第頁小學語文課程如何運用游戲教學

游戲教學能激發同學的學習興趣，促進同學的智力發展，有助于同學的身心健康，有利于同學的社會化發展，那么小學語文課程如何運用游戲教學呢?一起來了解下吧：

小學語文課程如何運用游戲教學

一、在識字教學中運用游戲

語文作為一門基礎學科，在小學這個階段尤以識字教學為基礎中的根本。同學在啟蒙教育時期，識字的多少將對其在學習其他學科乃至今后的持續學習中，都會產生很大的影響。識字的過程是一件漫長、枯燥的事情，同時，小同學的集中注意力又很短，為此，要想同學能積極主動地參加到學習中來，就要立足于課堂，用孩子愛玩的天性，以各種小游戲的形式來開展識字教學，從而激發小同學對識字的興趣。

在低年級識字教學中，我們可以依據同學在已熟悉的簡單文字基礎上，結合我們的生活體驗采用組詞造句式的識字方法，讓孩子做個小比賽，比比誰認得多。比如孩子們在學前教育就已經熟悉簡單的“人、頭、手、長、上、高〞等漢字，我們在教其熟悉新字時，就可以用“七個小矮人〞“手指頭〞“媽媽有著美麗的長頭發〞“我喜愛上學〞“上樓梯〞“高高的樓房〞等組詞造句的方法，讓孩子借助已有認知和聯想來熟悉新的漢字。當然，〔教師〕要盡量運用他們生活中常用的語句，表現好的小朋友就送一朵小紅花以示激勵。在熟悉后，通過不斷地口頭運用，可以記得更牢固，加強其成就感。

此外，“我指你認〞也是一種好的識字方法。拼音教學中，“猜一猜〞的游戲形式出示字母卡片，也能引起同學的興趣。還可以“我說漢字你對拼音〞，把訓練貫以游戲的美名，更能激起同學的求知欲。

二、在閱讀教學中運用游戲

閱讀教學是教師指導同學通過閱讀施行，最終提升閱讀能力的一種教學活動。閱讀教學不僅可以培養同學的優良閱讀習慣，還可以〔拓展〕同學的思維，促進其智力的發展。因此，閱讀教學在我們日常的教學中是不容忽視的。適當地運用游戲的形式來開展閱讀教學，能更好地活躍課堂氣氛，激發同學的革新思維。

比如在學習《小壁虎借尾巴》一文時，為加深同學對課文內容的理解，從而更好地識記住本課的生字詞，在放學時我給同學留了這樣一個作業游戲：要求各小組分角色表演課文里的小壁虎、小魚、老黃牛、燕子等，小組組長安排好本組成員分工，第二天上課時，輪換進行表演，看哪個小組表演的最棒。同學們都很興奮，表演得既生動又形象。有個小女生表演的是小魚的角色，她依據課本中的紅色鯉魚自編了臺詞：“那可不行，你看我多可愛啊，怎么能沒有美麗的尾巴呢，再說我還要用尾巴來游泳呢!〞一臉疑惑不解的表情，還將身上的花裙子轉一圈，班里同學都樂開了花。

扮演老黃牛的同學還伸長脖子，很夸張的將頭使勁擺了擺。而“小壁虎〞的表演則更傳神，竟然將時下影視中的“求求你〞“行行好〞等臺詞都用在借尾巴上。最后在與“壁虎媽媽〞說完話后，更是以變魔術式的從衣服里拽出一條玩具小壁虎。原來是他為這次表演專門搜尋的。在表演結束后，同學們都明白了動物們的尾巴不同，用處也是不同的。這種游戲表演的形式，與生活施行相結合，拓寬同學思維的同時，也激發了同學的革新能力，對知識的理解和掌握也將更全面、更牢固。

三、在作文教學中利用游戲

作文教學是語文教學的核心，這也是讓教師和同學雙方面都感到頭疼的一個環節。傳統的作文教學模式是“為作文而作文〞，這不僅禁錮了教師的教學思路，也讓同學對作文產生了畏懼情緒。為此，要改變這一現狀，還必須要從同學的興趣著手。可以利用游戲的形式，將作文教學的任務融入其中，讓同學在游戲中學習，把怕學苦學變為愛學樂學。

有一次作文訓練的要求是寫你最熟悉的人或物，我們可以將其改為一個猜謎游戲叫“猜猜他、她、它是誰〞。要求是每個同學都選一個你最熟悉的物或身邊的人，或通過肖像、語言、動作描寫，或講述其特征、功用等，寫一段文字。以小組為單位進行展示，讓其他同學來猜，但不得透露相關名稱。能被大家猜中的可評為優秀，這種形式可以培養同學的觀察力，提升語言的表達能力，從而促進同學寫作水平的提升。

四、注重游戲的多樣化

(一)集體造句。游戲規則：分成假設干小組，每一小組第一位組員準備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員……直到組成一個句子。

(二)看圖寫話游戲。比如說：在看圖寫話時，先組織同學看漫畫、連環畫，激發興趣，創設情境，讓同學爭當小漫畫家，先畫出圖畫，再為圖畫配上相應的文字，畫畫相連，畫意相連，組成一篇圖文并茂的故事，培養語感。

(三)比賽游戲：將全班同學分成幾個小組，每組5―6人，進行知識比賽，制定游戲規則，準備知識資料，比如益智題，字謎題，幽默題，漢字趣題，對聯趣題，百科知識題等等，并將其分為必答題，搶答題和合作題等，每題設一定分值，對前三名予以獎勵，這樣同學就會有趣的獲得知識。

小學語文游戲教學策略

1、正確熟悉游戲化教學的作用。

在實際的教學過程中，教師通過講故事和做游戲等方式進行教學，雖然能夠一定程度引起同學的注意，但是卻并沒有依據教學目標制定游戲。為了避免這種狀況的發生，教師一定要正確熟悉游戲化教學的作用，熟悉到游戲化教學雖然是為了提升同學的學習興趣，但是應該建立在實現教學目標的前期下。在游戲化教學的過程中，應該將同學的發展和游戲化教學結合在一起，讓同學在游戲化教學的過程中能夠提升自己的綜合素養。

例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師可以采納游戲化教學方式，將班上同學分組，將故事表演出來，但是在喝水的過程中同學可以發揮自己的聰慧才智，尋找別的喝水的方式。通過這樣的游戲化教學方式，不僅僅成功激發了同學的學習興趣，同時關于同學思維的提升也是非常有利的，這才是游戲化教學的真正作用。

2、教育工必須強化游戲教學意識。

關于當代小學語文教師來說，應主動轉變老舊觀念，提倡以同學為主導的教育理念，結合游戲精神，加強自身教學能力。與此同時，教師應具備“游戲精神〞，而教育主管部門則應強化對游戲化教學理念的引導，制定相關評價系統并與同學考核掛鉤。此外，教育主管部門也應不斷組織教師學習相關的教育理論，豐富廣大教師的教學理念及施行方法。以此為小學語文游戲教學工作的順利、有序實施奠定夯實的基礎。

3、注重識字游戲的實施。

在小學語文教學過程中，實施識字游戲教學，有必要豐富游戲形式，盡可能的安排集體游戲，讓每一位同學都能參加進游戲教學的環節中來。例如，在識字游戲教學時，教師可將全班同學按座位分成幾組，每一組設定一個偏旁，讓該組同學輪換說出一個帶有該偏旁的漢字，不得重復，假設該組其中一名同學在五秒內無法說出漢字則個人淘汰，游戲結束時以哪組剩余人數最多為獲勝組，獲勝組可要求失敗組表演一個節目。教師不僅可利用該游戲活躍課堂氣氛，強化同學對識記漢字的興趣，還能掌握全班同學學習漢字的大致狀況。

4、充分落實漢語拼音游戲化教學。

在進行漢語拼音游戲化教學時，教師可把漢字拼音拆分為字母，詢問同學：“如何運用自己的身體語言表現h的樣子?〞在教師的引導下，同學便會進行思索，進而自主尋找如何擺成h的方式。部分同學會借助直尺和其他同學的身體，從而形成h的形狀;另一部分同學則會使用雙手將h的形狀擺出來。此外，還有同學會使用自己的胳膊將h的形狀擺出來。通過這樣的游戲，便能夠使孩子對拼音字母的印象得以有效加深。

游戲教學法在小學語文教學中運用

一、卡片游戲

小學一年級語文的教學重點是漢語拼音的學習，沒有任何實質意義的漢語字母關于一年級小同學的認知能力和學習能力而言，具有很激烈的抽象性。以往教學施行中，教師通過不斷重復地帶領同學以發聲學習的方法使同學熟悉字母，再給同學布置書寫作業，每個字母重復性地寫上十幾遍，機械僵化的學習方法不僅記憶效果難以達到預期目標，還會激起同學抵觸學習的心理。

教師可以把每一個拼音字母分開印到五顏六色的卡片上，組織同學以卡片為道具開展游戲。比如先把卡片分發到每個同學手中，然后教師隨機點到大寫字母Y，請所持卡片中字母為大寫Y的同學將卡片高高舉起，然后再以找朋友的方式，請所持卡片為小寫字母y的同學與前一個同學結為好朋友。如此循環，同學積極性就會被極大地調動，學習效果和課堂效率都能被確保。為了鞏固同學的學習效果，教師可以把空白卡片分發給同學，讓同學把認為難記的字母寫到卡片上，然后僅以同學認為難記的字母作為游戲內容，讓同學在小組內進行鞏固學習。

二、穿山洞游戲

字、詞句是低年級同學語文學習的關鍵內容，漢字的認知和組詞造句的能力是教學主要控制目標，基本的書寫學習必不可少，但顯得過于單一和無趣，教師可以在課堂中組織同學開展穿山洞的游戲幫助同學提升漢字學習的效率。教師必須要預先準備游戲道具-寫有課本要求識記的生字的大卡片。請兩位同學的游戲場地中間拉手形成模擬的拱形山洞，這兩個同學稱為“洞門〞，另外一位同學站在山洞正對的一面把假設干張寫有生字的卡片疊放在胸前，這個同學稱為“門神〞，其余同學在山洞另一面與“門神〞相對按順序排好隊。

游戲開始后，排隊同學依次穿過山洞，每個同學在山洞內要停住，“洞門〞關閉，待其準確讀出卡片上的漢字并組成一個詞，“洞門〞打開順利放行，洞門每經過一名同學，“門神〞手中顯示的卡片要改換一張，一旦某個同學漢字識讀錯誤或者組詞不當，該同學就不能通過山洞，在其他同學的幫助下改正錯誤之后要接替一名“洞門〞或者“門神〞的工作，然后游戲持續。這種游戲方法打破了傳統朗誦、書寫作業等孤立學習方式的弊端，使同學在集體活動中邊游戲邊學習，有趣的游戲環節和其他同學的共同參加與幫助，豐富了同學的學習體驗，漢字記憶效果和使用能力必定得到有力強化。

三、兒歌和繞口令游戲

低年級小同學在學習語文課程時具有極深的可塑性，語文學習是其他學科學習的基礎，優良的語感和文字理解能力是其他學科學習順利的前提，語文學科的一項基本任務是語感能力和理解能力的培養。關于知識儲備幾乎為零、認知能力有限的低年級小同學而言，節奏輕快、簡單易懂的兒歌和繞口令是再合適不過的語感學習方法。比如通過經典的“數獅子〞發聲學習使幫助同學分清平舌音與翹舌音的區別和聯系，生動有趣的學習體驗關于堅持同學深厚的求知欲和好奇心具有顯而易見的功效。

四、課本劇活動

由于低年級小同學從幼兒園階段進入小學階段的學習必須要有一個過渡過程，所以低年級語文課文的設置大多具有深厚的故事色彩，以充分適應和迎合同學心理特點及學習能力的限制，教師可以指導同學把課文內容編排成課本劇在課堂上演出，促進同學對課文進行深層次理解，加深印象。

比如，在《丑小鴨》一課，在基本教學內容實施完畢以后激勵同學按照課文內容自己編排課本劇，通過同學自己表演把丑小鴨出世、出走、受難和獲得新生的過程加以生動形象的展示，不僅能夠使同學更加真切地體會丑小鴨成長中所經歷的心路歷程，使同學在角色分配等環節加強配合協作意識，學習在臺詞表述、表情動作設置等方面揣測故事角色特點，極富開放性和創造性的快樂學習方式更加增添了語文課堂的魅力和對同學的吸引力，興趣是引導同學學習最好的老師，小同學對語文課程的理解就不只是單單地背課文、寫生字。

小學語文游戲化教學的〔制定〕研究

(一)漢語拼音游戲教學

在學習拼音階段，掌握拼音字母、拼讀方法等固然重要，可是決不能忽視用游戲教學培養同學的興趣和熱情。那么，怎樣更好地在小學語文拼音學習中運用游戲教學呢?

1、編兒歌

通過誦讀兒歌可以使枯燥的拼音學習變得生動有趣。例如，bd、pq是比較難區別的兩組輔音字母，我們可以讓小朋友握起拳頭一起做：

左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，

左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。

左下p來右下q，兩拳相對念pq，

左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。

這樣的表演式學習，手腦并用，同學們便能夠很快掌握這幾個字母的區分方法，充滿了趣味性和高效性。

2、找朋友

玩一個找朋友的游戲，每一個人頭上都戴上一個拼音字母牌子，老師念一個字音，同學們趕緊找能跟自己拼成那個音節的同學。沒有找到或者找錯的接受懲處，懲處措施不要以唱首歌或者做個才藝展示為主，應該還和拼音學習和復習鞏固相關，老師可依據具體狀況斟酌。

(二)識字游戲教學

識字是閱讀和寫作的基礎。怎樣制定游戲教學呢?

1、貼燒餅

這個游戲是“找朋友〞的變式，同學每人手里舉一個牌子，牌子上分別有剛學習不久的部首和其他組成部分，教師可以提前把這些生字融合在幾句話里。當聽到這句話時，同學必須快速推斷是否有自己可能組成的字。假設有，則迅速尋找另一半進行組團貼燒餅，假設沒有，則可以放下手中的牌子。說一聲PASS。找錯字的另一半或者沒有提到卻找另一個同學貼上去接受懲處，并把所有生字在黑板上寫兩遍。這一類游戲同學機體活動非常活躍，既鍛煉腦力，又鍛煉體力。

2、猜字謎

字謎是幾千年來我們中華民族勞作人民智慧的結晶，說起來生動有趣，朗朗上口。這也是同學比較歡迎的一種游戲方式。教師出示字謎，不能單單讓同學瞎猜，要有一定的引導和啟發。在公布答案之后，要分析該字的字形和各個組成部分。還可以出一些類似的題目來考一考同學，看看他們能不能舉一反三。

(三)閱讀游戲教學

閱讀是語文教