兒童在心，課程隨行——廣東省匡欣名教師工作室跟崗研修反思深圳市羅湖區(qū)清秀幼兒園黃品新2022年12月12日，這天對(duì)于深圳人來(lái)說(shuō)，總算是個(gè)合格的冬日，因?yàn)樵缟洗蛘泻舻姆绞蕉紦Q成了：“今天好冷呀，多穿點(diǎn)。”這天對(duì)于廣東省匡欣名師工作室的成員們來(lái)說(shuō)，是一次對(duì)南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園課程建設(shè)之路的尋訪，也是一次觀點(diǎn)交融、思想碰撞、心生暖意的體驗(yàn)。近年，我們一直在探尋，什么樣的課程能真正站在兒童視角，不僅滿足兒童學(xué)習(xí)的需要，還能促進(jìn)兒童心靈與智慧的成長(zhǎng)？南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園一日活動(dòng)、室內(nèi)外教育環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)觀摩及以“兒童立場(chǎng)、生活視角下的課程組織實(shí)施”專題研討，在幾番討論中逐漸聚焦。1.尊重兒童視角尊重兒童的學(xué)習(xí)方式和表征方式，尊重兒童的思想，尊重兒童看待問(wèn)題的視角。幼兒園的課程立意高端，運(yùn)用哲學(xué)取向解決了課程的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，將探究課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)高度融合，實(shí)現(xiàn)了課程要素的閉環(huán)，并將課程的頂層設(shè)計(jì)通過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)加以實(shí)現(xiàn)。我們看到，幼兒園創(chuàng)設(shè)了安全、溫馨、豐富、自然、富有教育內(nèi)涵的室內(nèi)外全方位、多維度、高品質(zhì)的教育環(huán)境；我們看到，幼兒園的孩子們充分行使自決力。在這里，孩子可以有大量自己決定的機(jī)會(huì)，如自助吃水果、自己選區(qū)、自己決定主題活動(dòng)的方向、小組商議制定區(qū)域規(guī)則、體能大循環(huán)、戶外自主游戲的選擇等。尊重兒童的視角，給兒童帶來(lái)了很多愉快的體驗(yàn)與思考，讓他們對(duì)幼兒園的人、事、物產(chǎn)生了極大的信賴感。2.理解兒童視角我們看到，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在一日生活中高質(zhì)量地發(fā)生。晨談中關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)展示環(huán)節(jié)排練的話題，老師提出問(wèn)題、孩子拋出質(zhì)疑、提出解決方法；《光影帳篷》活動(dòng)中，孩子們經(jīng)歷了一次失敗的探究，發(fā)現(xiàn)顏料涂在透明的薄膜上不能透光，老師支持孩子們第二次將各種顏色的透明玻璃紙剪出造型，分成三組再作探究；《我和影子》的表征活動(dòng)，老師提供了大量的信息支架，支持幼兒獨(dú)立完成一份長(zhǎng)卷的作品；從對(duì)“文化長(zhǎng)廊的影子為什么是彩色的？”問(wèn)題的提出，到對(duì)“影子的成因”、“影子與太陽(yáng)”的探究。我們看到，一旦兒童開(kāi)始表達(dá)自我感受，學(xué)習(xí)的廣度、深度都會(huì)擴(kuò)展，對(duì)自己、對(duì)世界也有了更深的認(rèn)知。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更多的是觀察兒童、與兒童對(duì)話、解讀兒童。理解兒童的視角，對(duì)課程的出發(fā)點(diǎn)、價(jià)值追求、呈現(xiàn)方式、對(duì)元認(rèn)知能力的影響、給家庭帶來(lái)的影響、家長(zhǎng)在其中的作用、教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的方式等諸多方面產(chǎn)生了積極的影響。3.發(fā)展兒童視角體現(xiàn)在探究性的深度學(xué)習(xí)中。南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園從科技特色中抽象出來(lái)探究學(xué)習(xí)的路徑，并將這種深度學(xué)習(xí)的路徑全覆蓋在一日生活中。我們看到，深度學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在主題探究活動(dòng)中，還泛化到了生活活動(dòng)和幼兒的日常管理中。從內(nèi)容的覆蓋面上來(lái)說(shuō)，有主題探究、有生活活動(dòng)、有自主管理、有環(huán)境創(chuàng)設(shè)……比如對(duì)《光影城堡》主題的探究、對(duì)《光影帳篷》活動(dòng)的探究、對(duì)刷牙習(xí)慣的調(diào)查、對(duì)建構(gòu)區(qū)合作建構(gòu)的探討等等，不僅有“知識(shí)與認(rèn)知”、“動(dòng)作與技能”的深度學(xué)習(xí)，讓我們特別高興地是，還看到孩子們對(duì)“感受與情感”的深度學(xué)習(xí)。從形式的覆蓋面上來(lái)說(shuō)，有個(gè)體的探究、有小組的探究、還有集體中先后遞進(jìn)的探究。比如《我和影子》的表征活動(dòng)，A小朋友的作品做完了，B小朋友要去做作品的時(shí)候，要對(duì)前面的小朋友的作品負(fù)責(zé)，即考慮整體構(gòu)建一個(gè)比較好的畫面，這種先后遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)的難度系數(shù)更高。在走廊開(kāi)展《光影帳篷》活動(dòng)的孩子也是一樣，上午沒(méi)有完成的作品，另一批孩子來(lái)開(kāi)展的時(shí)候是要統(tǒng)整考慮的。體現(xiàn)在教師支持下的幼兒自主表征中。孩子不僅是在表征一張紙，還在表征一面墻，還在表征前面人的作品，這才是真正的幼兒自主表征。發(fā)展兒童的視角，課程對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的情緒更加積極、飽滿，更愿意表達(dá)自己，對(duì)生活中的變化越來(lái)越敏感，對(duì)事物探究的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，內(nèi)在的秩序感越來(lái)越