2022年廣東省東莞市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展進行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.形成性評價D.相對性評價

2.在教師的主導下，師生在教育教學情境中互動，不僅使學生掌握科學知識，還逐漸確立了良好的師生關系，實現教學相長的目標。良好的師生關系建立的基礎是師生之間的（）

A.被管理與管理B.被保護與保護C.被教育與教育D.相互尊重與平等

3.某人雖有豐富的知識經驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的（）較差

A.敏捷性B.持久性C.準確性D.準備性

4.我國基本的教學組織形式是（）

A.個別教學B.道爾頓制C.分組教學D.班級授課制

5.人文主義課程論的代表人物是（）

A.赫爾巴特B.布魯納C.杜威D.洛克

6.當談到某一個朋友時，他的音容笑貌會浮現在腦海中。這屬于（）

A.表象B.想象C.聯想D.印象

7.冬天洗衣服，乍洗很涼，過一段時間感覺也就不那么明顯了，這是一種（）現象

A.感覺適應B.感覺對比C.感覺補償D.感覺的相互影響

8.從明亮的陽光下走進暗室，一開始什么也看不清楚，過一會兒能逐漸分辨出物體的輪廓，這種現象是（）

A.感覺代償B.感覺適應C.閃光融合D.感覺后像

9.教學過程是由（）共同組成的雙邊活動

A.課內與課外B.教與學C.考試與上課D.講與聽

10.被稱為“生命中樞”的腦組織是（）

A.小腦B.中腦C.前腦D.延腦

11.在相當程度上體現著人類心理活動的共性規律的是（）

A.情感過程、意志過程、個性傾向性

B.認識過程、情感過程、個性心理

C.認識過程、情感過程、意志過程

D.認識過程、意志過程、個性心理

12.明確規定教育為誰（哪個社會、哪個階層）培養人，體現了教育目的對教育活動的（）

A.定向功能B.調控功能C.評價功能D.指導功能

13.具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態稱為（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情

14.對解決問題的多種方法進行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到問題的答案，這種解決問題的方法叫（）

A.爬山法B.啟發式C.算法式D.手段—目的分析法

15.赫爾巴特認為教育目的包括可能的目的和必要的目的，其中必要的目的指（）

A.與兒童未來所從事職業有關的目的

B.與兒童奠定必要的文化知識基礎

C.與兒童養成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關的目的

D.與兒童形成經驗、思辨、同情、審美、社會、宗教等多方面興趣有關的目的

16.以雄辯與問答法聞名的古希臘哲學家是()

A.柏拉圖B.赫爾巴特C.亞里士多德D.蘇格拉底

17.馬克思主義認為培養全面發展的人的基本途徑是（）

A.體力和腦力相結合B.精神和道德相統一C.教育與生產勞動相結合D.社會生產力的發展

18.學生希望得到同學的友誼、老師的關心，這屬于（）

A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.社交需要

19.教育區別于其他事物現象的根本特征是（）

A.教育是傳遞生活經驗的活動

B.教育是一種有目的地培養人的社會活動

C.教育是傳遞科學文化知識的活動

D.教育是一種培養人才的活動

20.班級建設的設計最主要的是制訂（）

A.具體方法B.實現目標的途徑C.班級建設的目標D.工作程序

21.西方教育史上最早的教育著作是古羅馬昆體良的（）

A.《學記》B.《理想國》C.《教育漫話》D.《論演說家的培養》

22.孔子的教育思想集中體現在（）

A.《大學》B.《中庸》C.《論語》D.《孟子》

23.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（）

A.教育目的B.培養目標C.課程目標D.教學目標

24.有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的心理學研究方法，叫作（）

A.調查法B.觀察法C.實驗法D.教育經驗總結法

25.小張喜歡做新穎和有價值的事情，而且經常能夠提出一些與眾不同的觀點。他所表現出來的能力是（）

A.一般能力B.特殊能力C.創造能力D.分析能力

26.新課程改革中新增加的兩個課程是（）

A.學科課程和活動課程B.必修課程和選修課程C.校本課程和地方課程D.顯性課程和隱性課程

27.學校的建筑、教室的布置和校園環境等屬于（）

A.相關課程B.學科課程C.顯性課程D.隱性課程

28.在注視飛速開過的火車之后，會覺得附近的樹木向相反的方向運動。這是（）

A.誘發運動B.動景運動C.自主運動D.運動后效

29.教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫出來，這利用了知覺的哪種規律（）

A.理解性B.恒常性C.整體性D.選擇性

30.以涂爾干為代表的教育目的觀是（）

A.個人本位論B.文化本位論C.經濟本位論D.社會本位論

二、案例分析(15題)31.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

32.請運用教學原則相關知識對該案例進行分析

33.請用德育規律和德育原則對該案例進行分析

34.請從教師職業素養的角度分析上述案例

35.這種教學方法有什么優點，其基本要求是什么?

36.在學校德育工作中如何貫徹這些原則?

37.如何歸因才能激發學生的學習動機，提高學習效果？

38.學生乙的思維具有什么特點?

39.如果你是教師，談談這個故事對教學有什么啟示

40.請從德育原則的角度分析上述案例

41.請結合上面的案例，分析我在對小紅的教育中運用的德育原則、方法

42.地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，某老師說：在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救，如果你是船長，你會怎么說呢？

一學生做打電話狀：喂，總部，我們出事了，快來救我們。

我是總部，請報告你們的位置。教師追問。

該生遲疑了一下，小聲回答了一句：我們在太平洋上。

他的回答引起了哄堂大笑，老師問：同學們為什么笑呢？

太平洋那么大，到哪里找呢？學生回答道。

是呀，救援人員怎樣才能找到太平洋上出事的船呢？

應該報告船的準確位置。

于是老師把如何在地球上確定某一位置的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位到街道門牌號，從電影票上的座位號到平面直角坐標系……

就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了

該教師的教學突出體現了哪個教學原則？為什么？

43.某學生十分聰明，但學習不努力。考試時總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

44.一位教師在講《祝福》這篇課文時，給大家提了個問題：祥林嫂是怎么死的？大家紛紛給出答案：餓死的凍死的。老師接著問：既然祥林嫂是凍死的、餓死的，那為什么她死前要‘我’回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄、死掉的一家人能不能見面等問題呢？當同學們談了自己的看法后，老師又問：‘我’回答了祥林嫂的問話后，為什么心里覺得不安，為什么又擔心自己的回答會不會對她有影響呢？同學們又對這一問題進行了熱烈討論。在此基礎上老師指導大家仔細研讀課文，進一步闡述了作者寫祥林嫂的死所包含的深刻含義

本案例主要體現了哪一個教學原則？

45.三毛學數學

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢?一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：陳平，十分鐘內，你把這些習題演算出來。我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸了墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼的而已。畫完后，她又厲聲對我說：轉過身去讓全班同學看一看!當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里

案例中教師的做法符合或違背了什么德育原則?

三、簡答題(5題)46.簡述教育評價的主要功能。

47.簡述現代學校教育制度改革的趨勢

48.解決問題分哪幾個階段？

49.簡述談話法的基本要求

50.教師應樹立怎樣的學生觀?

四、論述題(3題)51.試述怎樣組織有效的復習

52.簡要說明記憶的環節

53.請運用心理學的有關知識分析老太太為什么心情好多了，我們在日常生活中應怎樣培養自己良好的情緒

五、辨析題(2題)54.教學提問就是師生間的一問一答

55.教學管理的核心是學生管理

六、填空題(2題)56.班主任領導方式一般可以分為權威的、____、民主的三種

57.教育的文化功能是指教育能夠保存文化、傳承文化和____文化

參考答案

1.C

2.DD良好師生關系的基本特征是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。良好師生關系建立的基礎是師生之間的相互尊重與平等

3.DD記憶的準備性是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。擁有豐富的知識經驗但不能及時提取出來，說明記憶的準備性較差

4.D

5.CC人文主義課程論主要代表人物有杜威、羅杰斯等。杜威主張教學應該以兒童為中心，提倡從做中學，強調經驗和活動的重要作用。而羅杰斯是人本主義心理學理論的代表人物，認為人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。兩者都有著以人為本的思想

6.AA表象是當事物不在面前時，人們頭腦中出現的關于事物的形象

7.AA刺激持續地作用于感覺器官，感受性就會發生變化，稱為感覺適應現象

8.BB題干所述為感覺適應中的暗適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的時間過程。一開始看不清到逐漸分辨出物體的輪廓即視覺感受性提高的過程

9.B教學過程是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動。教師教的過程也是學生學的過程。教師的教決定著學生的學，學生的學又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統一的關系

10.D延腦和有機體的基本生命活動有密切關系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動，因而又被稱為“生命中樞”。

11.CC心理活動包括心理過程和個性心理兩個部分，其中心理過程是人類心理活動共性規律的體現，包括認識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面；個性心理過程是人類心理活動差異規律的體現，包括個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面

12.A本題考查教育目的的功能。教育目的的功能主要包括導向功能、激勵功能、評價功能。其中，教育目的的導向功能是指：教育目的一經確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。“教育為誰培養人”指明了教育工作的服務方向，屬于導向功能，也稱定向功能。故本題選A。

13.A

14.CC算法式指把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試，最后找出一個最佳的方式。啟發式指人們依據一定的知識經驗，在問題空間范圍內進行較少的探索，以達到問題解決的方法。爬山法和手段—目的分析法屬于啟發式的種類

15.CC赫爾巴特認為，教育所要達到的基本目的可以分為兩種，即所謂可能的目的和必要的目的。可能的目的是與兒童未來所從事的職業相關的目的。必要的目的是指教育所要達到的最高和最為根本的目的：教育的最高目的是道德和性格的完善；教育的根本目的是養成五種道德觀念，即內心自由、仁慈、完善、正義和公平

16.D蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，問答法亦稱“產婆術”，分為四步：諷刺、助產、歸納和定義。

17.CC教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑

18.DD社交需要也稱為歸屬與愛的需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等

19.BB教育的本質屬性是育人性，即一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，也是教育質的規定性

20.C

21.D

22.CC孔子的教育思想集中體現在《論語》中。他提出的教育原則和方法有因材施教、啟發誘導、溫故知新、學思行并重等

23.C課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

24.CC實驗法是近現代科學，它就是有目的地嚴格控制或創設一定的條件，引起或改變被試的某種心理現象從而進行研究的方法

25.C根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力。模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應的能力。創造能力則指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。故小張所表現出來的能力是創造能力。

26.CC新課程倡導實行國家、地方和學校三級課程管理體制，新增加了校本課程和地方課程

27.DD隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。隱性課程包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程和觀念性隱性課程，題干所述為物質性隱性課程

28.DD運動后效是指注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎朝相反的方向運動。題干所述的正是這一現象

29.DD把知覺的對象優先地從背景中區分出來的特性叫知覺的選擇性。老師用紅色粉筆將形近字的不同部位標出，突出對象和背景的差別，正是對知覺選擇性的應用

30.DD社會本位論認為個人的一切發展有賴于社會，都要受到社會的制約，社會價值高于個人價值，教育目的應當體現的是社會價值，教育的目的在于使受教育者社會化。代表人物有:荀子、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普、赫爾巴特、巴格萊等

31.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節

32.斯霞老師的行為是正確的。其教學行為體現了啟發性、直觀性、理論聯系實際、思想性與科學性相統一的教學原則，踐行了新課改下的教師觀與教學觀，值得我們學習。（1）啟發性原則要求教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。斯霞老師先讓學生用飽滿來造句，再引導學生通過觀察老師的行為來理解精神飽滿的意義，體現了啟發性原則。（2）直觀性原則要求教師在教學中通過讓學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。斯霞老師通過挺胸、仰頭等動作讓學生直觀的了解精神飽滿的意義，體現了直觀性教學原則。（3）理論聯系實際原則，要求教師在教學中以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。斯霞老師在教學中將飽滿這個詞與精神飽滿這種生活狀態聯系起來，并利用了生活中可利用的資源，如豆角、麥子等幫助學生學習，體現了理論聯系實際原則。（4）科學性與思想性（教育性）相統一原則要求教師在教學中把教書和育人有機地結合起來。斯霞老師在教授飽滿一詞時引導學生應該具備飽滿的精神狀態，體現了思想性和科學性相統一的教學原則。（5）新課改倡導教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學重過程甚于結果，教學更關注人而不只是科學。案例中斯霞老師通過與學生的互動促進學生的發展，不僅促進學生知識飽滿的把握，更注重學生精神的培養。（6）新課改倡導教師是學生學習的促進者，在教學關系上，新課程強調幫助、引導啟發。斯霞老師在整個教學過程中一直以幫助者、引導者的身份引導學生的學習，促進學生的發展，踐行了新課改的教學理念

33.案例中的班主任違背了德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程的規律，違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。（1）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程。①學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化。②學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程，斗爭的過程也就是學生品德不斷發展的過程。③學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。案例中的班主任只是對寫情書的男生嚴厲批評，沒有重視培養他的自我教育能力，沒有發揮學生在德育過程中的主觀能動性，這違背了上述德育過程的規律。（2）德育過程要堅持尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。②貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度；教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理；教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。案例中的班主任在班會上公開學生寫的情書，是不尊重、不熱愛學生的表現。在德育的過程中，只有把尊重與嚴格要求學生緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果

34.教師職業素養是指教師旨在養成勝任教師職業所需的各種素質而進行的自覺、持續的修習涵養過程及其綜合發展水平。教師職業素養主要包括職業道德素養、知識素養、能力素養、心理素養和身體素養五個方面。這也在我國學者的調查中得到體現。首先，作為一名學科教師，必須具備良好的知識素養，教師不僅要具有教授本學科及相關領域的廣博知識，還要學習教育學相關理論，用教育學的理論指導實踐。其次，作為教師，還要具備良好的能力素養。能力素養不僅要求教師要具備智能素養、言語能力素養等基本素養，還要求教師具有良好的教學能力素養，善于運用多種教學方法幫助學生有效理解所學知識點。再次，學生除了喜歡學識淵博、授課深入淺出的教師外，教師的職業道德素養和人格魅力在調查中受到了學生更多的關注。案例中的3~8條：耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理；負責任，守信用；說到做到都說明要想成為一名受學生歡迎的教師，教師的職業道德素養和人格魅力不可或缺。教師要尊重學生、關愛學生，為學生樹立榜樣作用，用教師的人格魅力感染學生，促進民主型師生關系的建立。最后，教師還要具備良好的身體以及心理素養。教師只有擁有身體和心理的健康，才能為學生提供更好的教學，以平和的心態處理教學過程中的矛盾，最終促進學生的全面和諧發展

35.談話法，亦叫問答法，談話法的優點在于能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。其基本要求有：①要準備好問題和談話計劃。②要講究提問藝術，善于啟發誘導。③要做好歸納、小結

36.①貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想;因勢利導,循循善誘;以表揚激勵為主，堅持正面教育。②貫徹因材施教原則的基本要求：以發展的眼光客觀、全面、深入了解學生的個性特點和內心世界；根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意學生的個別差異，因材施教。③貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析和了解學生，正確客觀地評價學生的優點和不足；教育者要有意識地創造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺地展開思想斗爭，發揚優點，克服缺點。④貫徹尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求應堅定不渝地認真執行

37.根據歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發：①學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產生強烈的學習動機。②明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經驗會增強自我效能感，反復的失敗會降低自我效能感。③掌握學習方法，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩定獲得。研究發現，隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現個人價值的關鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續的學習動力，個體還要掌握學習策略，提高學習能力。當學生學會了學習的方法后，就能使學習產生事半功倍的效果，從而有助于個體增強自我價值感，穩定地進行積極歸因，激發旺盛的學習動力

38.學生乙的思維具有較好的流暢性、變通性和獨創性

39.對教育教學的啟示如下：①教師要合理利用學生的內部動機。內部動機是學生最內在的動力，只有激發了學生的內部學習動機，學習才能持久，并且取得最好的學習效果。②教師在利用學生的外部動機時，要注意技巧。首先，不能夠在學生有學習的內部動機時采取外部獎勵措施。其次，使用獎勵時要注意程度和方法，盡量不要使用物質獎勵

40.學生帶手機進校園，這種現象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。（1）疏導原則，也稱循循善誘原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則要求教師要講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。案例中的學校出于引導學生誠實守信的本意來集中砸毀數十名學生的手機，采取了過激的方法，并沒有對學生循循善誘，做到以理服人。（2）正面教育與紀律約束相結合原則，指德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。貫徹此原則要求教師要堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生；堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺；建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。案例中的學校并沒有堅持正面教育的原則，而是采取了治標不治本的方法，即集中砸毀學生的手機；同時，學校也沒有完善相關規章制度，對十幾名學生提出嚴格的要求

41.這一案例中教師遵循的主要是依靠積極因素，克服消極因素的原則，主要運用的是品德評價法。依靠積極因素，克服消極因素是指在德育過程中教育者要善于依靠并發揚學生身上的積極因素，限制和克服消極因素，因勢利導，揚長避短，長善救失，使學生獲得不斷發展。品德評價法是指根據一定的要求和標準，對學生的思想、言行做出判斷，它是品德發展的強化手段。品德評價主要有表揚與獎勵、批評與懲罰、操行評定等方式。在這一案例中，教師首先沒有將學生視為不可救藥，而是用一分為二的觀點看待學生，通過平時的了解，掌握學生的優缺點。同時又創造了給后媽捎信這一教育契機，在信中對學生進行表揚，又借用學生好奇的心理，讓學生明白教師并非告狀而是表揚，這就讓學生感到高興，易促使積極因素成為學生思想因素中的主導因素；后面教師又不斷和學生交流，培養學生的主動性、進取心，使其自覺展開內部矛盾斗爭，達到揚長避短、長善救失的目的，促使學生發生了可喜的變化

42.該案例體現了啟發性教學原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。該案例中，教師通過設置問題情境，將教學的重點問題拋給學生討論，在討論中使學生掌握了知識，鍛煉了能力，是啟發性教學原則在教學中的典型體現

43.（1）這種歸因不正確

44.（1）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。在此案例中的老師通過提出問題引導大家積極思考探索，可知主要體現了啟發性教學原則

45.①違背了疏導的原則。教師面對有問題的學生，應該耐心引導，促進學生克服缺點和不足。案例中的老師發現三毛的數學成績不真實時，應該在課下積極引導，而不應該在全班同學的面前讓三毛出丑丟面子，使其喪失信心，造成嚴重的心理負擔。②違背了因材施教的原則。每個學生都有自身的個性，教師在教學過程中應該尊重學生的個性，并且采取適合他們的教學方法。案例中的老師在發現三毛數學成績不好時，應該深入了解三毛對于數學學習的具體情況，并且采取針對性的方法幫助三毛提高成績。③違背了依靠積極因素克服消極因素的原則。教師在教學過程中，應該主動發現學生身上的積極因素，并及時肯定和引導，逐步幫助學生克服消極因素。案例中的三毛為了考取好成績采取提前背題目的方法，這起碼可以說明三毛記憶力好，并且善于觀察，愛動腦筋。老師應該結合三毛這些優點，積極引導幫助三毛提高數學成績。④違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。在教學過程中，對于學習成績不好的學生，教師不能懷疑批評或者忽視他們，在嚴格要求的同時，一定要尊重信任他們，幫助他們樹立信心。案例中的老師因為三毛數學成績不好，就打擊挖苦她，顯然是對三毛的不尊重，同時也是不信任三毛會學好數學的體現

46.(1)診斷功能。(2)調節功能。(3)激勵功能。(4)教育功能。

47.（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）延長義務教育年限。（3）中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的大眾化。（5）終身教育體系的建構。（6）教育的國際交流加強。（7）教育社會化與社會教育化。（8）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

48.解決問題的過程通常劃分為以下四個相互聯系的階段：

檢驗假設：這個階段是通過理論和實踐形式檢驗假設。這是解決問題的最后步驟。檢驗假設的最有效的方法是實踐

49.要講究提問藝術，善于啟發誘導。（3）要做好歸納、小結

50.（1）學生是發展的人。表現在：①學生的身心發展是有規律的。②學生具有巨大的發展潛能。③學生是處于發展過程中的人。④學生的發展是全面的發展。（2）學生是獨特的人。表現在：①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人。表現在：①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。②學生是學習的主體。③學生是責權主體

51.（1）及時復習。識記后，遺忘很快就發生。因此，必須及時進行復習。另外，針對遺忘進程先快后慢的特點，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。（2）合理分配復習時間。要制訂復習計劃，合理安排復習內容和時間，提高復習效率。每天復習的內容要適