第第頁小學語文新課標學習心得體會

學校語文新課標學習心得體會1

我反復仔細地閱讀《學校語文新課標》，從中我受益匪淺，作為一名新老師，我進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，確立同學在學習中的主體地位，努力給同學制造一個有利于素養教育的空間。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采用了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、著重同學的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。

因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體，在教學時向同學展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的主人。

教學中要強調“精講”，使同學能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延伸到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步！

一、新課標強調讀書與背誦。

1、語文課程的性質決斷了語文教學強調讀書與背誦。

新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應當讓同學多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們在平常的語文教學中應著重引導同學多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。我們在教學中要努力表達語文的實踐性和綜合性。重視同學讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，轉變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓同學在語文實踐中學習語文，學會學習。擅長通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加同學語文實踐的機會。

2、新課標的評價體系促進同學讀書與背誦。

“誦讀的評價，重在提高同學的誦讀愛好，增加積累，進展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面漸漸增加難度。”這是新課標里關于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發同學對優秀作品的誦讀愛好，讓語文老師對不同程度同學的要求有一個比較寬松的尺度，有利于同學的身心健康進展。

二、新課標重視識字與寫字。

新課標對識字與寫字的規定有了較大的調整和改變，表達了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。

1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有改變。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數量減削，第一學段減削200個，第二學段減削400個，第三學段那么增加400個。

2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低班級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步進展識字寫字技能。”在對同學寫字學習狀況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。

3、對識字教學的認識有改變。

在課標〔試驗稿〕“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。

4、高度重視寫字教學。

在課標〔試驗稿〕里，僅是第一學段有提出“寫字姿態正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九班級的同學提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四班級的同學除了能用硬筆嫻熟書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六班級同學能用毛筆書寫楷書，而七到九班級的同學，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“根據規范要求仔細寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是同學性情、立場、審美趣味養成的過程。”要求每一學段都要指導同學寫好漢字，并規定，〔在1—3學段〕“要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到每天練。”強調，“要在日常書寫中加強練字意識，講究練字效果”。

5、在評價方面提出了更詳細的要求。

與課標〔試驗稿〕相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為詳細、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的看法。比如“第一、第二學段應多關注同學主動識字的愛好，第三、第四學段要重視考察同學獨立識字的技能。”對考察要求“會寫”的字的掌控狀況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、干凈的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注同學寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注同學的毛筆書寫，第四學段還要關注同學基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注同學寫字的姿態與習慣，引導同學提高書寫質量。”

新課標當然美妙，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅決不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。

學校語文新課標學習心得體會2

20**暑假至今參與了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。新課標要求全面提高同學的語文素養，確立同學在學習中的主體地位，努力給同學制造一個有利于素養教育的空間。

一、仔細學習新課標。

深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，著重聯系生活，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、著重同學的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向同學展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。

三、在精確把握教科書編輯思想基礎上。

從本班的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導同學在閱讀中去感受體驗，強調的是同學的自悟探究。

四、充分調動同學的學習主動性

語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不肯定是詳細、有形的成品，要著重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、說明、運用，從而有所發覺。語文教學的全過程，應是全體同學積累參加學習的過程。同學的年齡、知識積累和性格特點，決斷了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管同學的差異有多大，只要是積極參加了學習討論的過程，都要給以確定和鼓舞。承認差異就是尊敬同學的學習過程。表達語文教學的過程性，就要充分調動同學的學習主動性，給同學獨立思索的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步！

學校語文新課標學習心得體會3

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文技能，一是主見實現教學上的主體性，一是強調進展同學的性格特長。

新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。

把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采用了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，著重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識技能的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別著重語文基礎知識的學習和掌控，新課程標準對語文基礎知識不但有詳細的要求，還有量化標準。

學校語文新課標學習心得體會4

《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新閱歷、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施的確給當今教學帶來了生氣與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究溝通中，我們的同學學習愛好越來越濃，更加變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的喜愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法討論結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采用了以下幾點作法：

第一、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡、促進同學主動進展的學習方法，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。

第二、講授新課程時應從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區分和聯系，有哪些改進，教法上有哪些改變，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在精確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班同學的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面，加強同學在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進同學語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給學校語文教學帶來了生氣，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，確立同學在學習中的主體地位，努力給同學制造一個有利于素養教育的空間。

學校語文新課標學習心得體會5

培訓了兩天的****版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與****版課標有哪些區分，****版課標提出的新理念，及在詳細的教學中如何理解和落實課標精神等等。

一、關于語文學科的性質。

****版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

****版那么作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使同學初步學會運用祖國語言文字進行溝通溝通，汲取古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的同學是“初步學會”運用祖國語言文字進行溝通溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違抗同學成長規律造成同學學習愛好的丟失。

二、關于課程目標與內容。

1、識字與寫字

新課標規定，中學校生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對學校生會寫漢字的要求有所降低。

雖然低班級和中班級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低班級學校生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減削了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二班級要求，掌控漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規章用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、干凈。三至四班級就要求同學能用硬筆嫻熟書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六班級，那么要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有肯定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于中學生，那么在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的同學達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施看法中明確提出要求，要指導同學掌控基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，學校1-6班級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到每天練，在日常書寫中加強練字意識，提高書寫效果。

書寫習慣其實是跟同學的行為習慣有很大關聯的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對同學進行行為習慣的教育。郭沫假設先生曾說過：“培育中學校生寫好字，不肯定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，潔凈，簡單認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，簡單集中意志，擅長體諒人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是簡單誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們需要努力踐行《新課標》的`指示，更加仔細地指導同學寫出一手好字。

2.寫作

****版《語文課程標準》著重樂于寫作和自信，著重進展性格，著重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求學校生“會寫簡約的記敘文”。中班級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高班級僅僅是“能寫簡約的記實作文和想象作文”，只要求“內容詳細，感情真實”和“能依據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和溝通，有話那么長、無話那么短，****版課標回來“習作”的定位，刪去****年版本中高班級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近同學實際，同學自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我肯定會加倍努力，嚴格根據新課標的要求進行教學。

學校語文新課標學習心得體會6

一、核心是工具性和人文性的統一

這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使同學初步學會運用祖國語言文字進行溝通溝通，汲取古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”其性質的核心是工具性和人文性的統一。

二、由“語文技能”到“語文素養”

過去語文課一般只講語文技能，比如聽說讀寫技能，現在提出語文素養，涵蓋面大一些，既包括技能、口語交際技能，又不止是技能性的要求，還有整體素養的要求。就是說，語文課程在語文基本技能培育的過程中，必定要著重優秀文化對同學的熏染，同學的情感、立場、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的性格和健全的人格得到培育。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、加強民族文化認同感，加強民族凝集力和制造力方面，發揮不可替代的優勢。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

三、修訂表達“減負增量”

一是適當減負。過去一二班級就要求20**多字，而且“四會”。現在減削識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三班級“在學校每天語文課都要求安排隨堂練習，每天練字”。

二是增加同學閱讀量。強調閱讀是性格化行為，尊敬同學閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以老師的分析代替同學的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替同學的體驗與思索。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品嘗。特別著重體驗與感悟，著重語感。對于課外閱讀分外重視。閱讀量也有詳細要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統文化的繼承是尤其關注的。這一點我覺得很能好，由于“讀書破萬卷，下筆如有神”，同學只有多讀，理解和寫作技能才能提高，語文的素養才好，這也是我們學校這幾年一貫提倡，并為之努力著。

今日在學習新課標時，發覺了這幾天我在中星學校跟著陸校長學的“學習型課堂教學”，跟新課標的要求相符，例如第一學段〔1～2班級〕就要求同學在口語交際中有表達的自信心。要積極參與爭論，敢于發表自己的看法。

第二學段〔3～4班級〕的閱讀方面就要求同學誦讀優秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，開展想像，領悟內容。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在口語交際中能用一般話交談。在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

第三學段〔5～6班級〕就要求同學學習閱覽，擴大知識面，依據需要搜集信息。舊的課標在第8條，現在調整到第2條，說明其重要性。同時要求同學能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色調，體會其表達效果，也作了調整。還要求同學擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

《新語文課程標準》給學校語文教學帶來了生氣，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我佩服陸校長的前瞻性，早在幾年前已經為培育同學的終身技能而努力著，我相信，我們的學員在她的指導下，將會努力給同學制造一個有利于素養教育的空間，為同學的明天而奮斗！

學校語文新課標學習心得體會7

我反復仔細地閱讀了《學校語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。

一、加強同學語文素養的培育

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡約。但盡管簡約．卻包含了教會做“人”的基本技能這一亙古不變的道理。因此，語文教學需要以同學為中心，提高同學的語文素養，為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中很多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回來到培育同學的基本素養上來。培育同學的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培

養語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、著重同學的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡約不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執教一篇游記時，為了激發同學的學習愛好，老師采納小導游的方式讓同學先小組合作學習，然后集體溝通，抽同學輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向同學展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充盈，模式新奇，同學饒有愛好，也學了許多。表面上同學收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分同學甚至一節課中沒開過口，這顯著無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、著重同學自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，同學聽”，還是翻新的“老師問，同學答”，或是改革的“老師撥，同學轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是不言而喻。其實，語文教學是引導同學在閱讀中去感受體驗，強調的是同學的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發同學進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同學形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，同學的自悟探究，絕不能采用放羊式的自我領悟，需要在老師的引導、師生的爭論下進行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配

課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使同學能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是同學發表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否定。我們經常見到的是，恰恰是同學天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著聰慧的火花。生活即課堂。培育同學具有日常口語交際技能，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際技能。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延伸到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出學校生在學校語文學習中的體驗性，激發學習愛好。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獵取徑直知識，形成學習技能，喚起制造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從同學已有的生活閱歷和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和溝通的機會，突出同學的主體地位，拓展同學自由學習、思索、體驗的時空，崇尚性格化的理解，著重表達同學認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，同學不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經受，用自己的心靈去親自感悟。語文教

材的內容非常豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，精美語言的觀賞，而且有人文品質的熏陶。老師要在教學中為同學設計全程體驗的程序，讓同學在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟聰慧，積累良好的現狀。同學學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發同學的內趨力，加強同學的立場、意識和觀念，進展其勇于探究、不斷進取的人格能量和價值取向等良好性格，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動同學的學習主動性

語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不肯定是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，著重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、說明、運用，從而有所發覺。語文教學的全過程，應是全體同學積累參加學習的過程。

學校語文新課標學習心得體會8

為了“培育同學語文自學技能的討論”這一課題能得以順當地實施,同時也為奠定討論實施的理論基礎,我再次仔細學習了《學校語文新課標》，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動及課題的實施有了更多的思索。用新課程的理念，對曾經被視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，這給我在學校語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》著重了同學自主、合作、探究技能的培育，要求培育孩子對祖國語言文字的喜愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調同學學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能依據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能依據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

〔1〕深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡、促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，著重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。新的課程標準是依據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求同學會略讀和閱覽，掌控搜集和處理信息的技能；將聽說技能整合為口語交際技能，特別提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是著重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

(2)創設寬松的學習氛圍，自由參加、創新

“參加”是課堂教學的魂，教學的真正含義是老師教同學如何學習。因此，要使同學學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧同等的師生關系，使同學主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進同學積極地、主動地、制造性地去掌控新的學習方式。

在同學的學習過程中，同學永久是學習的主體，他們的學習成果不是老師賞賜、饋贈的，而是要讓同學主動探究得到。但同學的主體性不是天生的，要靠老師的引導和培育。老師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參加中學習，在活動中領悟，在創新中進展。

〔3〕通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，一些老師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發覺，許多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們需要明白，不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進同學的全面進展服務的，因此，學習方式不在于肯定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果。現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓同學圍成一堆，煞是喧鬧地爭論一番，然后老師又抬涌現成的結論，合作變得毫無意義。另一種狀況是，老師對合作學習不進行明確的指導，同學既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演化成給聽課者看的花架子了。再次，一些老師對自主、合作、探究的學習方式的理解涌現了偏差，忽視自主，偏重合作，同學沒經過對文本的充分自讀，沒在老師的引導下對精美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據，忽視了對同學的語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優秀傳統。同學語文素養的提高也失去了許多最好、最徑直的機會。新課程為老師提供了更為寬闊的進展空間，老師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。學校語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會涌現了更多讓人們感到興奮的事情。

“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”老師不僅要援助同學掌控基本知識、基本技能，還要教給同學學習的方法，培育同學學習的技能。因此，學科教學中加強同學學習策略的指導，培育同學自主學習的技能，既是當前社會進展對人才進展、全體公民的要求，是素養教育的目標，也是援助同學學會知識、學會學習，促進同學全面進展，全面提高教學質量的重要途徑。因此，討論《學校生自主學習技能培育》是需要的，也是可行的。

學校語文新課標學習心得體會9

我反復仔細地閱讀了《學校語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。

一、加強同學語文素養的培育。

語文教學需要以同學為中心，提高同學的語文素養，為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中很多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回來到培育同學的基本素養上來。培育同學的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、著重同學的閱讀背誦。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執教一篇游記時，為了激發同學的學習愛好，老師采納小導游的方式讓同學先小組合作學習，然后集體溝通，抽同學輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向同學展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充盈，模式新奇，同學饒有愛好，也學了許多。表面上同學收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分同學甚至一節課中沒開過口，這顯著無助于課文的內容的解讀。

三、著重同學自悟探究。

語文教學是引導同學在閱讀中去感受體驗，強調的是同學的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發同學進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同學形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，同學的自悟探究，絕不能采用放羊式的自我領悟，需要在老師的引導、師生的爭論下進行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“三環節生本”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使同學能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是同學發表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否定。我們經常見到的是，恰恰是同學天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著聰慧的火花。生活即課堂。培育同學具有日常口語交際技能，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際技能。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延伸到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出學校生在學校語文學習中的體驗性，激發學習愛好。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獵取徑直知識，形成學習技能，喚起制造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從同學已有的生活閱歷和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和溝通的機會，突出同學的主體地位，拓展同學自由學習、思索、體驗的時空，崇尚性格化的理解，著重表達同學認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，同學不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經受，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容非常豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，精美語言的觀賞，而且有人文品質的熏陶。老師要在教學中為同學設計全程體驗的程序，讓同學在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟聰慧，積累良好的現狀。同學學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發同學的內趨力，加強同學的立場、意識和觀念，進展其勇于探究、不斷進取的人格能量和價值取向等良好性格，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動同學的學習主動性。

語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不肯定是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，著重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、說明、運用，從而有所發覺。語文教學的全過程，應是全體同學積累參加學習的過程。同學的年齡、知識積累和性格特點，決斷了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管同學的差異有多大，只要是積極參加了學習討論的過程，都要給以確定和鼓舞。承認差異就是尊敬同學的學習過程。表達語文教學的過程性，就要充分調動同學的學習主動性，給同學獨立思索的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給同學爭論溝通的時間，爭論溝通的形式可以多種多樣，或同桌討論，或分組爭論，或自由組合溝通，以期達到人人參加、各抒己見的目的；給同學質疑問難的時間，在同學學習的過程中，鼓舞同學大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步！

學校語文新課標學習心得體會10

作為一線的學校語文老師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾涌現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，同學在語文技能的培育上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培育同學的語文技能，一是主見實現教學上的主體性，一是強調進展同學的性格特長。

新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變。對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。把課標學習與教材教法討論結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采用了以下幾點作法：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡、促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，著重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在精確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面，加強同學在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進同學語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步開展，這給學校語文教學帶來了生氣，當然也帶來了挑戰。

4、培育同學閱讀的愛好，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獵取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培育同學閱讀的樂趣；二要培育同學養成良好的學習習慣。兒童是否能培育起閱讀的愛好，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假如老師能發覺、嘉獎和進展同學在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的立場去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低班級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培育同學喜愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導同學學習語文，應用語文，使同學品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加愛好。

進行閱讀教學，肯定要多讀少講，把比較多的時間留給同學讀書，讓同學主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二班級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四班級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六班級要求默讀有肯定的速度。對于四班級的同學來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使同學逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思索練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是很多練習需要在仔細默讀的基礎上完成。默讀技能的提高有個訓練的過程，要求同學默讀應留有比較充裕的時間，使同學能切實地默讀課文，并按要求仔細思索，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆忙忙忙，使默讀的環節流于形式。

5、學會閱讀的方法，培育閱讀技能。堅持“以讀為本”，引導同學學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，表達了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。學校階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和同學進行有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導同學學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，同學不僅得益于當前，而且受益于一生。

讓同學從小養成獨立閱讀的技能，著重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展性格，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現代社會要求同學所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的同學踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依舊是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有肯定的口語交際技能和運用現代技術搜尋、處理信息的技能。基于這些思索，就可以發覺目前的評價沒有很好地評價同學口語交際的水平，也沒有很好地評價同學的書寫技能，更沒有很好地去評價同學開展語文活動的實踐技能。既然現代社會需要這些技能，我們就應當做好這方面的評價工作。

學校語文新課標學習心得體會11

通過學習《新課標》我再一次更清楚的認識到學校語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，學校語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、表達“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有深厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導同學去體驗、去發覺、去感悟語言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學需要從語言文字入手，引領同學對語文作品反復涵詠體味。給同學制造充分閱讀的時間，讓同學在瑯瑯書聲中，上心靈去擁抱語言，和的心靈徑直對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老師引導同學反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓同學領悟語言文字之美，從而領悟的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導同學在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、觀賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊頌，并產生劇烈的求知欲、創作欲，從而更加喜愛祖國的語言文字。

二、表達兒童味

學校的語文是兒童的語文。語文老師的任務，主要不是教育同學和掌握同學，而是通過文本向同學提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文老師應當自起至終、自覺自愿地成為同學實踐的組織者、服務者和援助者。激發同學的閱讀愿望和激情；洞察同學在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發同學作為一名讀者的進展和創見；帶領同學經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的理想。語文的主人是兒童，我們要尊敬兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊敬兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、表達個人味

語文課的語文味，一般是說語文老師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及老師的儀表風度等諸種因素，凝集之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真〔真實可信〕、誠〔誠篤沉重〕、新〔新奇獨特〕。這種審美風貌表達于教學的全過程，并為同學所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著同學。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎規律，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個性格絕對相同的老師，由于即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在討論教材時也要討論同學，熟識同學。第二、突現優勢，形成性格化教學風格。每位老師都有自己的優點和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出別出心裁的性格。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番味道在心頭。

學校語文新課標學習心得體會12

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文技能。一是主見實現教學上的主體性，一是強調進展同學的性格特長。

新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務，在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采用了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，著重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文技能。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識技能的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別著重語文基礎知識的學習和掌控，新課程標準對語文基礎知識不但有詳細的要求，還有量化標準。

學校語文新課標學習心得體會13

寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的須要性和緊迫性。

新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文技能實踐系統，致力于同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，確立同學在學習中的主體地位，努力給同學制造一個有利于素養教育的空間。

學校生語文作為一種語言，確立一套恰當的評價學校生學習技能的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：著重同學的技能，以同學為主體，關注同學，走進同學的感情世界，知識標準更適合同學，適應時代。現代教育評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發揮導向、激勵與調控等改進功能。盼望確立一套恰當的評價學校生英語學習技能的模式，顯得尤為重要。技能和成果：我們當然要技能，技能的表達包括成果高，成果是一個方面，成果高當然是有技能的表現，技能低的人應當成果低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成果才是真實技能的表達！

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采用了以下幾點作法：

一、加強同學語文素養的培育

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、著重同學的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

利用先進的教學媒體，在教學時向同學展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。

三、著重同學自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，同學聽”，還是翻新的“老師問，同學答”，或是改革的“老師撥，同學轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是不言而喻。其實，語文教學是引導同學在閱讀中去感受體驗，強調的是同學的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使同學能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延伸到同學五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學技能。上心讀懂同學、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有深厚的語文味和歡樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。

學校語文新課標學習心得體會14

今年暑假學校組織老師學習《學校語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位老師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清楚的認識到學校語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

一、依據各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發覺我在教學第一階段時對同學在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的同學立刻要進入中班級了，我要依據中班級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明白教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際出發，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面，加強同學在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進同學語文素養的整體提高。

三、創建屬于自己的特色語文課堂。

語文老師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及老師的儀表風度等諸種因素，凝集之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍表達于教學的全過程，并為同學所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著同學。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎規律，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個性格絕對相同的老師，在語文課上顯出別出心裁的性格，讓同學體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完滿，但每位老師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的老師引領著同學開拓語文的新天地，這也是每一位老師的職責。

“新課標”對于我來說已不生疏，上學期教育處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡約。于是利用暑假，我再次仔細研讀了學校語文新課程標準，下面我就談談自己學習后的感想。

新課標要求全面提高同學的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培育同學形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，著重人文性、自主性，著重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一貫在反思為什么本班有些同學的成果一貫平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀測發覺，對于低班級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有許多同學寫錯，后來我經過思考調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓同學自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了很多。共同參加是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是老師教同學如何學習。在課堂教學中老師應調動全體同學的積極性，使他們主動參加、全面參加、全程參加，愛好盎然地學習、生動活潑地進展。同學的思維狀態如何，徑直影響學習的效率。我會依據同學已有的生活閱歷，創設鮮亮生動的情景，激活同學思維的興奮點，真正使本班同學動腦、動口、動手，學思結合，樂于參加。

通過轉變新的教學方法，可以使同學在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高同學對語文的學習愛好。在以后的教學實踐工作中，我應不斷總結反思，并和有閱歷的老師相互溝通相互學習，積極探討，總結閱歷。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步!

關于新課標的學習心得體會，我只能結合自己幾年的教學實際簡約談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。

在前幾天學校進行的語文老師素養大賽中，多次涌現了有關學校生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無能，趁這幾天抓緊重撿起新課標，仔細、細細查看，其實無論是從提高民族的文化素養來說，還是從提高同學的語文技能來說，同學閱讀習慣的培育都應引起我們高度的重視。新的《語文課程標準》，更加關注課外閱讀，關注同學閱讀愛好的培育，并明確規定了學校階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務。

對于這項要求，我想，從一班級的孩子們一入校就抓起再合適不過了，借鑒二班級組去年的閱歷，鍥而不舍的在自己班實施也是對我這學期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的愛好并漸漸形成良好的閱讀習慣，確定需要一個長期的過程，年齡小，留意力不夠集中，維持對某件事的熱忱的時間很短，很多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點，那么如何培育他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關資料與方法，收獲頗多。

首先要依據同學