論中學(xué)音樂(lè)教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新華羅庚中學(xué)：張麗君

內(nèi)容音樂(lè)教育不僅是素養(yǎng)教育的有機(jī)組成局部，也是實(shí)施素養(yǎng)教育的重要手段。召喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育召喚新型老師。中學(xué)音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，在課程逐步深化的今日，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念〞教學(xué)模式下，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的制造性和能動(dòng)性；如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教育的和諧開展，是每一位中學(xué)音樂(lè)老師需要深化爭(zhēng)論和努力實(shí)踐的新課題。

中學(xué)音樂(lè)教育理念教學(xué)方法創(chuàng)新

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為中國(guó)的音樂(lè)教育增加了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，突出一個(gè)“新〞字。“新〞是素養(yǎng)教育的靈魂。音樂(lè)是提高同學(xué)素養(yǎng)，培育同學(xué)創(chuàng)新力量的重要學(xué)科，如何在音樂(lè)教學(xué)中培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好必需爭(zhēng)論和努力實(shí)踐的新課題。

一、提升綜合素養(yǎng)，探討中學(xué)音樂(lè)教育新理念

中學(xué)音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，在其教學(xué)中，著力培育和開展同學(xué)的制造力與創(chuàng)新思維，是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)新課程理念的根本表達(dá)。

〔一〕轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立同學(xué)主體地位

新課程新理念的重要表達(dá)是：“以人為本〞，“教育應(yīng)關(guān)懷人，敬重人，開展人〞。從中我們能夠深切地感受到同學(xué)才是教育的主體。要樹立同學(xué)主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來(lái)課堂上以老師教為主轉(zhuǎn)換成以同學(xué)學(xué)為主，只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自覺樂(lè)觀地參加教育過(guò)程，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮出來(lái)。比方原來(lái)上高中音樂(lè)鑒賞課，先由老師同學(xué)限制在一個(gè)框框里，限制了同學(xué)的想象力，代替了同學(xué)的親身體驗(yàn)，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得同學(xué)對(duì)音樂(lè)本身失去愛好，不留意傾聽，放棄了思索與聯(lián)想?，F(xiàn)在上鑒賞課，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)依據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，去理解音樂(lè)內(nèi)容，有意識(shí)地培育同學(xué)用多種思維方式去探究問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)?卡門序曲?時(shí)，老師在放音樂(lè)之前，先不要給同學(xué)講教材上的內(nèi)容，而是讓同學(xué)自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇?卡門?的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)比出的幾個(gè)故事分組由同學(xué)為?序曲?配樂(lè)，再比一比哪組配得最好。最終老師再完整地?cái)⑹鰞?nèi)容，引出教材，并播放?卡門序曲?的音樂(lè)，讓同學(xué)比較自己與老師敘述的故事、配樂(lè)有哪些異同。這樣會(huì)使同學(xué)始終以樂(lè)觀多變的思維參加教學(xué)，不僅開發(fā)了同學(xué)的想象力、制造力，還提高了同學(xué)的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

〔二〕淡化教學(xué)目標(biāo)，增加同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

新課程一改傳統(tǒng)的做法，沒(méi)有明確要求課文重點(diǎn)、要把握的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)以及背景學(xué)問(wèn)等，老師可以自己擬定教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)課堂教學(xué)在發(fā)生變化，不再是沉悶的，單調(diào)的，固定在教室內(nèi)，以老師傳授的單一模式，變的更加活潑、寬松。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)首先是生活而不是學(xué)科，讓音樂(lè)布滿生活，讓生活布滿歡樂(lè)，這不僅僅是同學(xué)的愿望，也是我們?nèi)咳说拿烂钤竿?。這恰恰是音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)分。因此，激發(fā)同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛好，逐步培育對(duì)音樂(lè)的感情，是根底教育階段音樂(lè)教育的重要任務(wù)，也是終身教育在音樂(lè)教育中的最好表達(dá)。我們知道愛好是制造力的源泉，是培育創(chuàng)新思維的前提。只有培育同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛好，才能把他們的留意力集中到所學(xué)的音樂(lè)上來(lái)，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，才能創(chuàng)新。課堂上同學(xué)能不能集中留意力，用心聽老師講授，能否愿意地去接受新的學(xué)問(wèn)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。如中同學(xué)的表演欲比較強(qiáng)，可以常常組織一些文藝小會(huì)演、音樂(lè)學(xué)問(wèn)小競(jìng)賽等活動(dòng)，讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地展現(xiàn)自己。再比方中同學(xué)普遍喜愛通俗歌曲，在教唱觀賞教材歌曲時(shí)可以參加一些優(yōu)秀的通俗歌曲，如黃征的?奔跑?，周華健的?伴侶?等。從而培育他們對(duì)音樂(lè)的愛好。

〔三〕突破教學(xué)模式，拓展同學(xué)想象空間

新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)的工具，課后的問(wèn)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和開展同學(xué)的共性化思索，鼓舞同學(xué)自己去探究，去思索。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈利波特，同樣每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)抓住同學(xué)的共性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和制造力。如在觀賞民樂(lè)?百鳥朝鳳?時(shí)，老師可以先請(qǐng)同學(xué)依據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對(duì)這部音樂(lè)作品的理解。結(jié)果有的同學(xué)畫了一幅百鳥爭(zhēng)鳴的喧鬧場(chǎng)面；有的同學(xué)走到講臺(tái)前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴〞的故事……，這些都是通過(guò)同學(xué)的制造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來(lái)的，自然而又富有創(chuàng)意。再比方在觀賞廣東音樂(lè)??時(shí)，讓同學(xué)邊觀賞邊畫一幅想象畫，結(jié)果有的同學(xué)依據(jù)歌曲心情的變化畫了一幅類似旋律線的畫面，有的同學(xué)畫了一幅重陽(yáng)節(jié)和外公爬泰山的畫面，還有的同學(xué)畫了一幅一群小孩打鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫中，可以看出同學(xué)都很樂(lè)觀主動(dòng)地在思索、在想象。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要。由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。〞人的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，想象力可以制造出世上最美的東西，拓展同學(xué)的想象力，是培育同學(xué)創(chuàng)新思維最有效的途徑。

〔四〕弱化教學(xué)考核，鼓舞同學(xué)自主評(píng)價(jià)

新課程對(duì)教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡同學(xué)自主評(píng)價(jià)，讓同學(xué)在自主評(píng)價(jià)中發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。而目前學(xué)校音樂(lè)成果考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化?？己藭r(shí)同學(xué)為了取得較好成果，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了同學(xué)的思想，限制了同學(xué)的制造力。老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每位同學(xué)在評(píng)價(jià)中的主體性，讓同學(xué)成為評(píng)分的仆人，表達(dá)評(píng)價(jià)的自主化。如樂(lè)器考試時(shí)，讓同學(xué)選擇自己最拿手的樂(lè)器進(jìn)行演奏，然后對(duì)比評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先同學(xué)自我評(píng)價(jià)，再讓大家審評(píng)，最終確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)同學(xué)都盼望自己是好的評(píng)委，因此這種考試同學(xué)能全神貫注地聽別人演奏，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活潑，同學(xué)們常常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行劇烈的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論產(chǎn)生不同，不同才能創(chuàng)新。這樣不僅提高了同學(xué)的音樂(lè)表現(xiàn)力，讓同學(xué)知道自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，更重要的是開闊了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新欲望。

二、嘗試開心教學(xué)，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)新方法

心理學(xué)家告知我們：愛好是最好的老師。同學(xué)有了學(xué)習(xí)的愛好，就會(huì)自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外開心的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好的重要因素。帶著這個(gè)我們?nèi)L試開心教學(xué)，共同去探討音樂(lè)教學(xué)的新方法。

〔一〕平衡教學(xué)關(guān)系――友情教育

教育關(guān)系有教育主體和主導(dǎo)之分?！巴瑢W(xué)是主體，老師是主導(dǎo)〞，是大家熟知的一個(gè)教育原理。但在詳細(xì)的實(shí)施過(guò)程中，老師往往夸大自己的主導(dǎo)作用，忽視同學(xué)的主體地位。課堂上，老師為授以完整的學(xué)科學(xué)問(wèn)，往往花大量時(shí)間在“雙基〞的教學(xué)上，滿堂課多為“填鴨式〞的教育方法，同學(xué)愛好索然。老師應(yīng)重視同學(xué)是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的仆人，應(yīng)當(dāng)與同學(xué)建立一種民主、公平的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，更能喚起同學(xué)的主體意識(shí)，開展同學(xué)人格，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)頑皮的同學(xué)不是簡(jiǎn)潔的喝止，對(duì)答復(fù)錯(cuò)誤的同學(xué)更不能冷嘲熱諷，消除同學(xué)的樂(lè)觀性。同時(shí)，我們還發(fā)覺“愛美之心，人皆有之〞，同學(xué)特殊喜愛美麗、時(shí)尚的老師、如沐春風(fēng)的教態(tài)、幽默幽默的授課語(yǔ)句、打破成規(guī)的引導(dǎo)方式。同學(xué)在第一感官上認(rèn)同了你，在以后的協(xié)作中，他們會(huì)更加樂(lè)觀仔細(xì)地投入。例如在教授人音版音樂(lè)教材15冊(cè)?美麗的村莊?時(shí)，由于同學(xué)普遍處于“變聲期〞，孩子們始終無(wú)法領(lǐng)悟歡快、活潑、熱忱、有彈性的聲音是什么樣的。兩次的正面引導(dǎo)徒勞無(wú)功后，老師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從反面逼進(jìn)。先用掌聲鼓舞他們“唱得有進(jìn)步〞，保住他們的自信，隨后老師可以“自告奮勇〞地演唱一遍給他們聽。其中歌曲的前半段用了歡快、活潑、熱忱、有彈性的聲音來(lái)演唱，而后半段，那么仿照六七十歲的老人聲音，而且還夾雜著喘氣、哮喘的聲音。立刻同學(xué)們笑開了花……后面的演唱很順當(dāng)。孩子們都能盡量地克服聲線的變化，盡可能的用有彈性的聲音來(lái)演唱。天籟般的歌聲又回蕩在我們的身邊。

〔二〕享受勝利喜悅――鼓舞參加

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)藝術(shù)與教育氣氛，盡可能地激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地、全身心全方位地參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中查找歡樂(lè)。不親身參加到音樂(lè)活動(dòng)之中的同學(xué)，是不行能獲得勝利喜悅的體驗(yàn)的。音樂(lè)在很大程度上是個(gè)“只可意會(huì)，不行言傳〞的東西，假設(shè)單純地靠老師口頭傳授，而沒(méi)有同學(xué)的親身參加和體驗(yàn)，哪怕是音樂(lè)學(xué)問(wèn)和音樂(lè)技能技巧，同學(xué)也很難真正理解和把握，就更不用說(shuō)應(yīng)用了。所以我們應(yīng)盡量把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于同學(xué)主動(dòng)參加的音樂(lè)活動(dòng)，包括音樂(lè)技能活動(dòng)、音樂(lè)觀賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂(lè)學(xué)問(wèn)糅合到音樂(lè)活動(dòng)中，讓同學(xué)邊“動(dòng)〞邊“學(xué)〞、邊“學(xué)〞邊“動(dòng)〞。譬如，在音樂(lè)技能活動(dòng)中，我們可采納音階填空法、樂(lè)句接龍法等；在音樂(lè)觀賞活動(dòng)中，我們可采納身體律動(dòng)法、音色顏色融合法等；在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中，我們可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的各感官，同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)表現(xiàn)活動(dòng)；在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們需大膽放手，可采納其他學(xué)科滲透法、肢體造型法等。如在教授人音版音樂(lè)教材13冊(cè)?七子之歌?時(shí)，為了讓同學(xué)不受束縛，充分地感受歌曲的情感和組詩(shī)的魅力，我在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中就給同學(xué)們一首歌曲?七子之歌――澳門?，不予講解歌曲的結(jié)構(gòu)和情感處理，全由同學(xué)分小組爭(zhēng)論并演繹：應(yīng)當(dāng)怎么演唱？實(shí)行哪種演唱方式？對(duì)音樂(lè)會(huì)主持人和伴奏有什么要求？舞臺(tái)背景及燈光都要怎么掌握？……同學(xué)表現(xiàn)出了極高的興致，每一位同學(xué)都樂(lè)觀參加，正好與我課前訂下的活動(dòng)人數(shù)“一個(gè)也不能少〞不謀而合。同學(xué)呈現(xiàn)出了四首不同風(fēng)格和創(chuàng)意的?七子之歌?，有輪唱、齊唱、帶朗誦的、配舞蹈的、簡(jiǎn)潔節(jié)奏樂(lè)器伴奏的……但都驚人全都的牢牢把握住了“愛國(guó)〞這一主題。我很慶幸自己沒(méi)有束縛住同學(xué)，或許只是一個(gè)語(yǔ)句的轉(zhuǎn)變，或是目標(biāo)實(shí)施的轉(zhuǎn)換，都能使自己的同學(xué)與眾不同。這些孩子們所呈現(xiàn)出的創(chuàng)作力量、實(shí)踐力量、表現(xiàn)力量、協(xié)作力量和榮譽(yù)感是驚人的。每一個(gè)同學(xué)始終到下課仍處于興奮和愉悅的狀態(tài)中，他們盡情享受了勝利的喜悅。當(dāng)然，對(duì)我這個(gè)“主持人〞他們給了極高的評(píng)價(jià)。我想：這應(yīng)當(dāng)就是師生互動(dòng)的最高境界吧！

〔三〕扣緊音樂(lè)核心――審美體驗(yàn)

音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)?shù)逃顒?dòng)中那種赤裸裸的學(xué)問(wèn)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、相互吸引的情感溝通活動(dòng)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感。〞音樂(lè)美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂(lè)根底教育的核心在審美。音樂(lè)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂(lè)就必需：以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)老師簡(jiǎn)潔受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練等等，這種機(jī)械操練枯燥無(wú)味，同學(xué)也缺乏審美體驗(yàn)，最終導(dǎo)致同學(xué)厭學(xué)在所難免。所以老師的備課就顯得尤為重要，要選擇立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲和樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)或是幫助教學(xué)。美的音樂(lè)就像磁石牢牢抓住了同學(xué)的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺和挖掘音樂(lè)教材中的各種因素，將自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)樂(lè)觀地融入對(duì)教材的分析、處理中，形成劇烈而濃郁的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望，同學(xué)必定會(huì)感同身受而主動(dòng)去體驗(yàn)審美。

現(xiàn)在的同學(xué)大都偏愛流行音樂(lè)，事實(shí)上流行音樂(lè)中也不乏立意鮮亮、很有水準(zhǔn)的作品。假如音樂(lè)課堂中有這些立意高、旋律美、貼近同學(xué)的流行作品的參加，對(duì)音樂(lè)課堂的績(jī)效將是不小的推動(dòng)。因此在教授人音版音樂(lè)教材14冊(cè)?讓世界布滿愛?時(shí)，我嘗試著將周華健的?伴侶?放在導(dǎo)課的位置上，想借此激發(fā)同學(xué)的愛好，同時(shí)將同學(xué)從向往那種懵懂的小情小愛中拔出，讓他們明白“愛〞的真諦和涵義。歌曲一開頭，我就留意同學(xué)的反映?；蛟S是沒(méi)想到我會(huì)播放這首流行歌，而且還是Flash版的，他們表現(xiàn)了特別的寧?kù)o，但只是幾秒的時(shí)間，隨后同學(xué)間續(xù)地參加，隨著音樂(lè)演唱，而且越唱越大聲，越唱越動(dòng)情。我驚呆了，這是我從未在他們身上發(fā)覺的天籟般的聲音。從他們的眼神中我明白了，他們的內(nèi)心世界遠(yuǎn)比我想象的簡(jiǎn)潔，也遠(yuǎn)比我想象的簡(jiǎn)單。他們渴望朝夕相處、榮辱與共的伴侶真情；他們深知一方有難、八方支援的人生基準(zhǔn)；他們有著比那歌聲更美更純潔的水晶之心。這堂課特別的順當(dāng)，只是我預(yù)備的卻始終沒(méi)說(shuō)的一大段的關(guān)于“愛〞的說(shuō)詞是那么的蒼白和多余。孩子們領(lǐng)悟到的情感超乎我的設(shè)想。我想，沒(méi)有什么是比這更好的審美體驗(yàn)了。

〔四〕擺脫形式主義――酌情發(fā)揮

過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)由于存在太多的教學(xué)程式，故而就像裹了腳的女人，走起路來(lái)特殊費(fèi)力。同學(xué)必需依據(jù)那種桌凳橫豎對(duì)齊的座位坐；音樂(lè)課要么一唱究竟、要么一聽究竟、要么一講究竟；歌曲教學(xué)的三部曲是：一識(shí)譜二頌詞三唱歌……諸如此類屢見不鮮。試著反思一下，假如坐在下面聽課的是自己，在這種日復(fù)一日單調(diào)的音樂(lè)課上，我們又能保持幾分的愛好呢？開心教學(xué)法要求我們擺脫這些程式，打破這些成規(guī)。座位不必拘泥于矩形、圓形、橢圓形等外形，它應(yīng)當(dāng)是聽從嬉戲，把我們的音樂(lè)學(xué)問(wèn)和技能奇妙地穿插到嬉戲活動(dòng)中。比方在實(shí)習(xí)中教授?踏歌?一曲，我一改以往讓同學(xué)寧?kù)o地坐在座位上觀看視頻、觀賞舞蹈的手段，而是既采納了仿照的形式，讓同學(xué)學(xué)習(xí)幾個(gè)仿照楊柳依依的簡(jiǎn)潔動(dòng)作；又實(shí)行了引導(dǎo)同學(xué)探究的方式，讓同學(xué)自己隨便做出幾個(gè)能表現(xiàn)春天的造型，讓他們充分發(fā)揮想象力自己去表現(xiàn)，對(duì)于有些同學(xué)不是很美但富有創(chuàng)新意義的動(dòng)作，我們可以加以鼓舞。雖然是一種嘗試，但我驚異的發(fā)覺孩子們的制造力和想象力是我們無(wú)法比較和預(yù)估的。他們對(duì)楊柳的呈現(xiàn)獨(dú)到而別致，動(dòng)作仿照的雖然不是那么精致，但卻別具一格，依舊把春天里的楊柳表現(xiàn)的