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文檔簡介

智力評定智力評估醫學知識專題講座第1頁內容第一節智力評定概述第二節智力評定工具第三節實施案例智力評估醫學知識專題講座第2頁學習目標與要求:1、了解、掌握智力涵義、智力評定方法及影響智力 評定原因;了解智力結構主要學說及其與智力 測驗量表關系;了解智力評定在特殊教育上應用 及智力評定所引發問題。2、了解所介紹測驗工具測驗目標、適用范圍、測驗 內容、各測驗優勢與不足等;學會查看標準化智力 測驗使用手冊或指導說明;學會對照答題紙和使用 手冊,正確了解、掌握測驗量表使用方法;培養對 各測驗題項進行解釋、推測能力。3、結合實例,練習、使用韋氏、比內、西—內、畫人、 學前50項及兒童智力篩查等測驗量表于自己研究個 案。智力評估醫學知識專題講座第3頁第一節智力評定概述

主要內容一、智力內涵及其主要學說

二、影響智力評定原因

三、智力評定方法

四、智力評定在特殊教育上應用

五、智力評定所引發問題

智力評估醫學知識專題講座第4頁一、智力內涵及其主要學說(一)關于智力定義什么是智力?這個問題在教育和心理學界至今還未形成統一認識。一百多年來,研究者們從不一樣角度來探討這個問題,提出了各種不一樣觀點。概括地說,這個領域主要觀點及代表性人物有:1.智力是抽象思維能力

比如,比內(Binet)曾經說過:“智力就是推理、判斷、記憶和抽象能力。”推孟(Terman)也曾說過:“一個人聰明程度是與抽象思維能力成正比?!敝橇υu估醫學知識專題講座第5頁2.智力是適應環境能力

斯騰(Stern)認為,普通智力就是有機體對于新環境充分適應能力。桑代克(Thorndike)也認為,智力是一個適當反應能力。持這一觀點學者還有平特納(Pintner)、威爾斯(Wells)、皮亞杰(Piaget)等。3.智力是學習能力

依據在日常生活中觀察到現象,一些學者提出,智力就是學習能力。比如,漢蒙(Henmon)曾經說過:“智力就是取得知識能力。”伯金漢(Buckingham)、科爾文(Colvin)等人也持這種觀點。智力評估醫學知識專題講座第6頁4.智力是各種能力綜合

韋克斯勒(Wechsler)在分析前人觀點基礎指出,智力是一個人有目標地行動,合理地思維,并有效地處理周圍事物整體能力。當前,有越來越多學者贊同這種觀點。綜觀一個多世紀以來教育和心理學家提出各種相關智力本質觀點,能夠認為,智力是以思維能力為關鍵各種能力綜合,它最主要功效就是學習與適應。智力評估醫學知識專題講座第7頁(二)智力結構主要學說

1.二原因說

1904年,英國心理學家斯皮爾曼(Spearman)首先用統計學方法分析了心理測量數據,發覺各種能力測驗之間或多或少都存在正相關,于是,他將這一現象歸結為在人能力結構中存在一個普通原因(亦稱g原因)。以后他又提出還存在一種或幾個特殊原因(亦稱s原因),由此組成了他智力二原因說。智力評估醫學知識專題講座第8頁2.多原因說

1921年美國心理學家桑代克提出,智力有三種,即社會智力(如處理人際關系)、詳細智力(如處理日常事務)和抽象智力(如處理語言和數學符號等)。1938年,瑟斯頓(Thurstone)用原因分析法對測量數據進行系統分析后提出,在人類智力結構中包含言語了解、言語流暢性、推理、空間表象、數字、記憶、知覺速度七種最基本心理能力。1967年,吉爾福特(Guilford)提出了一個立方體狀“三向度智力結構”智力結構模型,在該模型中共包含一百各種原因。1983年,加德納提出多元智力理論,認為在人類智力結構中最少包含8種智力。智力評估醫學知識專題講座第9頁瑟斯頓七項基本心理能力第一,言語能力指了解并有效利用言語觀念能力。第二,數學能力指進行加、減、乘、除基本算術運算 能力。第三,空間能力指與空間物體和空間關系打交道能 力。第四,知覺能力指快速而準確地識別對象能力。第五,記憶能力指學習并保持信息能力。第六,推理能力指認識并利用抽象關系能力、概括 和歸納過去經驗以處理新問題能力。第七,詞匯流暢能力指快速想起詞匯能力。智力評估醫學知識專題講座第10頁智力評估醫學知識專題講座第11頁3.層次結構說

1941年,卡特爾(Cattell)首先提出了一個層次結構理論構想,以后,卡特爾和霍恩(Horn)用原因分析方法提取出了五個原因,即流體智力、晶體智力、視覺能力、記憶提取和執行速度,并認為這五個原因依其主要性處于不一樣層次。1961年,英國心理學家弗農(Vernon)提出了另一個層次結構模型。他認為,智力最高層次為g原因;第二層包含兩大原因群,即言語和教育方面原因與實踐和機械方面原因;第三層由一些主要心理能力組成,如數學能力、言語能力、空間知覺能力、心理動作能力等;第四層則包含各種各樣特殊能力。智力評估醫學知識專題講座第12頁智力層次結構論中集諸理論大成是古斯特福森(Gustafsson)于1984年提出“三層次智能結構論”。這項理論最高層次是普通能力(同Spearman智力觀),其下階層則包含三項原因:即結晶智力(與語文信息相關)、流體智力(與非語文能力相關)及普通視覺智力(與圖形信息相關)。而最低階層則包含各種基本原因,與瑟斯頓和吉爾福特理論相同。智力評估醫學知識專題講座第13頁智力評估醫學知識專題講座第14頁智力評估醫學知識專題講座第15頁4.動態結構說

1985年,美國心理學家斯騰伯格提出了人類智力三元理論,動態地描述了智力結構和內部機制。1994年,戴斯、納格利爾里和柯爾比(Das,Naglieri,&Kirby)在廣泛搜集和研究與認知過程相關試驗和神經心理學證據基礎上提出了PASS模型理論。該理論也試圖從信息加工角度闡述智力內部活動過程。伴隨研究不停深入,動態結構說及其在評定實踐中應用問題越來越受到人們關注。智力評估醫學知識專題講座第16頁二、影響智力評定原因

1、智力評定受智力理論制約,有什么樣智力理 論,就有什么樣評定實踐。2、智力評定受所使用測驗工具影響,普通來說, 用診療性測驗比用篩查性測驗取得信息更多, 結果也更可靠。3、智力評定受評定人員所含有專業素質影響。4、智力評定受受測者個人特征影響。對于不一樣特 殊兒童群體,智力評定難度、方式、方法等不 同。智力評估醫學知識專題講座第17頁三、智力評定方法

自從1905年比內發表世界上第一個智力量表以來,智力評定基本上采取是測驗法。(一)文字智力測驗和非文字智力測驗

文字智力測驗:主要是用文字材料編制測驗,測驗內容通常是詞匯解釋、言語了解、普通常識、類比推理等等。優點:輕易編寫和施測,能夠測量個體言語智力。缺點:受個體文化背景和受教育程度影響比較大,可能會造成歧視性評定。非文字智力測驗:主要是用圖片、實物等材料編制測驗,測驗內容通常是圖片排列、積木、拼圖、矩陣推理、繪畫等等。優點:受個體文化背景和受教育程度影響較小,能夠測量一個人非言語智力。缺點:不能全方面地反應個體智力。

智力評估醫學知識專題講座第18頁(二)個別智力測驗和團體智力測驗若按受測者人數多少來分類,能夠分為個別智力測驗和團體智力測驗兩種。個別智力測驗:指每次施測只有一個受測者測驗。優點:在施測過程中評定人員有較多觀察受測者表現機會。缺點:這類測驗操作程序通常比較繁瑣,評定人員必須受過專門培訓,才能很好地把握測驗規則;這類測驗比較費時,不適于做大規模測查。團體智力測驗:指每次施測有多個受測者測驗。優點:對評定人員測驗技術要求不高,比較省時省力。缺點:這類測驗無法在施測過程中搜集到許多有價值信息,測量準確性也不如個別智力測驗。智力評估醫學知識專題講座第19頁四、智力評定在特殊教育上應用

(一)特殊兒童篩查(二)特殊兒童判別(三)特殊兒童教育安置(四)教學計劃制訂智力評估醫學知識專題講座第20頁五、智力評定所引發問題

1、關于評定人員資格問題。對策:應該逐步建立和完善評定人員培訓和持證上崗制度,果斷杜絕不負責任現象發生。2、關于標簽效應問題。對策:評定人員在實施智力評定時應該慎用標簽。3、關于測驗濫用問題。當前在測驗發行和使用上缺乏一套嚴格管理制度,存在濫用、頻繁使用現象,最終都會造成測驗結果不準確。對策:加強管理,預防濫用測驗。智力評估醫學知識專題講座第21頁第二節智力評定工具

主要內容一、韋克斯勒兒童智力量表第四版二、斯坦?!葍戎橇α勘淼谖灏嫒?、考夫曼兒童成套評定測驗第二版四、?!獌葘W習能力測驗五、盲人學習能力傾向測驗六、古迪納夫-哈里斯繪人測驗七、學齡前兒童50項智能篩查量表八、兒童智力篩查測驗九、團體兒童智力測驗十、托尼非語文智力測驗智力評估醫學知識專題講座第22頁一、韋克斯勒兒童智力量表第四版(一)測驗目標:測量兒童、青少年智力。1949年,韋克斯勒首次發表兒童智力量表(WISC)于,適合于5歲至15歲11個月兒童。1974年,韋克斯勒發表了兒童智力量表修訂版(WISC-R)。該量表仍沿用原來框架結構,但適用年紀范圍改變成6歲0個月至16歲11個月。1991年,韋克斯勒兒童智力量表第三版(WISC-III)正式出版發行。這套量表在結構上進行了一次較大調整,它不但將測驗項目分成言語和操作兩大部分,還把測驗項目分成言語了解、知覺推理、工作記憶和加工速度四個部分。另外,還增加了符號搜索分測驗。見表6-1。智力評估醫學知識專題講座第23頁表6-1WISC、WISC-R和WISC-III框架結構量表領域分測驗WISC/WISC-R言語常識,了解,算術,類同,詞匯,數字廣度操作填圖,圖片排列,拼圖,積木,譯碼,迷津WISC-III言語了解常識,了解,類同,詞匯知覺組織填圖,圖片排列,拼圖,積木,迷津抗分心算術,數字廣度加工速度譯碼,符號搜索智力評估醫學知識專題講座第24頁(二)修訂時間:年,WISC-IV正式出版。(三)適用范圍:6歲0個月至16歲11個月兒童、青少年。(四)測驗時間:完成10個必做分測驗,大約65-80分鐘,若再加上補充分測驗,大約還需要10-15分鐘。(五)測驗形式:WISC-IV屬于個別施測標準化智力測驗。(六)測驗內容WISC-IV已不再把測驗項目分成言語和操作兩部分,而是直接分成言語了解、知覺推理、工作記憶和加工速度四大領域。整套測驗共包含15個分測驗,其中10個是必做分測驗,5個是補充分測驗。智力評估醫學知識專題講座第25頁1.言語了解(1)類同要求受測者抽象概括出兩個常見事物共同點,比如,“橘子和香蕉有哪些相同地方?”(2)詞匯要求受測者給每一張圖片命名,并口頭解釋每一個單詞詞義。(3)了解要求受測者回答一系列相關社會常識問題以推測他社會成熟度和道德判斷水平,比如,“當你看見鄰居家廚房冒出濃煙時候,你應該怎么辦?”(4)常識(補充)要求受測者回答一系列普通常識問題,比如,“為何熊在冬季會冬眠?”(5)單詞推理(補充)主試提供一系列線索,受測者猜測主試正在描述是什么東西,比如,“你常慣用它當早餐,它是用雞肉做,……”智力評估醫學知識專題講座第26頁2.知覺推理(1)矩陣推理給受測者展現一個矩陣圖,圖中有一小部分缺失,讓他從五個選項中選出一個來填補這個缺失部分,使之成為一個完整圖形。(2)積木要求受測者用六面有全紅、全白或半紅半白不一樣顏色積木塊,拼出和主試展現圖案一樣圖案來。(3)圖形概念給受測者展現幾組印有不一樣物品圖畫,讓他從每組圖畫中選出符合某個概念(如動物)物品(如小鳥、牛等)。(4)填圖(補充)給受測者展現一系列有某個主要部分缺失圖片,要求他指出哪個部分缺失了。智力評估醫學知識專題講座第27頁3.工作記憶(1)數字廣度先讓受測者把剛聽過一串串數字按相同次序復述出來,再把剛聽過一串串數字按相反次序說出來。(2)字母—數字排序給受測者念一串串由不一樣數字和字母混合編排成序列,讓他先把剛聽過數字依由小到大次序重說一遍,再把剛聽過字母依26個英文字母次序重說一遍。(3)算術(補充)給受測者念一道一道算術題,讓他在要求時間內說出答案(不許用紙和筆來算)。智力評估醫學知識專題講座第28頁4.加工速度(1)符號搜索要求受測者用視覺掃描一組組符號,以確定是否出現了目標符號。(2)譯碼要求受測者在要求時間內把一系列與數字配正確幾何符號都寫出來。(3)刪除圖形(補充)先給受測者展現若干目標圖形,然后讓他從一組組圖形中找到這些圖形并劃掉。該測驗原始分數要先轉換成平均分為10,標準差為3量表分數,然后再轉換成4個原因指數和全量表IQ(平均分=100,標準差=15)。另外,測驗原始分數還能夠轉換成百分等級。智力評估醫學知識專題講座第29頁(七)測驗信效度:WISC-IV信度和效度已經過檢驗,結果表明,整套量表及各大領域分半信度和再測信度都非常高,構想效度和效標關聯效度也很好。不過,部分分測驗再測信度不是很高,未到達獨立使用標準。(八)評價韋克斯勒兒童智力量表第四版是韋氏兒童智力量表最新修訂本,不但所依據理論新,而且其編制技術愈加成熟。該測驗含有很高信度和效度,而且已重新制訂了常模。這個修訂本對測驗項目進行了更細致合理分類,為它臨床使用提供了方便。該測驗能提供很多有價值信息,所以受到教育和心理學工作者普遍歡迎。智力評估醫學知識專題講座第30頁二、斯坦?!葍戎橇α勘淼谖灏妫ㄒ唬y驗目標:測量兒童、成人智力。1905年比內—西蒙智力量表(B-S)首次發表。1916年,斯坦福大學心理學教授推孟做了出眾修訂,稱為斯坦福—比內智力量表(SB)。1937、1960、1973、1986和年,又進行過五次修訂,這個量表當前已成為國際上最廣泛使用智力測驗之一。1916年發表SB共包含90道題,其中39道為新增題目,其余題目來自原來B-S量表。在這個量表中,推孟提出比率智商(IQ)概念和計算方法,并用IQ分數來評定受測者智力水平。智力評估醫學知識專題講座第31頁1937年發表SB-2有L型和M型兩個等值復本。該量表適用年紀范圍擴大了,施測過程和常模團體抽樣被深入標準化。1960年,推孟對SB做了第二次修訂。他將原有兩個測驗復本中最好題目合起來,組成一個新量表,叫做L-M型。1973年發表修訂本只對常模進行了修訂,使常模團體更含有代表性,對量表題目沒有作改動。1986年,美國著名心理測量學家桑代克、哈根和沙特勒發表了由他們主持修訂SB第4次修訂本。SB-4保持了與以前幾個舊版本連續性,同時又有了比較大改變。該測驗所包含領域、分測驗及題目數以下:智力評估醫學知識專題講座第32頁表6-2SB-4所包含領域、分測驗和題目數領域名稱分測驗名稱題目數言語推理詞匯了解謬誤語詞關系46423218數量推理數量數字序列列等式402618抽象/視覺推理圖形分析臨摹矩陣折紙和剪紙42282618短時記憶珠子記憶語句記憶數字記憶物品記憶42422614智力評估醫學知識專題講座第33頁(二)修訂時間:年,洛伊德(G.H.Roid)發表了由他主持修訂斯坦?!葍戎橇α勘淼谖宕涡抻喰抻啽荆⊿B-5)。(三)適用范圍:2歲至成人。(四)測驗時間:完成整套測驗大約需要45至75分鐘。(五)測驗形式:SB-5屬于個別施測標準化智力測驗。(六)測驗內容洛伊德把整個測驗分為言語領域和非言語領域兩部分,每個部分均包含五個分測驗,分別測量流體推理、知識(晶體能力)、數量推理、視覺—空間信息加工和工作記憶5個因子。SB-5中各個分測驗所包含活動內容以下:智力評估醫學知識專題講座第34頁1.言語領域(1)言語流體推理讓受測者描述圖片中正在發生事情因果關系或人物之間互動;做一些初級推理;聽主試說一段話,指出這段話中所包含謬誤;經過類比推理把一句不完整話說完整。(2)言語知識(定位測驗)用于確定受測者能力水平及起測點。讓受測者說出玩具面部及身體特征;看圖說出對應詞匯;解釋單詞意義。智力評估醫學知識專題講座第35頁(3)言語數量推理讓受測者數小玩具、小紅點、綠積木塊;說出數字名稱;做加減法運算和簡單文字題;做包含有測量概念幾何題和文字題,一部分必須專心算和口答,但有一部分較復雜題目(如需要邏輯推理或乘法運算)能夠用紙筆運算。(4)言語視覺—空間信息加工讓受測者按照主試指令(比如,把物品“放在……上面”、“放在……里面”、“放在……前面”等)放置物品;在聽了若干相關方向轉變指令后(比如,“先向左,然后向北,再向右轉”等),說出當前正確朝向。(5)言語工作記憶讓受測者復述句子;回答主試在提問中說出最終一個單詞是什么。智力評估醫學知識專題講座第36頁2.非言語領域(1)非言語流體推理(定位測驗)用于確定受測者能力水平及起測點。給受測者展現物品序列或矩陣,用手指一下缺乏部分和各個選項,然后指一下裝有塑料片、積木和玩具盒子,讓他選擇一個放在缺乏東西那個位置上。(2)非言語知識用卡片或直接對受測者說:“讓我看看你怎樣……”,讓他做出某個姿勢以表明他明白主試讓他做什么動作;讓他仔細觀察圖片,指出圖片中有哪些謬誤。智力評估醫學知識專題講座第37頁(3)非言語數量推理讓受測者數小圓點和積木塊;用積木塊、圖片表示數字概念、序列,處理數學問題。(4)非言語視覺—空間信息加工給受測者若干零部件,讓他拼接成一個完整圖案。(5)非言語工作記憶把玩具放在某個塑料杯里,改變杯子位置,讓受測者識別哪個杯子里有玩具;主試以每秒一個速度按照一定次序敲擊不一樣顏色積木塊,然后讓受測者按照一樣次序敲擊積木塊。智力評估醫學知識專題講座第38頁(七)施測說明施測分兩個階段進行。第一階段施測言語知識和非言語流體推理分測驗,依據這兩個分測驗得分及受測者實足年紀查“起測點表”,可確定其它幾個分測驗從哪一題開始施測。第二階段施測其它分測驗,依據受測者應答情況確定他在每一個分測驗上基礎水平和上限水平。該測驗大多數題目都是按0或1記分,但也有一部分難度較大題目按0、1或2記分。將分測驗原始分數轉換為平均分為10,標準差為3量表分數之后,就能夠計算5個原因指數和4個合成份數,即全量表IQ、言語IQ、非言語IQ和簡縮版IQ(平均分=100,標準差=15)。還能夠將原始分數換算成百分等級和年紀當量。

智力評估醫學知識專題講座第39頁(八)測驗信效度:測驗修訂者用各種方法檢驗了SB-5信度和效度。研究結果表明,該測驗含有很高內部一致性信度和效標關聯效度。(九)評價:SB-5是依據卡特爾、霍恩和卡洛爾智力結構理論編制而成,反應了智力評定領域理論研究新進展。它把測驗內容分成言語和非言語兩大領域,使對兒童認知能力診療和評定變得更為全方面。在施測程序上,它采取定位測驗做法,既節約了測試時間,又控制了因受測者必須做不適合其智力水平題目而可能帶來誤差。另外,它還增加了一些難度更低和難度更高項目,所以適用年紀范圍更廣。

智力評估醫學知識專題講座第40頁

中國比內智力測驗*(一)目標:測試受試者智力。(二)修訂者:吳天敏教授(三)修訂時間:1982年(第三次修訂)(四)測驗組成:包含語言文字、數字、解圖和技巧4類,共有51個項目,主要側重于考查人言語判斷、推理等抽象思維能力,是對人總體智慧測量。(五)測驗范圍:適合用于2~18歲人。(六)測驗時間:30分鐘左右。智力評估醫學知識專題講座第41頁三、考夫曼兒童成套評定測驗第二版

(一)測驗目標:測量兒童智力。(二)編、修訂者:美國心理學家考夫曼夫婦(A.S.Kaufman&N.L.Kaufman)。該測驗初版(K-ABC)發表于1983年,是美國心理學家考夫曼夫婦依據認知心理學、神經心理學以及臨床研究最新結果編制而成。在測驗編制過程中,他們參考了魯利亞提出相關大腦機能神經心理學模式。魯利亞認為,人類認知加工包含三個相互協調機能系統:一是喚醒與注意系統,使大腦皮層處于警覺狀態;二是同時性—繼時性加工系統,負責接收、加工和存放信息;三是計劃系統,負責制訂、調整和控制心理活動??挤蚵驄D編制智力測驗著重測量魯利亞理論中第二機能系統,即繼時性加工和同時性加工。另外,他們還將處理問題能力與個人知識和經驗加以區分,前者專心理加工量表來測評,后者用成就量表來測評。智力評估醫學知識專題講座第42頁K-ABC內容:包含繼時性加工量表、同時性加工量表和成就量表,共有16個分測驗。其中,繼時性加工量表由手部動作、數字記憶和字詞次序3個分測驗組成;同時性加工量表由魔術窗、識別面孔、完形閉合、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列7個分測驗組成;成就量表由詞語表示、人物與地方、算術、猜謎語、閱讀/解碼、閱讀/了解6個分測驗組成。適合用于2歲6個月至12歲5個月兒童。智力評估醫學知識專題講座第43頁(三)修訂時間20世紀末本世紀初,考夫曼夫婦在魯利亞神經心理學理論基礎上又參考了卡特爾、霍恩和卡洛爾智力層次結構模型,對K-ABC進行了一次重大修訂,于年發表了考夫曼兒童成套評定測驗第二版(K-ABCII)。(四)適用年紀范圍:3歲0個月至18歲11個月。(五)測驗形式:K-ABCII屬于個別施測標準化智力測驗。(六)測驗結構與內容這套測驗結構也發生了較大改變,它所包含量表、分測驗及適用年紀范圍以下:智力評估醫學知識專題講座第44頁表6-3K-ABCII所包含量表、分測驗及適用年紀范圍量表名稱分測驗名稱適用年紀繼時性加工量表數字記憶字詞次序手部動作3-18歲3-18歲3-18歲同時性加工量表數積木塊概念性思維識別面孔漫游三角形完形閉合5-18歲3-6歲3-5歲6-18歲3-18歲3-18歲學習亞特蘭蒂斯亞特蘭蒂斯回想畫迷學習畫迷學習回想3-18歲5-18歲4-18歲5-18歲計劃模式推理完成故事5-18歲5-18歲知識猜謎語言語知識詞語表示3-18歲3-18歲3-18歲智力評估醫學知識專題講座第45頁

K-ABCII各個分測驗所測量內容以下:(1)數字記憶要求受測者按照一樣次序復述主試剛念過一串數字(每串數字包含2-9個數字不等)。(2)字詞次序主試說出一串常見物品名稱后,要求受測者按一樣次序從圖片中指認出來。(3)手部動作要求受測者按照一樣次序做出主試先前用拳、手掌和手側面在桌子上做過一系列動作。(4)數積木塊讓受測者看由數目不等積木塊堆疊成不一樣造型圖片(有些積木塊被部分或全部遮蓋),說出圖片中所包含積木塊數。智力評估醫學知識專題講座第46頁(5)概念性思維給受測者看一組圖片(有4或5張),要求他指出哪一張圖片上物品和其它幾張圖片上物品不屬于同一類。(6)識別面孔要求受測者從一張團體照片中認出在上一頁中剛見過一兩張面孔來。(7)漫游讓受測者在一個設有障礙物(礁石、水生植物)棋盤格子上移動一只玩具狗,尋找一條需要最少步驟就能走到終點“最快”路徑。(8)三角形要求受測者用若干個三角板(一面是蘭色,一面是黃色)拼成幾個要求圖案。(9)完形閉合要求受測者看過一張未畫完墨跡畫后,在頭腦中把它畫完,并說出畫中物品名稱或人物動作。智力評估醫學知識專題講座第47頁(10)亞特蘭蒂斯給受測者看12張圖片,每張圖片用一個無意義名字來稱呼,然后說出每一個名字,要求他指點對應圖片。(11)亞特蘭蒂斯回想要求受測者回想大約15-25分鐘前在亞特蘭蒂斯分測驗中做過圖片與名字配對聯想學習。(12)畫迷學習先教受測者若干與每張圖畫相關聯單詞或概念,然后要求他念出由這些圖畫組成短語或句子。(13)畫迷學習回想要求受測者回想大約15-25分鐘前在畫迷學習分測驗中念過由若干圖畫組成短語或句子。智力評估醫學知識專題講座第48頁(14)模式推理給受測者展現一組刺激,但還需要補充一個刺激才能組成某種有邏輯關系模式,要求他從該頁下面4-6個選項(通常是抽象幾何圖形)中選擇一個把該模式填補完整。(15)完成故事給受測者展現一組有故事情節圖片,但還需要一張圖片才能把故事講完,要求他從另一組圖片中選擇一張作為補充,方便把故事講完。(16)猜謎語要求受測者依據主試所描述事物詳細或抽象特征,指認或說出它名稱。(17)言語知識要求受測者從6張一組圖片中找到與主試剛念過那個詞匯相對應那張圖片來或回答某個常識性問題。(18)詞語表示要求受測者說出圖片中物品名稱。智力評估醫學知識專題講座第49頁(七)施測說明施測前主試先要依據受測者年紀、障礙類型,以及解釋測驗結果時所依據理論模式從上述18個分測驗中選擇一部分分測驗進行測試。普通來說,對學前兒童施測平均需用45分鐘,對學齡兒童施測平均需用75分鐘就能完成整個測試。施測結束后,主試要將每個分測驗原始分數轉換成平均數為10,標準差為3量表分數。然后,將18個分測驗量表分數求和,轉換成平均數為100,標準差為15標準分數即流體—晶體指數,以及對應百分等級和年紀當量,這么就能夠依據卡特爾、霍恩和卡洛爾理論模式解釋測驗結果。或者把知識量表去掉,只將前15個分測驗量表分數求和,再轉換成平均數為100,標準差為15標準分數即心理加工指數,以及對應百分等級和年紀當量,然后依據魯利亞理論模式描述受測者認知發展特點。智力評估醫學知識專題講座第50頁(八)測驗信效度:K-ABCII使用手冊中匯報了相關該測驗信度和效度檢驗結果。研究數據表明,該測驗各量表及整套測驗內部一致性、再測信度都很高,構想效度、效標關聯效度均很好。(九)評價:考夫曼兒童成套評定測驗第二版是一套非常新且測量性能很好量表。它以魯利亞神經心理學理論和卡特爾、霍恩和卡洛爾智力層次結構理論作為測驗編制理論基礎,為分數解釋及其應用提供了可靠依據。因為在測驗編制過程盡可能降低對文字材料使用,使得它非常適合用于聽覺障礙、言語障礙、情緒障礙、弱智、孤獨癥及學習障礙兒童。另外,經過不一樣量表組合,該測驗能夠到達各種評定目標。智力評估醫學知識專題講座第51頁四、希—內學習能力測驗

(一)希—內學習能力傾向測驗1.測驗目標:評定聽覺障礙兒童智力。2.編制者:美國內布拉斯加州立大學希斯基(M.Hiskey)教授。1941年美國內布拉斯加州立大學希斯基教授專門為聽覺障礙兒童編制了一套非文字智力測驗,即希—內學習能力傾向測驗(H-NTLA)。1955年,他又發表了用標準化口語指令施測聽力正常兒童常模。1966年,希斯基對該測驗做了一次修訂,在修訂本中同時制訂了聾童常模和聽力正常兒童常模。智力評估醫學知識專題講座第52頁3.適用范圍:適合用于3-17歲兒童。4.測驗時間:大約為45-50分鐘。5.測驗形式:該測驗屬于個別施測標準化智力測驗。6.測驗說明H-NTLA共包含12個分測驗,有166道題。全部題目全部用操作方式來施測。假如用于聽力正常兒童,也能夠用口語指導語來施測。每位受測者測試時間大約為45-50分鐘。聽力正常兒童測驗結果普通用離差智商表示,聾童測驗結果則用學習年紀(learningage)或學習商數(learningquotient)表示。智力評估醫學知識專題講座第53頁7.測驗信效度:該測驗分半信度比很好,再測信度也有很好穩定性。在效度方面,測驗編制者及其它研究者研究數據均顯示該測驗含有較高協同效度。8.評價:H-NTLA是當前用于評定聽覺障礙兒童智力最好量表之一。該測驗所用材料均為非文字,比較輕易引發受測者興趣。測驗手冊中提供了手勢語指導語和聽覺障礙兒童常模,各測驗項目基本上無時間限制,所以尤其適合于聽覺障礙兒童。其信度和效度資料顯示,該測驗測量學性能很好。不過,該測驗常模需要重新修訂。另外,因新近發表一些聾人智力測驗如萊特國際操作量表修訂本(LeiterInternationalPerformanceScale-Revised)也含有很好測量學性能,人們對這個測驗熱情有所下降。智力評估醫學知識專題講座第54頁(二)?!獌葘W習能力傾向測驗中國修訂本*1.修訂單位和時間1989年,曲成毅等人發表了H-NTLA在我國山西省修訂研究匯報。1997年發表了基于全國樣本所做修訂匯報,并將修訂本命名為?!獌葘W習能力傾向測驗中國修訂本,簡稱H-NTLA-CR。2.適用范圍:適合用于3至17歲兒童。3.測驗內容:該測驗由12個分測驗組成,每個分測驗所測量內容以下:智力評估醫學知識專題講座第55頁(1)穿珠分為隨意穿珠子、參考模式穿珠子和記憶模式穿珠子三部分。依據穿珠個數或能完成最難模式序號記分,最高分記為Ⅶ。主要測量手眼協調能力和記憶力。(2)記顏色要求受測者拿出與主試所展現顏色相同顏色條。共有19題,每小題以0或1記分,滿分為19分。主要測量區分顏色及在很短時間里記住所展現不一樣顏色和次序能力。

(3)識別圖畫共有7頁圖畫,每頁有5幅圖,另有22張單張圖片,為配合使用,其中一張用于練習。要求受測者找出與主試所出示圖畫一樣圖片。共有7題,每小題以0、1、2或3記分,滿分為21分。主要測量知覺識別和了解圖片關系能力。智力評估醫學知識專題講座第56頁(4)看圖聯想有一本圖冊,共有14頁,每頁有兩張圖畫和一個空白處。另有14套圖片,每套4張,要求受測者找出與主試所展現圖畫相匹配一張放到空白處。共有14題,每小題以0或1記分,滿分為14分。主要測量思維聯想能力

。(5)折紙要求受測者重復主試做過一系列折紙動作。共有9題,每小題以0或1記分,滿分為9分。主要測量手眼協調能力和記憶力。(6)短期視覺記憶有7個序列圖畫和18張單張圖片。要求受測者憑記憶從一系列圖畫中找出與剛出示那張圖片一樣圖畫。共有9題,第1-2題以0或1記分,第3-9題以0、1或2記分,滿分為16分。主要測量注意力及在短暫時間里記住圖片排列次序能力。智力評估醫學知識專題講座第57頁(7)擺方木在一本圖冊上有15幅圖案,要求受測者用9塊方木擺出與所出示圖案一樣模型。模型1-5以0或1記分,模型6-14以1、2或3記分,滿分為32分。主要測量空間定向及手眼協調能力。(8)完成圖畫共有28張圖,其中第1張圖用于練習。每張圖上都有某一缺乏部分或細節,要求受測者把圖畫中缺乏部分補畫上。共有27題,每小題以0或1記分,滿分為27分。主要測量知覺想象和分析與綜合能力。(9)記數字要求受測者擺出與主試剛才出示數字系列一樣系列。共有8題,每小題以0、1或2記分,滿分為16分。主要測量在短時間里記住所出示不一樣數字和次序能力。智力評估醫學知識專題講座第58頁(10)迷方要求受測者將大小不等若干紅色小木塊擺成一個大方木塊。每擺成一個大方木塊記1分,速度快、顏色正確有加分。共有7題,每小題以0、1、2或3記分,滿分為21分。主要測量把若干有色方木塊拼成一個大完整立方體能力。

(11)圖畫類同共有12頁圖畫,每頁分上下兩組,上面一組有兩幅供類推分析用圖畫,下面一組左邊有一幅圖,右邊是空白,要求受測者經過類比推理從每套(5張)圖片中選擇一張適當放在空白處。共有12題,每小題以0或1記分,滿分為12分。主要測量了解圖片關系及類比推理能力。(12)空間推理共有10套圖畫,每套圖畫中有一個幾何圖案和四組幾何圖形,其中一組能組合成目標圖案,要求受測者找出能組合成目標圖案那組幾何圖形。共有10題,每小題以0或1記分,滿分為10分。主要測量空間知覺、分析和綜合能力。智力評估醫學知識專題講座第59頁4.測驗說明:H-NTLA-CR有兩套指導語,一套是手勢語,用于聾童;另一套是口語,用于聽力正常兒童。該測驗基本保留了原測驗結構和題目。在信度方面,已經有研究數據顯示,該測驗有較高分半信度、再測信度和評分者信度。在效度方面,該測驗含有較高效標關聯效度。5.評價:?!獌葘W習能力傾向測驗是國內第一套專門為聾人修訂智力測驗。該測驗已在全國范圍內抽樣,制訂了標準化聾童常模,而且從測量學性能來看已到達要求,所以適合在我國聾童中使用。智力評估醫學知識專題講座第60頁五、盲人學習能力傾向測驗(一)測驗目標:評定盲人學習能力或智力。(二)編制時間與編制者1969年,紐蘭(Newland)為評定盲人學習能力或智力而專門設計了一套量表,即盲人學習能力傾向測驗(BLAT)。(三)適用范圍:這套量表當前已在美國6-20歲普通兒童中標準化,但它主要用于6-12歲盲童。(四)BLAT特點:(1)題目以淺浮雕形式展現;(2)測驗中點和線比盲文讀物更輕易區分;(3)除了指導語,全部測驗材料都是非言語;(4)不要求受測者口頭回答;(5)題目基本上都是由點和線組成圖形。智力評估醫學知識專題講座第61頁(五)BLAT內容:主要測量區分、概括、序列、類比推理、完成圖畫、完成矩陣6種能力,測驗結果用學習商數表示。(六)BLAT信效度:有研究者對盲人學習能力傾向測驗進行了信度和效度檢驗,結果表明,該測驗含有較高內部一致性、再測信度和構想效度。在美國用于評定盲童智力各種量表當中,盲人學習能力傾向測驗稱得上是性能很好量表,但這個量表當前還沒有被引入我國。

智力評估醫學知識專題講座第62頁六、古迪納夫-哈里斯繪人測驗*(一)測驗目標:評定兒童智能。古迪納夫—哈里斯繪人測驗(Goodenough-harrisDrawingTest)是由美國明尼蘇達大學古迪納夫編制,最早版本發表于1926年。1963年美國人哈里斯對這套測驗進行了修訂。以后日本小林重雄和城戶氏在研究基礎上提出了50項評分法。1979年上海第二醫科大學將這套測驗引入我國。(二)修訂者:1985年,首都兒科研究所修訂,并命名為繪人智能測驗。(三)適用范圍:適合用于4—12歲兒童。(四)測驗形式:既能夠個別施測,也能夠團體施測。智力評估醫學知識專題講座第63頁(四)施測方法:讓受測者按自己腦子里想人畫一張全身人像,可用橡皮擦,時間不限,但普通都能在10—20分鐘內完成。在受測者畫完人像以后,主試按照測驗手冊中提供評分標準及評分樣例(見表6-4和圖6-2)進行評分,并依據受測者實足年紀和原始分數查智商轉化表,得到他智商。最終,依據以下標準評價兒童智力:高智能130≤IQ中上智能115≤IQ<130中等智能85≤IQ<115中下智能70≤IQ<85低智能IQ<70智力評估醫學知識專題講座第64頁(五)測驗說明繪人智能測驗常模是依據北京市區4-12歲兒童測量數據制訂。從4歲至6歲半,每半歲為一個年紀組,從7歲至12歲,每一歲為一個年紀組。該測驗有較高評分者信度、再測信度和協同效度。(六)評價:繪人智能測驗是一個有趣測驗,施測方法簡便易行,不需要復雜工具和指導語,受測者在很短時間內就能完成。不過,它屬于篩查性測驗一類,其測量結果往往不夠準確,不能全方面地反應兒童智能,評分也比較主觀,對于善于繪畫或缺乏繪畫技巧兒童都不適用,所以,在應用上受到一定限制。智力評估醫學知識專題講座第65頁七、學齡前兒童50項智能篩查量表*(一)測驗目標:測查學齡前兒童綜合能力。(二)編制時間:1986年公開發表。(三)適用范圍:4-7歲兒童。(四)量表內容:這套量表共有50個項目(見表6-5),其中13項測量自我認識能力,13項測量運動能力,4項測量記憶能力,6項測量觀察能力,9項測量思維能力,5項測量常識,滿分是60分。(五)施測方法:在施測過程中,被試要逐題回答下列問題或按要求操作。施測完成,主試需經過查常模表將被試原始分數轉換成能力商數,從而判斷他智能水平。智力評估醫學知識專題講座第66頁八、兒童智力篩查測驗

(一)測驗目標:測查兒童智力發展水平。(二)適用范圍:7-15歲兒童。(三)測驗說明:整套測驗共有8個項目,每個項目都包含5道題,答對1題記1分,滿分是40分,施測方法與學齡前兒童50項智能篩查量表基本相同。該量表各個項目名稱和題目舉比如表6-6所表示:智力評估醫學知識專題講座第67頁表6-6兒童智力篩查測驗項目名稱和題目舉例項目名稱題目舉例(1)認識圖形比如,第1題:圓形。(2)圖片填充比如,第2題:一張缺乏嘴人臉圖片。(3)照管日常生活比如,第3題:為何要穿衣服?(4)計算比如,第4題:給你3個皮球,再給你2個,你共有幾個皮球?(5)對普通傷害防衛比如,第2題:小刀子或碎玻璃為何不能玩?(6)分辨能力比如,第4題:一年四季叫什么?(7)言語比如,第5題:妹妹有兩個洋娃娃,弟弟只有一個玩具汽車。(8)了解比如,第3題:假如你把兒童皮球玩丟了,你該怎么辦?智力評估醫學知識專題講座第68頁九、團體兒童智力測驗

(一)測驗目標:評定兒童智力。(二)編制者與編制時間:團體兒童智力測驗(GITC)是由華東師范大學金瑜教授編制,發表于1996年。(三)適用范圍:該測驗適合用于9至18歲中小學生。(四)測驗結構:GITC結構與韋克斯勒兒童智力量表十分相同,也由語言量表和非語言量表兩部分組成,共包含10個分測驗,其中常識、類同、算術、了解、詞匯5個分測驗屬于語言量表,辨異、排列、空間、譯碼、拼配5個分測驗屬于非語言量表。(五)測驗說明:該測驗采取紙筆測驗方式,全部題目均為多項選擇題格式即從五個選項中選一個最恰當作為答案)。各分測驗名稱、題目數及部分分測驗題目舉例以下:智力評估醫學知識專題講座第69頁(1)常識共有38題。比如,第1題:會抓老鼠動物是:A、貓;B、老虎;C、獅子;D、狗;E、豬。(2)辨異共有26題。(3)類同共有32題。比如,第5題:桔子—桃子:A、都有核;B、都是甜或酸;C、都是有營養食物;D、都是水果;E、都有皮。(4)排列共有13題。(5)算術共有20題。比如,第2題:我哥哥比我大5歲,弟弟比我小3歲,弟弟是9歲,問哥哥幾歲?A、15歲;B、18歲;C、14歲;D、17歲;E、20歲。智力評估醫學知識專題講座第70頁(6)空間共有30題。(7)了解共有32題。比如,第10題:城市里有交通警察原因是為了:A、保持車輛和行人有秩序地通行;B、使行人不違反交通規則;C、預防惡意破壞;D、兒童安全;E、使車輛不損壞。(8)譯碼共有

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