17屈原(節選)第一課時【課時目標】1．了解作家作品及戲劇相關知識。2．梳理文章脈絡結構，明確文章的主題思想。【教學過程】一、創設情境，導入新課同學們，有這樣一個人，他身材瘦削，一張飽經風霜的臉上愁云密布。他佩長劍，著玄服，在瑟瑟秋風中踱步，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國主義詩人。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。(板書課題)(PPT中播放視頻：《屈原》之《雷電頌》片段)?設計思路從作品的主人公切入，拓展學生對于古代愛國詩人的了解，激發學生探究的興趣。通過課件中視頻的播放，讓學生感知戲劇的表演形式，激趣導入。二、檢查預習，掃清障礙1．作者簡介。作者郭沫若生卒年1892—1978原名郭開貞籍貫四川樂山評價作家、詩人、歷史學家、古文字學家。作品風格想象大膽奇特，感情熾烈豪放，充滿浪漫主義色彩。代表作品詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。2.作品簡介。《屈原》全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕，雖然只寫了屈原一天的生活經歷，卻具有高度的歷史概括性。課文節選的是第五幕第二場，是全劇的高潮。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起了眾多愛國人士的共鳴。這段著名的長篇抒情獨白用風、雷、電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。人們可以在屈原這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。3.文體知識。劇本定義戲劇作品，由人物對話或唱詞以及舞臺指示組成，是戲劇排練、演出或影視劇拍攝的依據。結構一般可分為開端、發展、高潮和結局幾部分。分類按應用范圍可分為話劇劇本、電影劇本、電視劇劇本、動畫劇本、微電影劇本、相聲劇本、小品劇本等。按劇本題材可分為喜劇、悲劇、歷史劇、家庭倫理劇、驚悚劇等。4.學生展示搜集來的有關戲劇知識，老師給予補充。明確：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。從表演形式上，可分為話劇、歌劇、舞劇、廣播劇、電視劇等；從作品類型上，可分為悲劇、喜劇、正劇等；從故事情節上，可分為獨幕劇、多幕劇等；從時代方面，可分為歷史劇和現代劇。戲劇的要素包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。戲劇的基本特點：①空間和時間高度集中；②矛盾沖突尖銳；③用人物語言來表現人物形象。5．本課生字詞。課后讀讀寫寫課中重點詞語詭譎(ɡuǐjué)瘦削(xuē)jū(鞠)躬收攬(lǎn)非難(nàn)睥睨(pìnì)犀利(xī)jǐnɡ(景)仰雷霆(tínɡ)嘩眾取寵(huá)國殤(shānɡ)靳尚(jìn)商於(yú)佇立(zhù)鞺鞺鞳鞳(tānɡ)(tà)稽首(qǐ)奉péi(陪)徘徊(páihuái)páo(咆)哮波lán(瀾)迸射(bènɡ)馳騁(chěnɡ)污穢(huì)虐待(nüè)?設計思路本環節意在通過檢查預習的形式，引導學生識記本課的文常知識，積累本課的重點字詞，流利地朗讀課文，養成良好的閱讀習慣。三、梳理層次，概括內容1．閱讀課文，將課文劃分為三部分，并概括每部分的主要內容和思想感情。明確：第一部分(開頭至“鄭詹尹走入左側門”)：寫靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈原。第二部分(“屈原手足已戴刑具”至“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧”)：詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。第三部分(“把你這東皇太一燒毀了吧”至結尾)：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸、腐朽的當權者。2．結合課文分析這部劇的戲劇沖突是什么？劇中戲劇沖突出現的原因又是什么？明確：戲劇沖突：忠與奸的沖突。戲劇沖突出現的原因：昏君聽信奸臣讒言，導致愛國忠臣被迫害，由此產生忠與奸的沖突。3.閱讀課文舞臺說明部分，談談其作用。明確：第一處：寫東皇太一廟內神像林立，陰森可怖，給人以威壓的氣勢和令人窒息的氣氛；廟外雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這一典型環境意味著現實世界給屈原肉體和精神的嚴重傷害，又象征著光明與黑暗的搏斗，同時為屈原的內心獨白提供了自然背景，增添了悲壯的氣氛。第二處：對舞臺上的屈原的動作、外貌等進行必要的交代，為讀者理解下文屈原震天撼地的獨白做鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個雖受到奸佞殘酷迫害但仍堅持真理的愛國者形象。雖然他手足皆戴著刑具，頸上系有長鏈，“玄衣”“披發”，但他大義凜然，佇立睥睨，目含怒火，堅貞高傲。設計思路?這是學生在初中課本中第一次接觸戲劇。此環節設計旨在讓學生學會梳理戲劇的主要情節，把握課文中的戲劇沖突，為后面的學習奠定良好的基礎。四、了解背景，探究主題1．了解創作背景。《屈原》寫于1942年1月，此時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了《屈原》。他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。”《屈原》這一戲劇取材于戰國時期楚國愛國詩人屈原的故事，以楚懷王對秦外交上兩條路線的斗爭作為全劇情節線索，構成代表愛國路線的屈原與代表賣國路線的南后等人之間的戲劇沖突。全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。作者對偉大詩人屈原的“獨立不移”“堅貞不屈”“光明磊落”等高貴品質的塑造，撼動了進步人民的靈魂。2．探究《屈原》的主題。(1)屈原的獨白中寫到許多意象，這里運用了什么表現手法？分別有何深意？明確：運用了象征的手法。“風”“雷”“電”，象征人世間追求正義、光明的變革力量；“洞庭湖”“東海”“長江”，象征人民群眾；“無形的長劍”，象征堅定的信念；“土偶木梗”的群像，象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團；“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島”，是屈原對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。(2)本文的主題是什么？明確：作者塑造屈原這一人物形象，充分地表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。它有力地抨擊了蔣介石集團消極抗日、積極反共的投降政策，大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，推動了正在進行的民族解放戰爭。五、課堂小結課文節選的是話劇《屈原》第五幕的第二場，是全劇的高潮部分。其中屈原的獨白，使無數愛國人士產生共鳴。屈原對風、雷、電的呼喚和歌頌，表現了他對黑暗世界的憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表現了他對光明未來的熱切追求。六、布置作業1．搜集話劇《屈原》全篇進行閱讀，然后與同學交流閱讀體會。2．課下，小組內分角色朗誦課文，也可以嘗試話劇表演。第二課時【課時目標】1．把握人物形象，理解作品深刻的思想。2．品味戲劇語言，掌握文中運用的修辭手法和象征手法。【教學過程】一、復習導入，進入新課上節課我們梳理了劇本的情節，把握了矛盾沖突對戲劇情節發展的重要推動作用。這節課我們來品味劇本中的精彩臺詞，進一步把握劇本中的人物形象。?設計思路通過復習上節課的內容，引入本節課的學習。銜接順暢，有助于學生順利、迅速地進入新課的學習。二、悟讀戲劇，品味語言1．閱讀屈原內心獨白部分，完成以下題目。(1)屈原的內心獨白主要表達了什么內容？明確：對風、雷、電的呼喚和歌頌，對光明的禮贊和向往；借指斥神鬼偶像來詛咒、抨擊昏庸腐朽的當權者。(2)屈原的這部分獨白激情澎湃、氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？明確：①擬人兼呼告——愛憎表達最直接有力：熱切地呼喚和歌頌風、雷、電，憤怒地斥責眾神，直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語言的氣勢和表達效果。②排比和反復——句式整齊，感情表達更強烈：增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎之情，又具有詩的形式美，回環往復，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。③多用短句——語氣急促，感情強烈：短句的使用，使得文章語勢急促，能夠很好地把人物內心強烈的感情表達出來。(3)抒情主人公通過呼喚風、雷、電，表達了一種怎樣的思想感情？明確：對風、雷、電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗現實的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱切追求。2．找出你最感興趣的句子和段落，朗讀并說說其寫出了屈原怎樣的內心情感。示例：①風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！明確：這幾句是屈原對風的呼喚，流露出屈原對風的急切渴盼，因為風是改變黑暗的變革力量。②火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？明確：這幾句是屈原對光明的狂熱呼喚，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。③把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！明確：這幾句深刻地指出了產生社會黑暗的根源，表現了詩人鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神和他與黑暗勢力斗爭到底的浩然正氣。三、品讀戲劇，分析人物1．了解臺詞的意義和作用。臺詞是構成一個劇本的基石，是劇本不可或缺的因素。沒有臺詞，就沒有劇本，沒有人物的沖突，更沒有劇情的發生、發展、高潮和結局。劇中的人物，或稱之為角色，必須通過臺詞才能表現各自的身份、地位、性格、特點等。由此可見臺詞在劇本中的重要性。由于戲劇不像小說等文學樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇本寫作的重要部分。2．分析臺詞特點。誦讀課件出示的《屈原》的臺詞，品味其妙處。《屈原》中屈原的許多獨白都很精彩，讓我們一起來讀一讀，讀出氣勢，再品一品這些臺詞寫得好在哪里。(1)風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！(2)電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！(3)鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！明確：(1)運用了呼告、反復的修辭手法，強烈地表現了屈原對風的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨。(2)運用呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美電這一自然界的偉力，表現了屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。(3)運用了呼告、排比、反復的修辭手法，呼喚在黑暗中咆哮著、閃耀著的偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會，表達了徹底毀滅黑暗社會的決心，體現了屈原與黑暗勢力決戰到底的浩然正氣。3．分析人物形象。(1)文中的屈原是一個怎樣的形象？明確：屈原是一個愛國愛民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。他所堅持的爭取自由和反抗壓迫的高風亮節，他為捍衛真理與正義奮不顧身的意志言行，體現和概括了中華民族的性格。(2)結合具體內容說說反面人物鄭詹尹是一個怎樣的形象。明確：鄭詹尹陰險、狡詐、膽怯，他是奸佞的幫兇，他對靳尚畢恭畢敬，他一開始對毒死屈原存有疑慮，不是因為心善，而是怕“惹出亂子”，心疼東皇太一廟不愿將其燒毀；而當靳尚威脅說“大義滅親”時，他“最后下定了決心”。設計思路?學生初次接觸劇本，對戲劇語言不熟悉，因此先簡單介紹“臺詞”，有助于接下來活動的開展。設計思路?引導學生在誦讀中理解《屈原》的臺詞，進一步感受臺詞在塑造人物形象上的重要作用。四、課堂小結本文先寫靳尚與鄭詹尹密謀毒死屈原，后重