第頁文言文教案模板九篇文言文教案篇1

一、導入新課：

古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調了讀書與寫作的親密關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調了讀書的好處許多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢？今日，讓我們接著走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關讀書的問題。

二、復習檢查（投影）

溫故而知新

1、說明句中劃線的詞：

（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。

（3）必高束焉，庋藏焉。（4）家貧難致

（5）歸而形諸夢。（6）故有所覽輒省記。

（7）而少時之歲月為惋惜也。

（8）惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

2、說出劃線詞的古今義：

（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉。

（2）非夫人之物而強假焉。

3、多義詞：

然：然天子讀書者有幾？非獨書為然，天下物皆然。

然則予固不幸而遇張乎？有地洼然而方以長。

4、指出文言句式并翻譯：

（1）書非借不能讀也。

（2）若業為吾全部，必高束焉，庋藏焉。

（3）為一說，使與書俱。

5、翻譯句子，并體會語句表達的語氣：

（1）子不聞藏書者乎？

（2）然富貴人讀書者有幾？

（3）非獨書為然，天下物皆然。

（4）然后嘆借者之專心專，而少時之歲月為惋惜也。

三、研讀課文：

上節課，我們對課文進行了朗讀、翻譯，下面請同學進一步朗讀課文，思索下列問題：（投影）

1、本文的觀點是什么？

2、結合課文內容詳細說說作者采納了哪些論證方法來論證觀點的？

3、這些論證方法的作用是什么？

探討1、（板書）論點：書非借不能讀也

探討2、舉例論證:天子之書——七略四庫

（投影）富貴家之書——汗牛塞屋有書而不讀

其他——祖父積、子孫棄

（作者提出觀點后，接著以“子不聞……”一句設問，引出例證，這些例證有何作用？生回答）（從反面論證了觀點）

（有書而不讀，依次類推，世上其他事物又如何呢？“非獨書……”一句由書過度到“天下物”，寫“天下物”時運用了什么論證方法？生回答）

（投影）書→天下物：物非己有：慮人逼取、摩玩不已不同心態

物為己有：心安理得、束之高擱

（以上由書及物都是從別人說起，接著由人及己，由一般到詳細，以現身說法論證自己的觀點，那么他通籍前后對書的看法有什么不同呢？運用什么論證方法？生答）

（投影）自己通籍前：家貧難致有所覽輒省記——勤奮

后：俸去書來素蟫灰絲時蒙卷軸——懶散

（第四段通過哪些對比，勸勉黃生仔細讀書？生答）

（投影）借書：“予之公書”與“張氏吝書”提出希望

“予不幸”與“生幸”讀書必速、歸書必速

（這些對比論證有什么作用？）

小結：依據板書進行總結，作者由書及物、由人及己，運用了舉例論證、對比論證的方法有力地證明白“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。

四、拓展：

1、本文的觀點是“書非借不能讀也”,這是不是說作者反對買書、藏書，必需借書才能仔細閱讀呢？

小結：藏書而能讀書的不乏其人，作者的本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志氣，有決心，不利條件反而可以催人奮進，取得成果；另一方面也提示人們不要因為條件優越而貪圖享樂，不思進取，而要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件。

（投影）2、積累讀書名言

（1）書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

（2）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

（3）讀書要三到：心到、眼到、口到

（4）一日無書，百事荒廢。——陳壽

（5）我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

（6）書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游

（7）讀一切好書，就是和很多高尚的人談話。——笛卡兒

（8）志向的書籍是才智的銅匙。——列夫托爾斯泰

（9）書籍是造就靈魂的工具。——雨果

（10）書籍是全世界的養分品，生活里沒有書籍就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍就似乎鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

（11）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

（12）人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。——普希金

（13）貪者因書而富，富者因書而貴。——王安石

（14）好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。——蘇軾

五、小結：

同學們，現在和過去不同。過去很多人想讀書而得不到，現在我們的物質條件都很優越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目，咱們可以利用星期天、節假日到書店逛一逛，信任這里的書籍肯定會填補你精神世界的空虛。在此，我誠心地希望同學們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！

六、作業設置：（任選一題）

1、積累有關讀書的名言和事例，制成讀書卡片。

2、以“談讀書”為話題，結合自己的讀書經驗，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個爭論片斷。

文言文教案篇2

一、學習目標

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流暢地朗讀課文，背誦課文。依據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必需用心致志、不行三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學看法，體會學無止境的道理。

二、課前打算：

1．布置學生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件

三、教學時間：2課時

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．老師談話：文言文是我國傳統文化的珍貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，絢麗的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今日，我們一起學習兩篇融學問性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“用心致志”這個成語你熟識嗎？誰能講講它的意思。“用心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前373―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教化家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他確定人性原來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和特性修養等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，原來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導學生就課題質疑，剛好歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告知我們一個什么道理？

5．課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，找尋節奏

1、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

2、老師逐句領讀。（讀準字音，精確停頓、把握速度，精確處理輕重音和語調。）

3、再自由讀，找到讀文言文的節奏。

4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

三、逐句理解，把握語氣

師：理解了意思會讀得更好

1、回顧學習文言文的方法：依據注釋，聯系上下文，查字典，大家探討，學問的積累

2、理解句①弈秋，通國之善弈者也。

a、比照注釋自己來理解

b、聯系學過的課文理解

如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯系《楊氏之子》。

楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

“通國之善弈者也。”之：的。

“善弈者也”中的“善”，聯系《伯牙絕弦》。

“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”善：擅長

“善弈者也。”善：擅長

“者”聯系古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

“也”：確定的語氣。

c、說出這句話的意思

d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

A、小組探討理解意思。（比照注釋逐詞理解）

B、逐詞溝通匯報②③句的意思

留意：五個“之”的不同意思

“惟弈秋之為聽”之：無實在意思

“一人雖聽之”之：弈秋講課

“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

“雖與之俱學”之：另一個人

“弗若之矣。”之：另一個人

C、用自己的話連起來講講兩句話的意思

D、分角色吟誦課文

這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清晰楚，可見文言文的簡練。

這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？

指一生讀：其一人用心致志，惟弈秋之為聽；

再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

各自學得怎樣呢？一起回答——

生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

E、師生合作吟誦

老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀其次個人的表現，一生讀最終的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

F、成語運用

用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（用心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。

什么緣由讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

A、自由獨立逐詞理解④⑤

B、溝通匯報

C、感情吟誦

莫非是因為他不如別人聰慧嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

莫非是因為他不如別人聰慧嗎？

（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出劇烈的語氣。練習兩遍）

回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出確定的語氣）

師：為是其智弗若與？生：非然也。

兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰慧，而是因為兩個人學習的看法不一樣。這真是——（板書：）看法確定成敗。

D、感悟道理

從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

生：學習、做事時，要用心致志，不能三心二意。

F、聯系生活，深化理解

四、吟誦背誦，觀賞感悟

把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

1、指名吟誦全文,點評.（2次）

2、試背全文

五、拓展延長，體驗歡樂

1、出示文言文

再看一句文言文：“今夫弈之為數，小數也；不用心致志，則不得也。”

這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

2、自由讀

3、師生齊讀

4、理解大意:下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不用心致志，就學不會。

5、再次齊吟

結束語：由此可見，用心致志則大有可為也！

六、布置作業：背誦給家人聽

板書設計：

學弈

一人用心致志學有所成

一人三心二意一無所獲

看法確定成敗

文言文教案篇3

總體設想：構建高起點、高效率的復習課堂，提高學生自主復習、歸納、運用學問的意識和實力。

教學目標：1、了解文言文閱讀的考查重點。

2、探討歸納理解文意和解答題目的方法。

3、運用肯定的解題方法完成閱讀題，提高閱讀解答的實力。

教學重點：學會解讀文言文的方法，提高解讀文言文的實力。

教學難點：讓學生自主探究，以例尋法，運用方法，提高自主復習的實力。

教具打算：多媒體課件課堂講義

教學過程：

一、課前打算。

發放一份復習講義，列出本課復習中涉及的課外文言文選段，要求學生利用課前幾分鐘的時間閱讀熟識選文材料的大意，劃出不太理解的地方，作一些溝通。

二、明確重點，導入新課。

文言文閱讀是語文中考試卷的必考題型，分數比重大，歷年來失分率都很高。尤其是近兩年閱讀文章選自課外，讓很多同學望而卻步，今日我們一起來探討文言文閱讀的一些方法和規律。

三、明確選文特征。

文言文閱讀的選文都有什么樣的特征呢？

（選取課外的淺顯文言文，主要考查學問的遷移實力，一是篇幅較短，二是突出教化性。）

四、回顧命題特點。

文言文閱讀常考哪幾種題型？

（學生探討，老師點撥、歸納：1、詞語說明。2、句子的翻譯。3、文意的理解和內容的分析評價。除此以外劃分文句的朗讀節奏，設置情境遷移拓展也有可能進入09中考試卷。）

五、探究如何理解文意。

解題的前提是讀懂讀通選文內容，同學們在平常的學習中有沒有一些解讀文言文的方法？（學生探討回答，老師點撥、補充：1、抓住標題，窺探全文。2、結合注釋，大致讀懂。3、聯系課內，揣摩推想。4、閱讀題目，幫助解讀。）

就以上四點舉08泰州中考試卷文言文閱讀選段《錢若水為同州推官》作示例指導。

師小結：理解文意應著眼于全篇大意，不強求字字明晰，句句通曉。

六、探究如何解答題目。

1）詞語說明的解答。

舉08徐州中考卷文言文閱讀《選段》詞語說明題：(1)日沃湯數次(2)俄頃立就

學生思索解答，說明答題依據。老師引導歸納：課內尋根依文定意

2）句子翻譯的解答。

舉08泰州中考卷文言文閱讀《錢若水為同州推官》翻譯題：(1)若水獨疑之，留其獄，數日不決。(2)其人趨詣若水廳事，若水閉門拒之。

A、學生試譯。

B、從學生的翻譯不足之處中引導歸納：重點詞語特殊關照

C、補充文言句子翻譯五法（詳見講義）。

D、出示翻譯句子的簡易口訣：句不離段，詞不離句。難解句子，前后聯系。常見虛詞，因句而異。實詞活用，考查全句。領悟語氣，句子流利。比照原文，盡量直譯。（老師作簡潔說明指導，學生齊讀。）

3）內容理解分析的解答。

舉《沈約傳》材料為例，探討歸納解答方法一：引用原文（或原文翻譯）回答。

舉08徐州卷《張溥傳》材料為例，探討歸納解答方法二：抓住關鍵詞句，組織語言回答。

七、實戰演練。

學生運用本課所學方法，完成選文《太宗止盜》的閱讀理解題。當堂溝通。

八、課堂總結

文言閱讀雖有法，但不行生搬硬套。課外文章的解讀，功在課內，同學們要多讀

多背課內文章，活學活用，融會貫穿。

文言文教案篇4

教學目標：

1、學生通過探討相識從師的重要意義。

2、領悟課文正反對比、破立結合的論證方法。

3、駕馭重要字詞及文言現象，背誦全文。

教學重點：

1、理解文中的多義詞，說明它們在詳細語境中的意義和用法。

2、駕馭文中名詞、形容詞的意動用法，能說明詳細語境中意動詞的含義。

4、區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學課時：

3課時

教學過程：

第一課時

一、導語

我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養與學問可以得到提高，人們的素養可以得到變更。那么，學習的最佳途徑是什么呢?是自學，或是從師學習?答案應當是不言自明的，但是

二、作者及背景簡介

(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視家傳，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層士大夫之族無論學業如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒哄笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學抗顏而為師，并著《師說》千古佳文。

在這聞名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。

(作者)說起韓愈，我們應當不生疏，請哪一位同學來介紹他的有關資料。

韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

韓愈是與古文運動聯系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主見文章應當象先秦散文一樣言之有物，闡發孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內容貧乏的駢儷文;語言要新奇，言貴創新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發展，并身體力行，最終把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。因此二人影響巨大，韓愈被推為唐宋八大家之首。

三、初讀課文，整體感知

齊讀，思索：韓愈對從師持什么看法?當時人是什么看法?找出文中詞句。

四、復讀課文

1、研讀課文第一段

方法：(1)老師范讀課文。

(2)留意理解下列問題。

哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學者必有師。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

文言文教案篇5

一、導入新課

師：同學們，在戰國時期有一位母親為了讓孩子有一個好的學習環境曾經搬了三次家，你們知道這位母親是誰嗎？（生：孟母）

師：對，這就是歷史上出名的《孟母三遷》的故事。誰能給大家講講這個故事？

師：多么了不得的的母親啊！孟子后來成為了一名宏大的思想家，政治家、教化家，人們敬重的稱他為亞圣！可是像孟子這樣的人小的時候也逃學呢！為了勸告孟子讀書，發生了這樣一個故事——孟母斷織勸學（出示題目）。

二、初讀課文、感悟劇本內容。

1、師：孟子為什么要逃學，孟母是怎么勸告他的，故事的結果又將怎樣呢？請同學們打開課文快來讀一讀吧!

2、孟子逃學的緣由

生：他覺得成天呆在學堂里，沒有意思。

師：你從那個詞語看出孟子覺得上學很無聊，甚至很煩人？生：“成天”“呆”“沒有意思”。

師：是啊，成天都要呆在學堂里，又沒有動畫片，老師也不組織大家玩嬉戲，真是有些無聊、煩人哦！誰能把孟子厭煩的語氣讀出來？

生:表演讀，厭煩地，無聊的語氣。

師：既然讀書這么無聊，又要費錢，還不如回家幫幫母親干活，也能讓母親輕松一些是吧！假如孟子是這么想的話，那他在回答的時候肯定是覺得自己很懂事的樣子，他會驕傲地，義正詞嚴地說——

生：很驕傲的，義正詞嚴的讀。

3、孟母斷織

師：看著兒子不仔細上學，反而還這么自以為是的樣子，孟母的心理真難受啊，她該怎么引導孩子，才能讓他明白應當仔細讀書的道理呢？

生：孟母聽了，一句話也沒說，她拿起剪刀，把織布機上的布剪斷了。

師：為了勸孟子讀書，家里那么困難，孟母也毫不心疼的把正在織的布剪斷了，我仿佛望見了母親正含著眼淚拿起剪刀把布剪斷的情景。這下可把孟子給嚇呆了。他抓緊走上去拉住母親的手問：（生齊說）娘，布都快織好了，您為什么把它剪斷呢？

師:剪斷的布還能接起來嗎？

生：當然不能接起來。

師：剪斷的布還有用嗎？

生：當然沒有用。

師：娘把你送進學堂讀書沒想到你卻逃學啦！剪斷的布，是一塊沒有用的布；逃學的孩子，是一個沒有出息的孩子。

師：你覺得孟母哪句話最能打動你的心？

生：剪斷的布，是一塊沒有用的布；逃學的孩子，是一個沒有出息的孩子。師：讀了這句話，你想到了什么？

出示：學習、做事都要持之以恒，否則將一事無成。

3、孟子知錯就改

師：當孟子聽到母親的訓誨，相識到自己的錯誤說：（生齊讀）娘，我錯了，我肯定改正。

師：你覺得孟子是一個怎樣的孩子？（生：知錯就改的孩子）

4、我們來合作，老師讀孟母的話，請一位同學讀場景，其他同學讀孟子的話，有信念讀好嗎？

5、同桌練習分角色表情朗讀。要留意括號內的提示。

6、分角色表演讀。

三、總結拓展

1、學習了這個劇本，我的.收獲。

（1）學習、做事都要持之以恒，否則將一事無成。

（2）感悟孟母斷織勸學的良苦專心。

2、想一想，在你學習不仔細時，你的媽媽會怎樣教化你？

（可能你的媽媽有時會因為太生氣而指責你、責罰你，但是，作為孩子，肯定要理解母親的良苦專心，做個孝順、懂事、明理的好孩子。老師信任你們會做到的。）

四、布置作業

1、搜集孟子或孟母教子的故事。

2、完成課后的練習。

五、板書設計

24、孟母斷織勸學

孟子逃學

孟母斷織

孟子悔悟

文言文教案篇6

[教學目的]

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，相識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的沖突斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物特性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，駕馭疑問句中代詞賓語前置的語言規律，駕馭“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

[教學設想]

1、課文情節起伏，人物形象顯明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何相識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有肯定難度，采納講析與探討相結合的教學方法。

[教學時數]

三教時。

第一教時

一、導入

1、板書并朗誦(或由學生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區分

3)他迷信武力，始終沒有也不行能相識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭起先。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，主動打算反攻，先奪取關中三秦之地作為依據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽戰勝，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力氣。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也打算西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機殲滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、說明重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形態。

3、提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事務對情節綻開起了什么作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般無稽之談，于是，項羽確定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。沖突挑開，故事“開端”。其次件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的推斷非常正確。對劉邦的專心了如指掌.“急擊勿失”的主見特別英明。沖突進一步激化，推波助瀾，情節快速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

提示;就沖突的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力氣對比而言，項羽占有肯定優勢，何況秦軍主力是項羽殲滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”盡然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說特性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他原來就是那么一個火爆漢子。

其次段：

1、老師串講課文，引導學生留心課文中特別的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與特別也。”“盜”，竊賊;“特別”，指意外事故。“

固不如也。”“固”，原來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”.

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內諸侯”，“內”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不行不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特別句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。2、探討課文內容，提問：

①課文其次段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使不堪一擊的沖突出現了轉機。其次件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，舍命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，最終使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節改變的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽最終“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的說明，我們應當如何看待?

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步說明：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符肯定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救援劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違反了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，猶如“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學生自讀課文一、二兩段，老師行間巡察，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由沖突的挑起，形勢不堪一擊到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步綻開，并為后來事態的演化作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預習

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講解并描述“鴻門宴”上的斗爭。

3.思索下列問題：①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

文言文教案篇7

教學目標：

1、明確中考考綱關于課外文言文閱讀的考試要求。

2、駕馭課外文言文基本內容的人物形象分析的方法。

3、提高學生的答題技巧和實力。

教學重點：駕馭課外文言文基本內容的人物形象分析的方法，加強方法指導，提高學生的答題技巧和實力。

教學設想：

1、老師以理論指導和實例示范相結合。

2、學生以獨立思索，互助合作結合。

3、通過加強解題思路和方法的指導，提高學生的答題技巧和實力。

教學過程：

一、引入

二、研討新課內容

（一）、考點探究

（二）、以例探法

1、學生自讀文段，要求拿出筆用圈點勾畫的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來，打算溝通。

2、點化重點的字詞，疏通文意。

3、師生溝通并歸納答題方法。

（三）、實戰演練

1、學生自讀文段，疏通文意。

2、學生回答，老師點評引導，師生完善答案。

3、：答題時留意細審題，相同考點不同的提法。

（四）、強化訓練

三、課堂

四、布置作業

人物形象分析

板書設計

文言文教案篇8

1、學生試讀課文，標出難讀或不會讀的字，劃出不會停頓的句子。

2、老師范讀課文，并重點指導：

①正確讀寫加點詞語：

學奕（）鴻鵠（）弓繳（）弗若（）

②正確停頓下列句子：

思/援弓繳/而射之

二、自由練讀，讀通讀順。

1、依據試讀，師生一起歸納朗讀文言文的要點：

①讀準字音；②停頓適當；③語速稍慢。

2、學生仿照老師自由練讀，讀通讀順。（要給學生充裕的時間反復朗讀）

3、同桌互讀課文，相互正誤。

4、老師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

三、精讀課文，理解文意。

1、學生比照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難老師剛好幫助。

2、同桌相互解疑釋惑，合作學習，探討每句話的意思，也可向老師請教。老師剛好就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之

”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗

若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

3、學生比照注釋，講解自己對文中語句的理解，老師剛好講解學生理解中的難點。

4、同桌互講故事內容。

四、再讀課文，體會道理。

1、兩個人各是怎樣學下棋的？

“其一人用心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人用心致志，只聽弈秋的教育，留意力非常集中，一心一意）；“一人雖聽之

，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，

學習時留意力不集中，三心二意）。

2、學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

3、學弈這個故事告知我們一個什么道理？（學習、做事必需用心致志，不行三心二意。）

五、聯系生活，深化相識

1．請學生談談學習本文的體會。

（做什么事只有用心致志，一心一意才能勝利。）

2．你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生聯系生活、學習中的經驗充分發言，相識到不用心產生的不良結果，增加做事用心致志的意識。）

六、復述故事，背誦課文。

文言文教案篇9

第一課時

【學習目標】

1.熟識課文內容，全面了解人物，領悟中心愿思。

2.學習在沖突沖突中刻畫人物形象的方法。

3.辯證地分析周處形象，學習他知錯能改、勇于自新的品行。

【文學學問】

1.劉義慶，南北朝宋文學家。

2.《世說新語》是我國聞名的筆記小說之一，是魏晉南北朝志人小說的代表;記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。

3.筆記小說，是中國古代短篇小說的早期形式，有志人小說和志怪小說之分。志怪小說的名著有《搜神記》《拾遺記》，以及清代的《聊齋志異》。

【正音正字】

(或)說shuì蹉跎cuōtuó朝zhāo彰zhāng

【積累詞語】

重點駕馭：并尤冀俱竟始具蹉跎朝聞夕死令名彰

【朗讀課文】

【課文簡介】

本文寫晉人周處改過自新的故事。故事按沖突的產生、發展、解決三個階段綻開情節。在沖突沖突中刻畫人物形象。

㈠“周處少年時，……而處尤劇”，周處為害鄉里，與蛟虎并為“三害”。

㈡“或說處殺虎斬蛟，……有自改意”，寫周處殺虎斬蛟后，才知“為人情所患”。

㈢“乃入吳尋二陸……終為忠臣”，寫周處知錯改過，走訪名人，自新勝利。

周處的形象是顯明生動的，從“為鄉里所患”到“終為忠臣”，前后判若兩人。但他的思想轉變卻不是突然的，有一個困難的、漸進的過程。作者并沒有簡潔地處理，而是先讓事實說話，寫事實促使周處思想轉變。如鄉里人對他的看法，使他覺悟到“為人情所患”，促使他“有自改意”;接著寫他“入吳尋二陸”，陸云開導他學習古人“朝聞夕死”的精神，使他從信念不足到消退疑慮，虛心接受訓誨，直至勝利，一步一步地完成改惡從善的過程。

《周處》一文，篇幅雖短，但作者精于謀篇布局，寫來到處充溢沖突沖突，其中有周處為鄉里所憎惡的狀況，有周處殺虎擊蛟的惡斗場面，有鄉里慶賀周處之死的景象，有“改勵”時困難的心理沖突。這些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有時是山重水復，但筆鋒一轉又柳暗花明，讓人不得不佩服作者謀篇布局的實力。

【課外作業】

1.完成“學習建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。