關于高職會計專業學生職業判斷能力培養體系的構建關于高職會計專業學生職業判斷能力培養體系的構建

2022年2月公布的新會計準那么是我國國情與國際趨同相協調的結果，屬于高質量的會計規范。然而，高質量的會計規范卻不一定產生高質量的會計信息。研究說明，會計準那么的執行比會計準那么本身更為重要。會計準那么的執行機制依賴較大的主觀判斷，加之會計準那么的原那么導向日益明顯，大大凸顯了會計職業判斷在會計準那么執行中的重要地位。目前，高職會計學生的職業判斷能力仍然處于比擬低的水平，其問題集中體現在下列三個方面：一是高職會計教育無視了學生會計職業判斷能力的培養;二是課程設置和內容選擇不合理，影響了學生會計職業判斷能力的提高;三是評價體系的不完善，影響了對學生會計職業判斷能力的監督評價。因此，建立一套相對完整的學生職業判斷能力培養體系是高職院校亟待解決的問題。

一、會計專業學生職業判斷能力的培養

會計職業判斷貫通于會計工作的始終，主要表現在會計原那么的選擇與協調、會計政策的選擇和會計估計等方面。會計職業判斷能力是?企業會計準那么》的要求，是會計人員必須具備的根本素質，也是高職會計專業學生應具備的根本能力。

1、會計專業學生職業判斷能力培養的內容

〔1〕從會計職業崗位能力看，會計職業判斷貫通于會計職業的各崗位，如出納崗位，庫存現金、銀行存款收付事項的會計處理是其應具備的核心能力，而要到達這一能力需要運用職業判斷來進行;又如稅務崗位，也需要靈活運用職業判斷來處理該崗位應具備的核心能力即稅款計算、納稅申報及稅務處理等事項。

〔2〕從會計處理流程看，從辨認原始憑證，判斷其真實性、合法性、完整性;到判斷經濟業務的性質，做出正確的會計處理，填制記賬憑證;到合理地設置賬簿并進行相應賬簿登記;再到組織財產清查和賬簿的核對;最后編制財務報告，每個步驟都需要會計人員不同程度的職業判斷才能完成。

〔3〕從會計業務處理看，會計職業判斷波及確認、計量、記錄和報告各個環節。確認主要解決某項經濟業務“是什么，是否應當在會計上反映〞的問題;計量主要是對計量屬性的判斷即主要在歷史本錢、重置本錢、可變現凈值、現值、公允價值之間進行判斷選擇;記錄主要是會計憑證、賬簿等載體的選擇和運用;報告那么主要是判斷在報表體系中應反映哪些會計要素，以何種方式批露，披露哪些信息等。其中，確認和計量需要會計人員專業判斷，在整個會計行為中起導向〔決策〕作用。

〔4〕從職業判斷解決的問題看，會計職業判斷主要是答復：“是什么〞、“在何時〞和“怎么做〞。“是什么〞的問題主要是在給定的事項或環境下決定事實是什么，需要運用哪些原那么和定義，如：某類資產是否能歸入流動資產？“在何時〞的問題主要是決定某些事項被確認的機會，如：何時需要確認該項資產的減值？“怎么做〞的問題主要是一些計量問題，如：如何確定該項存貨的可變現凈值？

〔5〕從會計專業相關課程的設置來看，對于屬于簡單的、重復性的、日常性的判斷，如登記賬簿、核對賬簿等，通常會隨著會計人員實務操作經驗的積累都能熟練地運用。難點主要在會計處理方面，特別是復雜的、具有不確定性的事項。因此，根據高職會計專業人才培養計劃，按照高職學生認知規律設置循序漸進的會計相關課程時，應將高職學生會計職業判斷能力培養的重點放在專業核心課程的學習中。

2、課程體系設置及內容的改革

〔1〕會計專業學生職業判斷能力培養課程體系設置的改革。為了實現高職會計專業培養具有解決實際問題能力的技能型人才的目標，會計專業在課程設置上需按照會計專業崗位能力要求重新構建，在實踐中應注意處理好下列問題。

第一，根底課和專業課的關系。根底課可本著拓寬素質的原那么進行設置，要壓縮其學時比重;在保證“兩課〞、經濟數學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業課的比重。

第二，專業課的開設。專業課的設置包括四個方面：一是職業根底課程，主要開設?應用文寫作》、?經濟數學》、?經濟法根底》〔突出稅法〕、?財政與金融根底》、?計算機應用根底》、?財經法規與會計職業道德》等課程，這是培養學生會計職業判斷能力的必備條件;二是會計工作崗位化課程，這是專業教學的核心，可按照企業常見工作崗位的職責要求設置?出納實務》、?根底會計實務》、?財務會計實務》、?本錢會計實務》、?財務管理實務》、?審計實務》、?財務報表分析》等核心課程，會計職業判斷能力的培養主要依賴于這些核心課程;三是職業技能課程，主要包括計算技術、根底會計實訓、專業會計實訓〔包括商品流通、行政事業等〕、社會調查、就業指導、畢業作業〔調查報告或論文〕等課程，其目的是為了培養學生的實際操作能力以及綜合技術應用能力，這是會計人員熟練及恰當運用職業判斷處理會計事項的必要保證;四是拓展專業知識面的選修課程，主要包括?統計學原理》、?物價學原理》、?市場營銷》、?消費神理學》、?商品與廣告學》、?禮儀》、?文學常識》等課程，在保證崗位化課程、職業技能課程和職業根底課程開出的同時，可適當擴大專業課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間。

第三，課程設置和會計考證的關系。專業課程的設置要盡可能與國內會計資格考試相銜接，便于學生和激勵學生積極取得相關會計資格證。

〔2〕會計專業學生職業判斷能力培養相關課程內容的改革。會計職業判斷必須依賴于扎實的專業知識，因此，會計教學要注重對學生專業知識水平的培養。

一方面，會計人員應具備的職業道德。實踐工作中，會計人員因對企業、國家、社會所承當的責任不同，可能會面臨職業道德準那么的沖突，此時該如何做出選擇？財政部在1996年發布的?會計根底工作標準》中對會計人員應當具備的職業道德提出了要求，明確了會計人員在從業中哪些應該做，哪些不應該做的問題。因此，在對學生進行職業道德教育過程中應重視下列幾個方面內容：一是培養職業判斷意識。要求會計人員建立一種職業判斷的意識，這是會計人員正確運用職業判斷和提高職業判斷的前提條件。為此，會計人員應從學生時代起，在接受會計教育過程中建立和培養會計職業判斷意識。二是加強老實守信教育。在加強學生老實守信的職業操守教育中，首先，注重養成教育，這要求職業行為根本標準的教育要寓于高職學生日常行為標準的教育;其次，在課堂教學中，通過仿真的會計環境，使高職學生在實踐教學環節中能夠及時、準確、真實地頒布最終的會計核算結果;最后，在會計專業課教學和職業道德教育中，教師要多設“疑〞，通過對問題的深入思考，使高職會計專業的學生逐步形成老實守信的意識。另一方面，增強法律觀念。會計職業的專業性很強，融技術辦法和專業理念于一體。在會計信息的生成過程中，會計職業判斷始終面臨著客觀性與相關性、穩定性與適用性、利益驅動與公允價值等觀念和立場的矛盾與斗爭，始終伴隨著道德因素。為此，會計人員必須增強法制觀念，自覺接受職業道德教育，不斷提高職業道德水平。因此，對會計人員應從學生時代起，在會計教育過程中增強法制觀念，加強法制和職業道德教育是完善會計職業判斷的有效保障。

三、會計專業學生職業判斷能力評價體系的構成

高職會計專業學生職業判斷能力評價體系，是指對高職院校會計專業學生的職業判斷能力從會計職業判斷意識、會計職業道德、會計專業知識以及會計實踐操作四個方面進行系統評價的體系，其根本內涵是會計職業判斷實行的可能性、公允性、現實性和準確性四個方面。理解會計職業判斷能力評價體系的內涵應注重把握下列四個方面內容。

1、會計職業判斷意識是進行會計職業判斷的前提

長期以來，會計人員習慣于按照會計制度的規定來處理經濟事項，而且，財務制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也做了詳盡的限制性規定，從而限制了會計人員進行職業判斷的范圍。而新會計準那么要求會計人員轉變傳統觀念，認識到會計職業判斷的必要性和重要性，更新思維方式，增強職業判斷意識。

2、會計職業道德是衡量會計職業判斷公允性的最低規范

會計職業判斷把很大一局部權利給予了會計人員，因此會計人員是否遵循會計職業道德，對會計判斷的公允性有著很大的影響。因此，要求對會計人員的職業道德水平進行評價，也就意味著對會計職業判斷中的公允性進行了控制。

3、會計專業知識決定了會計職業判斷的現實性

會計職業判斷貫通于會計工作的始終，主要包括會計原那么選擇、會計政策選擇、會計估計等。因此，是否具備足夠的會計專業知識是會計職業判斷現實性的核心內容。

4、會計實踐操作是會計職業判斷準確性的基本保證

會計人員的職業判斷能力必須通過不斷訓練、實踐，長期積累才能形成。作為一名高水平的會計人員，除了具備一定的專業根底知識和較高的理論素質外，還要善于實踐。在實踐中學會分析、判斷、綜合、總結，養成一定良好的思維習慣。只有通過持續不斷地訓練、實踐，會計人員職業判斷能力才會形成，并不斷提高。滿足職業判斷的合規性、公允性及準確性是衡量會計職業判斷的根本規范，因此，決定了具有衡量會計職業判斷能力的規范也不是簡單的、單一的，而是多樣性的，見圖1。

歸納起來，會計職業判斷能力包括四個層次，這四個層次的內容共同構成了會計職業判斷能力的評價體系，對高職學生的會計職業判斷能力的的評價就是基于這個體系構成進行的。通過職業判斷意識的評價，可以較為合理地確定會計專業學生是否具