。（師生共同完成豎式計(jì)算過(guò)程）師：下面我們就一起用豎式來(lái)算一算12×3，你說(shuō)我寫(xiě)。（師板書(shū)：）師：先算……生齊：2乘3得6。板書(shū)：（在豎式上加箭頭）師：6寫(xiě)哪兒？生齊：個(gè)位。師：個(gè)位上的這個(gè)6，就表示——生齊：6個(gè)一。師：對(duì)，用3去乘個(gè)位上的2，得到了6個(gè)一。師：再算……生齊：3乘1。師：對(duì)，用3去乘十位上的1。板書(shū)：（在豎式上加箭頭）師：十位上的這個(gè)“1”，表示1個(gè)多少呢？生齊：1個(gè)十。師：1個(gè)十乘3，得到——生齊：3個(gè)十。師：那把3寫(xiě)在——生齊：十位上。（師板書(shū)：）師：誰(shuí)能再給大家說(shuō)說(shuō)，這個(gè)3為什么寫(xiě)十位上呢？師：現(xiàn)在你會(huì)用豎式計(jì)算12×3了嗎？寫(xiě)在練習(xí)本上，看誰(shuí)寫(xiě)的最漂亮。剛才用豎式計(jì)算正確的同學(xué)，再回顧一下豎式計(jì)算的過(guò)程。師：我們用不同的方法，算出了12×3的結(jié)果都是——生齊：36。師：看來(lái)，二（2）班跳舞的一共有36人。板書(shū)：36（人）三、初步練習(xí)。1.豎式計(jì)算32×3。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名到黑板上板書(shū)并講解計(jì)算過(guò)程，教師進(jìn)行小結(jié)。（學(xué)生的板書(shū)：）師（小結(jié)）：對(duì)，我們要用3分別去乘個(gè)位上的2、十位上的3，就得到了96。（板書(shū)：在豎式上加箭頭，如下：）（學(xué)生糾錯(cuò)）師：算錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)改正過(guò)來(lái)。觀察比較，揭示課題。師：觀察我們用豎式計(jì)算的這兩道乘法題目，跟我們以前所學(xué)的乘法有什么不同？指名回答。師：我們今天學(xué)習(xí)的就是兩位數(shù)乘一位數(shù)。（板書(shū)課題：兩位數(shù)乘一位數(shù)）【設(shè)計(jì)意圖：師生合作完成兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算過(guò)程，通過(guò)設(shè)置兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題“個(gè)位上的6表示多少？、”“3為什么寫(xiě)十位上？”，進(jìn)一步理解算理，通過(guò)鞏固練習(xí)，較熟練地掌握筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法?！克摹⒖偨Y(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。師：結(jié)合你剛才用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，想一想，我們?cè)谟秘Q式計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候，要注意什么呢？指名回答，教師小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，教師再作梳理和提升。】五、課堂練習(xí)，拓展延伸。1.變式練習(xí)。（1）課件出示：4×21。（2）學(xué)生試算。（3）匯報(bào)交流：分別展示學(xué)生兩種算法，指名講解計(jì)算過(guò)程。（4）教師（小結(jié)）：同學(xué)們看，雖然這兩個(gè)豎式的寫(xiě)法不同，但是在算的時(shí)候，都是用4分別去乘了個(gè)位上的1和十位上的2，得到了84。在用豎式計(jì)算時(shí)，一般把位數(shù)多的數(shù)寫(xiě)在上面。2.應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（1）課件出示：（2）學(xué)生獨(dú)立解決。（3）匯報(bào)交流：展示學(xué)生作業(yè)，并分析得數(shù)中的兩個(gè)“4”所代表的意義?！驹O(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和學(xué)以致用的意識(shí)?！苛?、課堂總結(jié)。師：想想看，今天這節(jié)課我們學(xué)了什么？今天通過(guò)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，你有什么收獲？指名回答。【設(shè)計(jì)意圖：師生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)收獲?！繉W(xué)情分析《兩位數(shù)乘一位數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法和整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，兩位數(shù)乘一位數(shù)跟以前所學(xué)的乘法相比，是一種稍復(fù)雜的新的乘法形式。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生有效利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索新知，主動(dòng)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題?！秲晌粩?shù)乘一位數(shù)》屬于計(jì)算教學(xué)，理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算理是抽象的，算法是直觀的，而理解算理又是掌握算法的前提。因此，面對(duì)以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生，要理解“抽象”的算理，需要借助直觀的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，針對(duì)計(jì)算教學(xué)自身的特點(diǎn)，即計(jì)算內(nèi)容本身的抽象性、邏輯性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，為算法的多樣化提供民主的空間；充分利用學(xué)具操作，加強(qiáng)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乘法學(xué)習(xí)的興趣。效果分析在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境，讓學(xué)生提出新的計(jì)算問(wèn)題，把計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)融合在一起；再通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流解決問(wèn)題，學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，借助學(xué)具操作、直觀演示，理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法；最后通過(guò)富有層次性的課堂練習(xí)，達(dá)到了鞏固新知，拓展應(yīng)用的目的。從學(xué)生課堂練習(xí)的整體情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理理解較為透徹，算法掌握較為熟練。能夠較好地掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確、靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的算理。為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，充分運(yùn)用直觀圖（小棒圖）進(jìn)行了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理剖析，收到了良好的效果，這也是本堂課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教材分析《兩位數(shù)乘一位數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)（版）五年制二年級(jí)下冊(cè)第七單元“兩位數(shù)乘一位數(shù)”第86頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法和整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)（口算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。本單元是數(shù)運(yùn)算的教學(xué)，在全冊(cè)乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都占有非常重要的地位。因此在本單元的教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合具體的情境，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)具操作，加強(qiáng)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握好兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乘法的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)第八單元三位數(shù)乘一位數(shù)打好基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理和算法，教學(xué)難點(diǎn)是兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆算的算理和算法，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的過(guò)程中經(jīng)歷算理的探究和算法的形成?！秲晌粩?shù)乘一位數(shù)》在整個(gè)單元教學(xué)中屬于第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)的難點(diǎn)是理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的算理，教學(xué)的關(guān)鍵是借助動(dòng)手操作和直觀圖理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握算法。本節(jié)課的教學(xué)，在整個(gè)單元教學(xué)中起著非常重要的作用。學(xué)生在本節(jié)課中獲得的知識(shí)、技能、思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將遷移到本單元后面幾課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。評(píng)測(cè)練習(xí)本次測(cè)評(píng)練習(xí)，包括基本練習(xí)和拓展練習(xí)兩大部分，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況?；揪毩?xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)算理和算法的理解、掌握情況，拓展練習(xí)檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1．基本練習(xí)（1）口算下面各題，并從中任選一題寫(xiě)出口算過(guò)程，看誰(shuí)算的又對(duì)又快。13×3=21×2=23×3=31×2=12×4=33×2=口算過(guò)程：解析：基本練習(xí)（1）共有6道口算題，旨在考查學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）口算方法的掌握情況；其中任選一題寫(xiě)口算過(guò)程，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）口算方法掌握的具體情況。根據(jù)學(xué)生做題情況，教師檢查2.用豎式計(jì)算。43×2=24×2=3×21=21×4=11×8=42×2=32×3=3×33=解析：基本練習(xí)（2）共有8道兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）筆算題目，旨在檢查學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的理解和掌握情況。其中3×21和3×33兩道題目，考查學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式計(jì)算格式的靈活性。根據(jù)學(xué)生做題情況，教師要深入了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，及時(shí)補(bǔ)救。解決問(wèn)題。（1）4籃橙子有多少個(gè)？（2）2籃桃子需要花多少錢(qián)？解析：解決問(wèn)題共有2個(gè)小題目，旨在考查學(xué)生利用所學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考查了學(xué)生仔細(xì)看圖，合理選擇信息，列式計(jì)算的能力。課后反思我所執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比例，幾乎所有的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不計(jì)算。反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，自己認(rèn)為既有成功之處，也有不足。一、亮點(diǎn)：1.注重了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的結(jié)合，讓計(jì)算教學(xué)呈現(xiàn)生命力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生校園生活密切相關(guān)的情境，喚起學(xué)生探索的熱情。學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的有機(jī)融合，學(xué)生真正理解了計(jì)算的意義和作用，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)。2.注重學(xué)生的自主探索，開(kāi)放計(jì)算過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。布魯納說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，把自主探索學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探索主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升。提倡算法多樣化，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。提倡“算法多樣化”，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題。在交流算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，提高和發(fā)展自己。3.注重算理與算法的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)的獨(dú)特魅力。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。算理必須讓學(xué)生感悟，不是讓學(xué)生單純的理解。算法是在理解了算理的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算方法的總結(jié)。在本節(jié)課中的“交流算法”環(huán)節(jié)，充分借助直觀圖對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行剖析，對(duì)學(xué)生較好地掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到了算理與算法的有機(jī)結(jié)合。4.注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中，借助直觀圖幫助學(xué)生直觀地理解算理，掌握算法，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)得，將伴隨孩子們學(xué)習(xí)終身。不足：1.課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)恰當(dāng)、及時(shí)地把握生成資源，在教學(xué)的靈活性上有待進(jìn)一步提高?！昂椭C”課堂的主要標(biāo)志之一，是看教學(xué)過(guò)程是否動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的一個(gè)正確或者錯(cuò)誤的回答都會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。作為教師，把握課堂動(dòng)態(tài)生成資源，才能及時(shí)有效地做出調(diào)整，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升自身教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)效率。本節(jié)課中，在學(xué)生匯報(bào)交流算法時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生回答中有價(jià)值的部分，教師沒(méi)能及時(shí)地進(jìn)行判斷和處理，沒(méi)有很好地利用學(xué)生的生成資源，在教學(xué)的靈活性上有待提高。2.課