2023年高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記(14篇)高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇一

依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課

程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮到，仔細(xì)寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，課后準(zhǔn)時對該課作出小結(jié)，寫好教學(xué)后記，并仔細(xì)整理每一章節(jié)的學(xué)問要點(diǎn)，為學(xué)生歸納成集。

增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標(biāo)。我追求課堂講解的清楚化，條理化，精確化，條理化，情感化，生動化；努力做到學(xué)問線索清楚，層次清楚，教學(xué)言簡意賅，深入淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參加，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特殊留意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生溝通，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心。師傅在平常的指導(dǎo)中屢次強(qiáng)調(diào)讓我肯定要留意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和承受力量，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有閱歷教師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的缺乏，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改良教學(xué)工作。

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)學(xué)問穩(wěn)固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我經(jīng)常多方面的搜集資料，對各種輔導(dǎo)資料進(jìn)展篩選，力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改準(zhǔn)時、仔細(xì)，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程消失的問題準(zhǔn)時評講，并針對反映出的狀況準(zhǔn)時改良自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)學(xué)問性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件苦痛的事情，而是布滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一局部。在此根底上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并仔細(xì)細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多學(xué)問斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特殊留意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的學(xué)問斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

目前的考試模式仍舊比擬傳統(tǒng)，這打算了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中留意了學(xué)生力量的培育，把傳授學(xué)問、技能和進(jìn)展智力、力量結(jié)合起來，在學(xué)問層面上注入了思想情感教育的

因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。讓學(xué)生的各種素養(yǎng)都得到有效的進(jìn)展和培育。

在擔(dān)當(dāng)高一（5）班的教學(xué)工作的同時，我也是高一（10）班的班主任，學(xué)生比擬重視該科，上課的時候比擬仔細(xì)，大局部學(xué)生都能用心聽講，課后也能仔細(xì)完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學(xué)科成績的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種仔細(xì)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，追求讓學(xué)習(xí)布滿挑戰(zhàn)，。與此同時，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大局部同學(xué)對數(shù)學(xué)都很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，但有個別同學(xué)考試成績不抱負(fù)，了解緣由，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提

高他們的重視程度；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批判以后再加以鼓舞，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時時催促他們，幫忙他們；一些學(xué)生根底太差，過分自卑，我就幫忙他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析緣由，鼓舞他們不要可怕失敗，要給自己信念，并且要在平常多讀多練，多問幾個為什么。同時我也利用課余時間給他們免費(fèi)輔導(dǎo)。經(jīng)過了這個學(xué)期，絕大局部的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，為今后的教育教學(xué)工作積存閱歷，以便盡快的提高自己。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇二

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，為新一輪教學(xué)改革指明白方向，同時也為教師的進(jìn)展指明白道路，作為教師的我們，須仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思索，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)受了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到漸漸摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏消失各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)決了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于學(xué)問，為了取得更堅(jiān)固的學(xué)問，還必需思索。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的學(xué)問容器，單純地填鴨式傳授學(xué)問，學(xué)生被動地承受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面進(jìn)展,師生互動，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動積極地參加學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問，進(jìn)展思維力量，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進(jìn)而體會勝利的喜悅，到達(dá)真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀看和談話，“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地依據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思索問題，“適法”地針對不同類型學(xué)問選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此放開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在勝利的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參加學(xué)習(xí)過程，進(jìn)展心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息，反思“消失這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，實(shí)行怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)展補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。

教學(xué)時應(yīng)留意，課堂回答下列問題活潑不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活潑，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用全部學(xué)生，怎么引起學(xué)生參加教學(xué)。

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問水平細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思索引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則簡單造成學(xué)生對教師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的力量和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱時，也應(yīng)妥當(dāng)?shù)丶右灾卫恚拐n堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是學(xué)問的深度、難度和廣度，還是力量的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增加信念，更加想學(xué)，成績越拔尖，力量越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開頭學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能準(zhǔn)時總結(jié)教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改良，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到肯定程度以后，就不簡單趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)丟失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，可怕，對自我疑心，對學(xué)習(xí)完全失去了信念，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比擬被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不愿動腦；

2、不訂規(guī)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、無視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄盼望教師講解整個解題過程，依靠性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽教師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械仿照，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重根底學(xué)問，根本方法，根本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響根底學(xué)習(xí)；

8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于我們農(nóng)村中學(xué)，大局部是居于中等及以下的學(xué)生，根底學(xué)問、根本技能、根本數(shù)學(xué)思想方法差，思維力量、運(yùn)算力量較低，空間想象力量以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識力量更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生詳細(xì)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)展指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能到達(dá)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇三

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會促使教師構(gòu)成自我反思的意識和自我監(jiān)控的潛力，透過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思資料呢？我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

（1）對教學(xué)實(shí)踐過程的反思。教師對教學(xué)實(shí)踐過程的反思體此刻教學(xué)實(shí)施過程的各個方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到學(xué)問的同時，促進(jìn)潛力及情感的全面進(jìn)展；教學(xué)規(guī)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順當(dāng)實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動作、言語、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，主要是透過各種渠道獵取盡可能多的信息，比方查閱學(xué)生的作業(yè)，找個別學(xué)生談話，依據(jù)教案回憶課堂教學(xué)，以發(fā)覺自己在教學(xué)中存在的問題。

（2）對學(xué)生學(xué)問背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。因此，對學(xué)生現(xiàn)有的進(jìn)展水平及共性差異就打算了教師教什么和如何教。

教師教學(xué)的預(yù)備及實(shí)施過程中，對學(xué)生學(xué)問背景及理解水平的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)問背景的討論、熟悉，在此根底上反思自己的教學(xué)活動是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)思索的一個重要資料。

（3）對教材的反思。教材是學(xué)問傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的根底上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對教材進(jìn)展制造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)資料更好的理解，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問分析和解決問題的潛力。

（1）對教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。它主要是對教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)展的反思性活動。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，專心汲取優(yōu)秀教師的教育教學(xué)閱歷。透過對自身道德水平和職責(zé)感的不斷反思，會促使其對教學(xué)實(shí)踐更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。

（2）對教育教學(xué)討論成果的反思。教育專家、學(xué)者的討論成果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐帶給指導(dǎo)和幫助，對教育教學(xué)討論成果反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐需要，制造性地理解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)討論成果。

這主要是由于教育教學(xué)活動的開展離不開學(xué)校及社會環(huán)境的影響，這種影響既可能是專心的，也可能是消極的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意、端詳和分析這些社會現(xiàn)象對教學(xué)活動有利或不利的影響，如依據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)增加女生信念、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)潛力的目的。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇四

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思索

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

以函數(shù)為例：

●從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是全部。

●從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一局部所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);

……

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

……

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠符合我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教學(xué)反思的四個視角

1.自我經(jīng)受

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

固然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們教師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的教師富士在講課時就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的爭論。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對的教學(xué)對象學(xué)問和力量水平相近，因此簡單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……;

這個地方的處理不知道怎么樣?假如是你會怎么處理?

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣?

合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、動身點(diǎn)，到教學(xué)重心、根本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

4.參考資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象做出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的熟悉;能夠更加理智的對待自己和他人教學(xué)閱歷;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。

閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對待自己教學(xué)活動中“熟識的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和時機(jī)就在每一個教師的身邊.。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇五

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、辨證的等方面去綻開。

下面以函數(shù)為例：

1、從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是函數(shù)的全部。

2、從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一局部所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。……

教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

本人從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對于剛接觸高中新課改教學(xué)的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數(shù)學(xué)新課改，首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和熟悉，這樣才能將學(xué)問系統(tǒng)化，留意學(xué)問前后的聯(lián)系，形成學(xué)問框架；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知構(gòu)造，了解學(xué)生此階段的學(xué)問水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育和素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要進(jìn)展學(xué)生的制造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特殊是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要進(jìn)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，精彩地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。

1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)展必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在學(xué)問、力量、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍圍著教學(xué)重點(diǎn)來逐步綻開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開頭時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類學(xué)問有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新學(xué)問的承受力量。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式呈現(xiàn)，我在預(yù)備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的學(xué)問內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3、要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師把握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，簡單激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展回憶和小結(jié)。在課堂教學(xué)完畢時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展現(xiàn)所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

4、依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對于新授課，我們往往采納講授法來向?qū)W生傳授新學(xué)問。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展現(xiàn)幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀看其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維力量的培育，有利于所學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

5、關(guān)愛學(xué)生，準(zhǔn)時鼓舞

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的進(jìn)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要準(zhǔn)時加以總結(jié)，適當(dāng)賜予鼓舞，并處理好課堂的偶發(fā)大事，準(zhǔn)時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的把握狀況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于根底差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉時機(jī)，同時教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時進(jìn)展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

6、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們馬上做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬷麄儭＿@樣簡單造成學(xué)生對教師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的力量和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

7、切實(shí)重視根底學(xué)問、根本技能和根本方法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新奇性、敏捷性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培育力量，因而相對地?zé)o視了根底學(xué)問、根本技能、根本方法的教學(xué)。教學(xué)中急趕忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡潔問題簡單化。假如教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對根本學(xué)問不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中推斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的嫻熟程度及力量的凹凸。可見，在切實(shí)重視根底學(xué)問的落實(shí)中同時應(yīng)重視根本技能和根本方法的培育。

8、滲透教學(xué)思想方法，培育綜合運(yùn)用力量

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類爭論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些根本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平常的教學(xué)中，教師要在傳授根底學(xué)問的同時，有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透根本數(shù)學(xué)思想和方法，幫忙學(xué)生把握科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授學(xué)問，培育力量的目的。只有這樣，學(xué)生才能敏捷運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)當(dāng)多思索、多預(yù)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇六

在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我始終在苦苦思考一個問題：許多數(shù)學(xué)學(xué)科的高材生，在實(shí)際生活中需要用數(shù)學(xué)學(xué)問來解決問題的時候，不能夠做到敏捷運(yùn)用，甚至連機(jī)械的照搬都難以實(shí)現(xiàn)。近年來隨著不斷地溝通與學(xué)習(xí)，對此有所感悟。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問的主陣地，也是學(xué)生獲得技能的主要途徑。因此，教學(xué)質(zhì)量的凹凸，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，削減失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成局部。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要對以下幾個方面進(jìn)展反思。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只片面注意學(xué)問的傳授，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的教學(xué)理念，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，我們數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)受、感受和理解學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展提高的過程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新思維力量，重視學(xué)生的進(jìn)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量。我們必需在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，由學(xué)生被悅耳課變?yōu)橹鲃訁⒓樱儐渭儌魇趯W(xué)問為學(xué)問和力量并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀看和主動思索，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)展表述，最終高學(xué)生自己得出結(jié)論。正確熟悉自我，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，逐步把學(xué)生培育成為全面進(jìn)展的人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先需要我們教師準(zhǔn)時轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。教師的重要任務(wù)之一是為學(xué)生供應(yīng)合作溝通的平臺，而這種合作溝通的平臺就是最重要的學(xué)習(xí)資源。另外，教師還應(yīng)走下“師道尊嚴(yán)”的神壇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。教師走入學(xué)生之中，組織學(xué)習(xí)活動的行為方式包括：仔細(xì)觀看、留意傾聽、仔細(xì)溝通等等，通過獵取的信息，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。

我們教師開展教學(xué)活動的重要根底就是精確把握新課程特點(diǎn)。新課標(biāo)提倡教師敏捷使用教材，而不是簡潔的“照本宣科”。教師要制造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對已有的教材學(xué)問進(jìn)展重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)展深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的個體教案來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成有共性的教材。例如新教材為了給學(xué)生更多的發(fā)揮的空間，設(shè)置了“觀看”、“思索”、“探究”、“爭論”等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對各個環(huán)節(jié)的進(jìn)展認(rèn)真、科學(xué)的討論，結(jié)合已有閱歷，制造性地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生在愉悅中開展學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)給予學(xué)生較多自由思維和表達(dá)的時機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于標(biāo)新立異。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立起和諧的師生關(guān)系,教師應(yīng)具體了解學(xué)生個體和群體的進(jìn)展?fàn)顩r和方向，作為開展教學(xué)活動的依據(jù)，并且有意識地加以引導(dǎo)，不能強(qiáng)求全都，千篇一律，甚至于對共性差異視而不見。這些都是課堂教學(xué)中存在的急待解決的問題。

我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)留意表達(dá)學(xué)生的主體地位。教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的把握狀況，如：在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于根底差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉時機(jī)。同時教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時進(jìn)展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數(shù)學(xué)，這樣才能最終學(xué)好數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于進(jìn)展學(xué)生規(guī)律思維力量，而新課標(biāo)則提出了“數(shù)學(xué)在提高人的推理力量、抽象力量、想象力和制造力等方面有著獨(dú)特的作用”。因此新式的課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“承受—記憶—仿照和練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探究—討論—創(chuàng)新”，從而實(shí)現(xiàn)由傳授學(xué)問的教學(xué)觀向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生“發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題”的力量。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀看力量、自學(xué)力量、試驗(yàn)力量、思維力量和創(chuàng)新力量的提高。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由復(fù)習(xí)、引入、傳授、反應(yīng)、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程構(gòu)成，如何恰當(dāng)?shù)匕迅骶植窟M(jìn)展搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。

設(shè)計(jì)課堂層次時，首先必需重視認(rèn)知過程的完整性,要回歸熟悉的最初，也就是要遵循人們熟悉事物的規(guī)律。由于人們熟悉事物的過程是一個漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的綻開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動和諧統(tǒng)一。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獵取教師所傳授的學(xué)問后，應(yīng)安排動腦動手獨(dú)立思索與練習(xí)，教師準(zhǔn)時捕獲反應(yīng)信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“碰撞”與“溝通”。這樣，學(xué)生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性熟悉到理性熟悉，并由熟悉到實(shí)踐的過程，從而對學(xué)問的領(lǐng)悟加深,力量也得到提高。

另外，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必需留意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟識教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、根本要求與力量要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。嚴(yán)格掌握教學(xué)內(nèi)容，不增加難度，不降低要求，力求把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。當(dāng)課堂容量不大時，可以安排學(xué)生分析評論，并做一些深化練習(xí)，進(jìn)展比擬、提高。這樣，課堂構(gòu)造緊湊，時間得到充分利用，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所謂教學(xué)方法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)問，提高技能的一種手段。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必需有良好的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排多以學(xué)問的規(guī)律為主線，無視了教育的規(guī)律和承受的規(guī)律，即教材中的章節(jié)理所固然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后挨次無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排挨次。授課方式根本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌學(xué)問，灌方法，很少有師生互動的環(huán)節(jié)，更談不上激活體悟、啟迪才智、開拓潛能等等的試驗(yàn)。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，在教學(xué)活動中，教師必需在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注意啟發(fā)式、探究式，講授時做到深入淺出，語言標(biāo)準(zhǔn)簡潔，練習(xí)時做到難易適中，適時啟發(fā)反應(yīng)，力求使同學(xué)在熟悉與實(shí)踐中逐步加深對學(xué)問的理解，并形成技能技巧，以到達(dá)汲取消化的目的。詳細(xì)到一堂課，需要選用哪種教學(xué)方法，則必需依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮。一般而言，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在把握學(xué)問的同時形成力量，因此，通常所采納的都是講授與練習(xí)相協(xié)作的方法。有些問題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以便使問題直觀易懂，學(xué)生汲取自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采納點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題力量，也便于學(xué)生汲取。

需要指出的是，設(shè)置問題時要盡量呈梯狀詳細(xì)安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最終也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結(jié)性問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，面面具到卻不深不透。達(dá)不到把握方法提高力量的效果。

教學(xué)過程反思包括課前預(yù)習(xí)中的反思、課堂中問題反思、課后作業(yè)反思。

一、課前預(yù)習(xí)中的反思

課前預(yù)習(xí)中的反思主要是：1、對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改良教法，優(yōu)化教法。2、教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。3、對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其特長，去其糟粕，避開過失。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中準(zhǔn)時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達(dá)高效和高質(zhì)。詳細(xì)要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)展；能否在教學(xué)活動中充分地讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通；能否準(zhǔn)時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂消失的問題，并準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

三、課后反思

教后知缺乏，即使是勝利的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許圓滿在所難免。課后可在新知導(dǎo)語、課堂氣氛、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)，課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙方活動。要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必需樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成布滿激情的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)。這樣就肯定能到達(dá)傳授學(xué)問，培育力量的課堂教學(xué)目的，收到事半功倍的效果。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇七

高中數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)一般性的回憶或重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動中所涉及的學(xué)問、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)討論的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回憶過去，防止課堂教學(xué)時間的隱形流失，更重要的是對教師認(rèn)知行為的調(diào)整和掌握，它可以改良教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效果，有益于施教的學(xué)生。

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學(xué)進(jìn)展反思性教學(xué)就是對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)展端詳、回憶，從正反兩方面進(jìn)展分析，強(qiáng)化正確熟悉，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)各因素之間的關(guān)系。詳細(xì)來說有：反思教學(xué)目的的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，教學(xué)效果的實(shí)效性，學(xué)習(xí)方法、方式的合理性與有效性、教學(xué)整體感想等。反思性教學(xué)的形式概括來說主要有三種：一是對于活動的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其詳細(xì)表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的準(zhǔn)時反思，其詳細(xì)表現(xiàn)形式為課中反思。三是為活動反思，這是以上述兩種反思為根底來指導(dǎo)以后的活動的一種反思，其詳細(xì)形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深入探究：

2.1、高中數(shù)學(xué)課后反思

課后反思主要反思一節(jié)課后在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、效果等方面的得與失，確定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)覺并探究解決教學(xué)中存在的缺乏方面，并加以調(diào)整改良，課后反思是指數(shù)學(xué)教師課后感到有哪些比擬滿足的地方、勝利的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，準(zhǔn)時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價(jià)、自我表現(xiàn)和自我觀賞而形成教師的自我意識。

可見，有針對性地在教學(xué)完畢后進(jìn)展反思，就是教師結(jié)合“教”與“學(xué)”兩個方面的教學(xué)信息反應(yīng)，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思索，仔細(xì)分析推斷自己在教學(xué)實(shí)踐中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采納的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的詳細(xì)指導(dǎo)策略是否相宜。這種反思能使教學(xué)閱歷理論化。以便在以后的教學(xué)中能起到更好的優(yōu)化效果

2.2、高中數(shù)學(xué)課中反思：

主要反思教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)展，是否準(zhǔn)時把握學(xué)習(xí)狀況和課堂消失的問題，是否營造積極寬松、民主、公平互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的引導(dǎo)是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)力量的培育到什么促進(jìn)作用？是否發(fā)覺了預(yù)料之外的問題，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒有遇到的問題，你是否準(zhǔn)時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)生的主動、和諧進(jìn)展。如學(xué)生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭議時，教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會消失這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。

2.3、高中數(shù)學(xué)課前反思：

課前反思主要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時可能消失的各種問題或困惑，并針對重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究活動，同時還應(yīng)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況大膽對教材進(jìn)展拓展和整合。依據(jù)已有的閱歷反思課時遇到的困難，如“學(xué)生在承受新學(xué)問時會消失哪些狀況”“消失這些狀況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織，有意義的實(shí)踐活動。

教學(xué)后記是反思性教學(xué)的根本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及制造的源泉，是無價(jià)之寶。”教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)完畢之后，應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)展總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：記教學(xué)勝利之處：記教學(xué)失誤之處：記教學(xué)的創(chuàng)新之舉；記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解；記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進(jìn)展剖析探究，找到教育心理學(xué)上的理論依據(jù)，積存閱歷，吸取教訓(xùn)；這些都可以作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善；記再教設(shè)計(jì)，通過反思，對教學(xué)的得失有清楚的理性的熟悉，并寫出簡要的再設(shè)計(jì)，為再教時供應(yīng)重要的參考，有利于青年教師成長。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇八

**年**月**日，我有幸參與了市局舉辦的擬晉中小學(xué)中、高級職務(wù)教師連續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，并隨后參與了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，完成了為期12周課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。參與視頻會議的專家和教師，多數(shù)是來自教學(xué)一線的。在這段集中培訓(xùn)時間，每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，由于每一天都要面對不同風(fēng)格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這幾周的培訓(xùn)期間，我始終熱忱高漲，積極學(xué)習(xí)，傾聽專家講座；專心去領(lǐng)悟他們的觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討。回憶培訓(xùn)歷程的腳印，發(fā)覺自己不僅專業(yè)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了升華。

這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)受使我收獲頗多，只字片語難以盡述，通過這次培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)和各位專家和學(xué)者的思想進(jìn)展了碰撞，對今后教學(xué)工作有了很大啟發(fā)，在這里我想談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的學(xué)問。學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造具有共性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

對一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思首先是對數(shù)學(xué)概念的反思。

對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思索。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去綻開。

以函數(shù)為例：從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是函數(shù)的全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系：方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在x軸上所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣，幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。通過多角度、全方位的講解，借助多媒體幫助教學(xué)，讓學(xué)生真正理解函數(shù)的概念，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，類比函數(shù)概念學(xué)不僅會對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，還要把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、質(zhì)疑反思的培育通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培育學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解決問題、熟悉問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思力量是可以培育的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培育質(zhì)疑反思力量必需做到：（1）明確教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會——會學(xué)——創(chuàng)新”。（2）在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動參加、積極探究、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程。（3）改善教學(xué)環(huán)境。（4）優(yōu)化教學(xué)方法。

教師在教學(xué)生時，不能把他們看作“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、進(jìn)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展討論性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個重要問題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景學(xué)問，通過選擇、利用這些背景學(xué)問組成指向本節(jié)課學(xué)問核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生自由想象和質(zhì)疑的空間，提煉出本節(jié)課的討論主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)力量和水平。

三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，教師會說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把握哪些學(xué)問，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我更深的從各位教育專家的講座案例中體會到，每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)力量都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對于書上個別特殊難的題目可以不做練習(xí)。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合，而培育理性思維力量是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常閱歷還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱蔽在背后的理性思索激活，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫忙學(xué)生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會喜愛數(shù)學(xué)。

此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓我受益匪淺，傾聽了多位教育專家和學(xué)者的講座，我深深的感受到：教師的工作不僅是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，更是一項(xiàng)心與心溝通的事業(yè)。同時對我的教學(xué)有較大的促進(jìn)和影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方許多，只有在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，()不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)力量才能與時俱進(jìn)。要學(xué)會在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇九

學(xué)生是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的對象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于每一個學(xué)生的進(jìn)展．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的興趣培育，也要注意引導(dǎo)學(xué)生專心參加課堂探究活動，還要以學(xué)生的實(shí)際為根底，關(guān)注其差異性，透過分層教學(xué)讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效．

一、關(guān)注學(xué)生的興趣培育，提高學(xué)生的專心性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響其學(xué)習(xí)效果，由于學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)．新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能依舊停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為根底，讓學(xué)生專心主動地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中．在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要充分了解每一個學(xué)生的家庭背景、學(xué)問根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，還要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要思索培育學(xué)生興趣的方法．在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，賜予學(xué)生更多的關(guān)懷和呵護(hù)，這樣才能幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生專心參加教學(xué)活動．有的學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)專心性不高．教師要與這些學(xué)生進(jìn)展溝通，了解學(xué)生所采納的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生查找緣由，然后賜予指導(dǎo)．要以和諧的師生關(guān)系為根底，與學(xué)生公平互動、相互溝通溝通，構(gòu)成伙伴、朋友關(guān)系．要賜予學(xué)生更多的鼓舞，多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，使其能取長補(bǔ)短，萌發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

二、注意方法習(xí)慣培育，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)覺，有的學(xué)生并非自己不努力，課堂中也較為專心，在完成練習(xí)的過程中也很認(rèn)真，可成績依舊不盡人意．究其緣由，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半．每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維方式、學(xué)習(xí)策略不同，教師要幫助學(xué)生選取最適合自己的方法．在培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的過程中，一是要注意預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育，而這可透過課前目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)．如，在“對數(shù)函數(shù)”的預(yù)習(xí)中，什么是對數(shù)對數(shù)函數(shù)的定義是如何的對數(shù)函數(shù)有什么根本特點(diǎn)對于這些問題，可列出相應(yīng)的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并完成課前練習(xí)等預(yù)習(xí)任務(wù)．在方法上，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上進(jìn)展練習(xí)．如，“不等式的解法”常見的方法有哪些，要注意對典型例題的分析，然后進(jìn)展針對性的訓(xùn)練．

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生專心參加

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能更多關(guān)注那些優(yōu)生的參加度，而對后進(jìn)生的關(guān)注卻不到位．課堂探究環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問、進(jìn)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)．

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)展

教育教學(xué)是為全體學(xué)生而效勞的，而教學(xué)中教師所應(yīng)對的學(xué)生又是千差萬別的．因此，不能以一樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去對待學(xué)生，而要充分思索學(xué)生的實(shí)際差異，因材施教．尤其是對中下層的學(xué)生，要賜予他們關(guān)懷和幫助，鼓舞和支持，讓他們在原有根底上不斷進(jìn)展．首先，無論是在預(yù)習(xí)要求、問題難易程度、練習(xí)、評價(jià)上，都要思索學(xué)生的差異性．如，在練習(xí)中，有的學(xué)生根底不太好，練習(xí)題就應(yīng)以根底練習(xí)為主，題量不宜過大，且要注意在學(xué)生練習(xí)后進(jìn)展反應(yīng)，幫助學(xué)生透過練習(xí)而穩(wěn)固根底學(xué)問．其次，要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而要以進(jìn)展的眼光對待學(xué)生，多發(fā)覺其優(yōu)點(diǎn)，賜予鼓舞．如，有的學(xué)生雖然成績一般，但課堂中表現(xiàn)專心，能較好地遵守紀(jì)律，就應(yīng)賜予鼓舞．總之，新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提倡讓全體學(xué)生得到進(jìn)展．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有立足于每一個學(xué)生，以學(xué)生的興趣為激發(fā)，以方法習(xí)慣培育為重點(diǎn)，改革課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，才能讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展，在促進(jìn)個體進(jìn)展的根底上讓全體學(xué)生得到進(jìn)展．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇十

新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布和試驗(yàn)的正式啟動，為新一輪教學(xué)改革指明白方向，同時也為教師的進(jìn)展指明白道路，時代召喚的是討論型、學(xué)者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必需仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思索，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)展反思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)展反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注意學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維力量，重視學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量。我們必需在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被悅耳課為主動參加，變單純學(xué)問傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀看，讓學(xué)生自己思索，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確熟悉自我，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，為培育全面進(jìn)展的人才而奮斗。

課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由承受—記憶—仿照和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探究—討論—創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授學(xué)問的教學(xué)觀向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題的力量。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀看力量、自學(xué)力量、試驗(yàn)力量、思維力量和創(chuàng)新力量的提高。

長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以學(xué)問的規(guī)律為主線，無視了教育的規(guī)律和承受的規(guī)律，即教材中的章節(jié)理所固然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后挨次無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排挨次。授課方式根本上是“滿堂灌”，灌學(xué)問，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪才智、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參加者，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，教學(xué)過程是師生交往共同進(jìn)展的互動過程。要通過爭論、討論、試驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的力量，要關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分進(jìn)展。

教學(xué)過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。

4.1課前溫課中的反思

課前溫課中的反思主要是：

（1）對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改良教法，優(yōu)化教法。

（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。

（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其特長，去其糟粕，避開過失。

4.2課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中準(zhǔn)時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達(dá)高效和高質(zhì)。詳細(xì)要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)展；能否在教學(xué)活動中充分地讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通；能否準(zhǔn)時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂消失的問題，并準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

4.3課后反思

教后知缺乏，即使是勝利的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許圓滿在所難免。課后可在新知導(dǎo)語、課堂氣氛、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)，課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。

數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)、數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不行缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究重在讓學(xué)生動手實(shí)踐，嘗試科學(xué)討論的過程，體驗(yàn)制造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培育學(xué)生勇于質(zhì)疑和藹于反思的習(xí)慣，培育學(xué)生發(fā)覺、提出、解決數(shù)學(xué)問題的力量；重在進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合。引導(dǎo)和幫忙而不是代替學(xué)生發(fā)覺和提出討論課題，特殊應(yīng)當(dāng)鼓舞和幫忙學(xué)生獨(dú)立地發(fā)覺和提出問題；組織和鼓舞學(xué)生組成課題組合作的解決問題；指導(dǎo)和幫忙學(xué)生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找和引證資料的習(xí)慣。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方許多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)力量才能與時俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時代的步伐。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇十一

我將從以下幾個方面說一說自己在教學(xué)中體會：

曾聽過細(xì)節(jié)打算成敗，雖說有夸張其詞的說法，但從另一方面說明細(xì)節(jié)的重要性。在一堂課之中這細(xì)節(jié)可能是某個問題——如反函數(shù)的提出，也可能是某個問題的解釋——復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，或許是某個內(nèi)容的先后問題——如分段函數(shù)的奇偶性的提出，也學(xué)是對學(xué)生的態(tài)度等。一堂課之中，細(xì)節(jié)處理的好一點(diǎn)，缺憾就少一點(diǎn)。

再講復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性時，要強(qiáng)調(diào)特別到一般的熟悉過程。呈現(xiàn)的方式不拘泥于一種形式，復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性涉及到屢次對應(yīng)，可以以表格的形式表達(dá)，也可以以集合的圖示表達(dá)，但要強(qiáng)調(diào)要在區(qū)間中取值。從中學(xué)生可較為簡單的理解——同增異減這一結(jié)論。假如為了加強(qiáng)理解可舉詳細(xì)的實(shí)例，依據(jù)定義結(jié)合參加復(fù)合的兩個函數(shù)的單調(diào)性給出證明。

每堂課都有很多學(xué)問點(diǎn)。就新課而言，每個學(xué)問點(diǎn)都可以進(jìn)展變式、坡式的訓(xùn)練。單一的重復(fù)的訓(xùn)練是機(jī)械而且是沒有多大好處的。重復(fù)有必要，但要適可而止。要在重復(fù)中提高，這就需要在系統(tǒng)、綜合方面加強(qiáng)訓(xùn)練，以啟迪、發(fā)散思維。如數(shù)學(xué)中常講的含參數(shù)的問題，最值中涉及到二次函數(shù)軸動或是區(qū)間動的問題。一般而言，動態(tài)的問題要比靜態(tài)的問題有難度。所以要在這方面逐步的滲透。

設(shè)置問題是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)內(nèi)容設(shè)置一系列有梯度的問題。設(shè)置問題要留意的幾個原則：①必要性；②針對性；③精確性；④層次性；⑤時效性；⑥創(chuàng)新性；⑦價(jià)值性；⑧規(guī)律性。如：如何把反函數(shù)給學(xué)生講的通俗易懂。有一個角度：反解，原來的應(yīng)變量變成了自變量，換言之坐標(biāo)系發(fā)生了怎樣的變化。可理解成沿某條直線翻轉(zhuǎn)了一百八十度。

在課堂環(huán)節(jié)方面：要留意一堂課的設(shè)計(jì)流程，留意每個環(huán)節(jié)的連接，每個環(huán)節(jié)的解釋。出例如題、問題、習(xí)題首先要留給學(xué)生思索的時間。其次自己要預(yù)備的特殊的充分，特殊的嫻熟，要有預(yù)見性，自信、沉著，那種興奮、沖動的熱忱，釋放出愉悅的能量。學(xué)生什么狀況都有可能消失，或許某一位同學(xué)是這里不理解，或許這位同學(xué)是那里不理解。要照看到大多數(shù)的同學(xué)，而不是聽到了從個別幾位同學(xué)嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個問題。出例如題、問題、習(xí)題之后就要想著如何啟發(fā)學(xué)生，如何給學(xué)生釋疑。如：再講函數(shù)零點(diǎn)的時候，有這樣的題推斷方程根的狀況，所給的方程是比擬有特點(diǎn)的。這時學(xué)生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來確定方程的根。另一種思想便是轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化成推斷函數(shù)零點(diǎn)的問題。固然就是利用函數(shù)的圖像，在這里極少或是沒有同學(xué)可以想到將等式的兩邊分別看成相應(yīng)的函數(shù)，若有，這樣問題就轉(zhuǎn)化成了看函數(shù)圖像是否有交點(diǎn)。

課堂中有釋疑這一環(huán)節(jié)，釋疑時需要留意貼切，到達(dá)一個題眼一點(diǎn)就破的高度。范教師在解釋“準(zhǔn)確度”時就顯得特別的自然、貼切，好像這就是我們心中蒙蔽的想法（學(xué)生心中或者已有一些模糊的模糊的紛亂的想法，只需要教師清楚的一理，他便會獲得收獲的興奮、喜悅）。聽了他的解釋之后好像有豁然開朗的感覺，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉(zhuǎn)。要在流程上，問題的設(shè)置、解釋上，環(huán)節(jié)的連接上專心下功夫。（聽同事說三中推出新人的標(biāo)準(zhǔn)：干練、精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)、激情）

要想快速的吸取養(yǎng)分，最快的途徑是向其他教師學(xué)習(xí)，取他人之長，最好的可以內(nèi)化。他們有著老道的方式、方法及技巧。曾聽辦公室的同事說他如何解釋反函數(shù)，聽后即感清爽。問他的問題，多有此感覺。有些問題值得潛下心來琢磨或是問一問同事是怎么處理的，不能拘泥于一處。

同事之中有很多閱歷豐富的教師，他們身上有很多可取之處，如他們的共性、獨(dú)特、瀟灑。細(xì)想一下他們的風(fēng)格是如何形成的。在所處的學(xué)科組中有兩位教學(xué)別具一格的教師。一位擅長層層設(shè)問，精致富有層次，豐富又系統(tǒng)，細(xì)致又不失大氣。另一位則瀟灑自如，點(diǎn)睛之語使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小。這種層次性的設(shè)問，點(diǎn)睛之語值得學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇十二

教學(xué)中能否取得滿足的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。需要教師本人有極大的責(zé)任心、急躁與士氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動為思索對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展端詳和分析的過程。它是教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素；教學(xué)閱歷理論化的過程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特殊是自身存在的內(nèi)隱理論）轉(zhuǎn)變的強(qiáng)有力的途徑。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中究竟要反思什么？我認(rèn)為大體上可分為：首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對自己的思索過程進(jìn)展反思，其中包括得失與效率；其次要求學(xué)生對活動所涉及的學(xué)問及形成過程進(jìn)展反思（如函數(shù)概念中定義域所涉及的集合學(xué)問），對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)展反思；再次要求學(xué)生對活動中有聯(lián)系的問題、題意的理解過程、解題思路、推理運(yùn)算過程以及語言的表述進(jìn)展反思；最終還要求學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)展反思。特殊做完題后要準(zhǔn)時反思，即把自己的解題過程作為自己討論思索的對象，并從中得出某個結(jié)論。

首先，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。如：本節(jié)課學(xué)了哪些概念、公式、定理等，自己都理解了嗎（不懂的話應(yīng)準(zhǔn)時請教同學(xué)或教師），例題涉及哪些數(shù)學(xué)模型（圖式）、數(shù)學(xué)思想方法等；還可對學(xué)習(xí)態(tài)度、心情、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅(jiān)持嗎？哪些學(xué)問、技能還需回憶、請教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。此類問題自己最易犯哪方面錯誤？解題思路嚴(yán)密嗎？符合規(guī)律嗎？最終進(jìn)展必要的自我調(diào)整。此思路還能連續(xù)下去嗎？不行的話趕快調(diào)頭，換另一種思路試試。還不行的話那只好去考慮幫助問題，能想起一道與它有關(guān)的題目嗎？假如還不行，能否想到一道更簡單著手的相關(guān)題目？一道更為普遍化的題目？一道更為特別化的題目等等。

最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回憶解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯(lián)系的問題進(jìn)展反思等。詳細(xì)可反思：①解題時運(yùn)用了哪些思維方法？解法是如何分析而來的？解法是否具有普遍意義？②解題過程中運(yùn)用了哪些根底學(xué)問和根本技能？哪些步驟比擬簡單發(fā)生錯誤？緣由何在？③解決問題的關(guān)鍵何在？如何進(jìn)展突破？是否還有其它的解法？④問題的條件和結(jié)論具有何種構(gòu)造特征（如數(shù)字、圖形位置、重要詞句、題型構(gòu)造）？運(yùn)用這些特征是否可以將條件和結(jié)論加以推廣？⑤結(jié)論正確嗎？有無增、漏狀況？符合題意嗎？⑥解題過程中起初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)？解題后的反思可避開解題的錯誤，深化、把握解題思路，優(yōu)化解題方法，發(fā)覺更多的引申、推廣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的力量，培育學(xué)生思維的深刻性、寬闊性、批判性和敏捷性，到達(dá)舉一反三、融會貫穿的抱負(fù)境地。

要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必需講究科學(xué)的方式，提高反思力量。要求學(xué)生寫反思性日記就是一種不錯的形式。

首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對本節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)問的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢查自我認(rèn)知構(gòu)造，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題，不行能把上課的精華全都準(zhǔn)時登記或理解，通過筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認(rèn)知構(gòu)造，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思力量。日記內(nèi)容規(guī)定如下：①對本節(jié)的數(shù)學(xué)概念、定理、法則、思想方法進(jìn)展再組織，簡明扼要地登記其內(nèi)容。②充分回憶上課中不夠明白或需要進(jìn)一步理解的地方，如例題的解題思路和方法，不懂之處應(yīng)準(zhǔn)時請教同學(xué)或教師，直到弄懂為止，并記好緣由。③作業(yè)中哪些題不會做？在哪里受阻？錯在哪里？緣由是什么？正確的做法又是什么？④記好自己的得失與思想火花，以后應(yīng)當(dāng)留意的地方。便于日后翻閱、復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，我常常建議學(xué)生記在書本的相對應(yīng)內(nèi)容的空白處（新教材特地有此一欄）；做練習(xí)時，把全部的思維、計(jì)算痕跡直接留在練習(xí)紙上。

其次，寫反思日記是一回事，怎樣到達(dá)更好的效果又是一回事。教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，熟悉到寫反思日記的重要性，注意隨時翻閱，最好每天抽5—10分鐘掃瞄一下。一個階段后，教師應(yīng)做好督查工作，當(dāng)作一份作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)展個別指導(dǎo)，同時對學(xué)生的反思工作起到監(jiān)視的作用，直到養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時候，他們由于習(xí)慣了上課慢、內(nèi)容少、難度不大的教學(xué)，一下子要過渡到另外一種局面，感到很不適應(yīng)。于是他們產(chǎn)生了許多學(xué)習(xí)上的問題，特殊是他們來問問題時，我總是力爭不直接地答復(fù)，盡量充當(dāng)一個組織者、引導(dǎo)者，盡量不以自己的思維左右他們的思維，讓他們先暢所欲言，談?wù)勛约褐赖囊恍┝闼橄敕āｉg或的，當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r，我會裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向深入。久而久之，學(xué)生在潛意識中把握了應(yīng)當(dāng)如何去學(xué)數(shù)學(xué)的一套思維方式和思想方法。假如說教師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好地學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重中之重。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思周記篇十三

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵是根本．課堂教學(xué)內(nèi)容是師生之間接觸的范疇．因此，通過對于課堂教學(xué)內(nèi)涵的重新熟悉，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通溝通．新課