教學反思及其案例教學反思不僅僅是對教學過程的簡單回顧，更是曾經發生過的一段教學歷程的批判性思考，經過批判性的思考，肯定其中可取的做法并分析其原因，找到其中存在的問題并對其成因加以分析。教學反思是一種批判性思維活動，而把這些思維活動記錄下來，則可視為一種寫作文體。作為行動研究成果的“反思”，不僅指對教育事件的反思與記錄，也指對教學過程的反思與記錄。嚴格地說，教學反思是研究日志的一種記錄方式，是滲透在研究日志中的某些反思性表述。但是，必須明確的是，教學反思不同于一般性的記錄與白描，它是在某些記錄基礎上的批判性思考。因而，教學反思是一種特殊的研究日志。正因為它的特殊，故把它單獨作為行動研究的一種成果加以說明。1.教學反思的對象教學反思是教學實踐的產物，它可以貫穿于教學活動的全過程，其對象涉及教學過程的方方面面。教學反思可以從多個方面入手:第一，從教學目標來看，可以反思教學目標是否完成，完成了多少，為什么教學目標沒有很好完成，進而反思教學目標設置的是否合理，等等;第二，從教學內容來看，可以反思對教材內容重點、難點的處理方法是否適合學習的實際情況，單元教學內容在學科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的教學內容，什么樣的教學內容是學生感興趣的，等等;第三，從教學方法來看，可以反思什么樣的方法比較適合于本節課的內容，學生對于討論法、小組學習法等是否適應，在選擇、使用不同的教學方法時要注意什么策略，等等;第四，從教學程序來看，可以反思教學的導人、教學的推進、教學的結束等教學環節是否銜接得恰到好處，可以反思哪些環節可以少花些時間，哪些環節應該多花些時間，等等;第五，從教學參與者看，可以反思教師是否過多地占用了課堂教學時間，是否過度地使用了預設，是否過分地強調了課堂紀律;可以反思學生在課堂教學中是否積極參與，學生在課堂是否敢于提出不同于教師、不同于同學的看法，學習困難的學生是否處于師生互動的邊緣，等等。有研究者將教學反思的內容分為三個部分:①備課時是否遇到什么困惑，是否調整了教材，為什么這樣調整(教師也可以反思是否對學生的實際狀況有某種估計)，其目的主要在于顯現教師的“內隱理論”。②在課堂教學中“是否發現了預料之外的問題”(即在備課中和教案中沒有預料到的問題)，是怎樣及時地處理這些問題、利用這些問題作為課程資源的。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學生”或在多大程度上關注了教學中的“人的問題”。③下課后感到有哪些比較注意的地方或有什么困惑。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現和自我欣賞而形成教師的“自我意識”。在這三個方面中，第一條是“對備課的反思”，第二條是“對課堂教學過程的反思”，第二條是“課后的反思”。這樣的劃分在邏輯上是沒有問題的，在實際的教師反思活動中也說得過去，但是，若是以此來轉化成相對應教學反思的三類成果，恐怕是相當有難度的。問題主要是難以區分“對課堂教學過程的反思”和“課后的反思”。難道“對課堂教學過程的反思”不是在課后進行的反思?即使說成“在課堂教學中的反思”，這樣的反思也幾乎沒有可能在課堂中記錄下來，而只能在課后進行整理。實際上，教學反思既可以對教學中某一點(如一個做法，一個事件或一個問題)，進行實事求是的批判性思考，或是對一節課的整體狀況進行反省。教學反思可以單獨寫在一頁紙上，也可以寫在教案之后，還可以在課堂實錄的基礎上寫下教學反思這一部分。附錄三所提供的材料，就是課堂實錄與教學反思(實際上也是教學課例與教學反思)相結合的一個例子。2.教學反思的實例與分析教學反思的寫作可長可短，反思的內容也可多可少。以下提供一些教學反思的實例，結合實例，思考一下教學反思的寫作。教學反思案例1課本上的原題是求多項式2X2-5x+X2+4x-3x2-2的值，其中x=1/2。在一(五)班上課時我將x=1/2變成了x=-2。為什么呢?我感到增加了學生計算的難度，沒有突出本節課合并同類項這個教學的重點。這次在一(六)班上課時我又將其變成了x=2。我感到將x=-2變成x=2有兩個好處，一是降低計算的難度，突出合并同類項這個教學重點，二是變成x=2后多項式的值正好是0。這樣學生可能更感興趣，給學生留下更深的印象。（劉良華：《校本行動研究》，四川教育出版社，2002年版，第186頁）【案例1評析】實例是一位教師對備課的反思。在這份簡短的摘記式的教學反思中，教師反思了為什么先將例題中x=1/2改為x=-2，而后又將x=-2改為x=2的原因。這類摘記式的教學反思，其特點是寫作起來比較方便，寫作只需要少量的時間。其不足在于反映的信息是十分有限的。教學反思案例2對“教師作為變化的主體”課程第一次課的反思“你們為什么選擇我?我做的哪些努力讓你感到應該選擇我?你們為什么不喜歡我?我為你們做了什么?”這是我對昨天晚上第一次課首先要反思的問題。我有好多次產生了“對我好一點，蘇格蘭人”的自語，這些你也會在上課時產生。我想讓你們與我關系密切，爭相與我交流，立刻傳遞給我像明星一樣的進取心，但事實并不是如此。當我辭去全職教授資格時就堅信，我再也不會感到被帶進進退維谷的處境，再也不是所謂的“推行者”，可以用自己也無法解釋或判定的理由說服人們違反自己的意愿去做事情。我對這天晚上發生的許多事情感到震動不已:1.令我驚奇的是，不受學生歡迎的懊惱并沒有隨時間的推移而減弱。你會認為，23年的教學生涯會讓我用鎮定、平靜的方式來處理學生們的生氣，但是學生表現出來的生氣卻讓我受到了嚴重的打擊。當我全身心地認為學生會喜歡我時，我感到的卻是疏遠和侮辱!有趣的是，我的這種想法至今仍然縈繞于心。認為教育的目的就是讓學生喜歡你，這種想法實際上是一個如此危險的陷阱，等著所有的教師身陷其中。雖然我明明知道學習顯然會有痛苦，而這些痛苦會導致學生遷怒于他們認為那些帶來痛苦的人(例如我，他們的教師)，但是我仍然為此而感到備受傷害。還有一件事提醒了我(但不是我真正所需要的)，即對課堂上所發生的不愉快做出合理化的解釋并不能讓我遠離痛苦。2.別害怕!我發現了學生們產生不滿和抗拒的來源，另外要記著，在昨天晚上相識之前，我和學生們并不熟悉，所以不可能都是我的過錯，至少不僅僅是我的個人的過錯。3.感謝上帝給了我批判事件調查表這種方法?？戳俗蛱焱砩蠈W生們對調查表的回答，我才知道一些學生在課堂感到生氣實際上是有原因的。其他的學生認為該課程是不錯的，一些學生對別人的生氣感到不解，就像我一樣。批判事件調查表讓我對事情總有預料，讓我認識到有些事件并不像想象得那么糟糕，有些糟糕的事情并不像我想像得那樣普遍。另外，還有使用它的更好的理由。4.我想知道，是否有一種方法能幫助那些不愿意參與上課的人們，他們不希望利用他們激憤和怨恨的經歷來獲取對自己教學的洞察力。如果引起他們生氣的原因還沒有得到控制，或是他們感到課程中途改變了原則(比如，他們被意外告知必須來上課)而不快，那么這將向他們再一次強調，己所不欲，勿施于人，避免同樣的不快發生在自己的學生身上。而且還將讓他們重溫也許已經知道的事件:當學生對自己的學習有自立感的時候，他們就會對教師和教學內容產生親和的感情，不要中途改變原則——如果你改變，就必須進行慎重的論證、揭示和解釋。5.我要時刻謹記，處在教師的位置上，我不可能讓每個人都高興。6.當我對第一次上課感到非常擔心的時候，如果把自己放在學習者的處境中，就能明白在沒有思想準備的情況下強迫增加一門必修課，作為學生，他們該多么生氣!7.依靠自己成人教育的經驗是極其英明的選擇。如果我把學生們看做成人，大多數事情將會得到處理。我一直提醒自己，必須從每個人的情況出發進行教學，從學生們自己的需要和關注出發——一定不要從我自己出發。然而，我并沒有和學生聯系起來。8.我將如何應對這種情況呢?嗯，如果人們認為該課程是無用的，那么無論我怎么做，事情都不會有所改觀。所以，看起來對我來說，會有兩個相關的問題需要去做。首先，我要讓該課程盡量和學生們相關，以使他們認為堅持上課是出于自己的最大利益。如果他們認為將從課程學習中得到幫助、精神支持和建議等，有利于自己對付所面對的問題，那么可能會感到這一切是值得的。搜集和提出學生們所面臨的問題，利用這些問題來建構該課程的教學大綱，這將有助于認真對待其中的一些問題。其次，如果他們認為該課程和課外作業是無用的，那么我要請他們提出其他的建議。是否有些活動和作業更像獨立的學習計劃，由他們自己做效果更好，并且用不著每周都必須來上課，又能讓我合理地給出成績?9.記住——保持鎮靜!這只不過是一門研究生課程，而不是生死攸關的事情!【案例2評析】實例所呈現的是一位國外大學教師對一堂課的課后反思O從其反思的內容來看，這位教師的反思是比較發散的:既反思了自己不受學生歡迎的原因，又對自己今后的做法進行了思考。這種發散性反思一方面可以打開思路，使反思不至于受到理性的過度束縛，另一方面也不免存在著問題，即反思的內容有脫離事件本身的危險。在實例中，作者也沒有交代清楚所反思的事件，這使得讀者缺乏一些背景信息，從而難以對其反思進行恰當地評判。教學反思案例3教學反思:《左右》本節課是以教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者，學生是學習的主人的教學思想指導下設計每一個教學環節的，緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，有好奇、好動的特點，讓學生在豐富多彩的數學活動中學習數學。如:游戲操練，學具操作，用眼觀察，動腦思維，解決實際問題等，讓學生在玩中學，學中玩，充分體現以學生為本的數學思想。課上每個學生都爭著表演，體驗，每個學生都體會到了成功了的快樂，使學生的身心得到健康愉快的發展。這節課處處體現學生在活動中認知，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，通過實踐，學生不僅學到了知識，而且發展了思維，讓學生體會到數學來源于生活實踐，從而增強了學生的數學意識，特別是對于師生共同體會“方向相對，左右相反”這一概念的設計有獨到之處，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教材的難點。本節課的不足之處是:對學生難理解的“左右相對性”的問題應該提供足夠的時間讓學生去體會，也可以引向課堂外，讓學生慢慢地體會，去認知，不要強求，時時處處以學生的發展為本。(資料來源