《那一定會很好》教學設計唐麗娟【教學目標】1.認識“縮、努”等8個生字。2.默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。【課前準備】學習單【教學重難點】默讀課文，了解主人公的生命歷程，感受它享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度。【教學過程】一、聊心愿，導入新課1.出示月亮圖片，談話：看圖猜一猜老師最大的心愿是什么？2.學生交流后，教師引導：老師最大的心愿就是能飛上月球，像嫦娥一樣，在月亮上散散步，到桂樹底下乘乘涼，說不定還能和嫦娥聊聊天呢！那一定會很好。同學們，你們有什么心愿呢？用上“________，那一定會很好”這樣的句式來說一說自己的心愿。2.揭示課題：有一顆小小的種子，它也有著自己美好的心愿。讓我們一起來學習一篇童話故事——《那一定會很好》。【設計意圖】猜心愿激發(fā)興趣，聊心愿導入課題，這樣輕松愉快的談話能夠快速集中學生的注意力，引領學生進去良好的學習狀態(tài)。同時，通過“心愿”的暢想，喚起學生對美好的向往——“那一定會很好”。二、回顧課文，明確學習任務1.教師一邊板書課題一邊引導：課題上這個“*”告訴我們這是一篇——略讀課文，這學期我們已經(jīng)學過哪兩篇略讀課文？（課件出示第3課、第7課圖片）2.談話：大家之前是怎么學這兩篇略讀課文的呢？

預設：遷移精讀課文學到的辦法、借助閱讀提示學習3.出示閱讀提示，學生齊讀。【設計意圖】本課是三年級第三篇略讀課文，學生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗。通過回顧前兩篇課文及略讀方法，讀一讀、標一標本課的閱讀提示，幫助學生明確閱讀目標，為接下來的自主學習做好鋪墊。三、初讀課文，了解生命歷程1.教師布置學習任務：默讀課文，想一想“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程”，并在文中圈出主人公變成的事物。2.學生默讀課文，圈畫主人公變成的事物。3.學生自主交流種子生命經(jīng)歷中的4次變身，教師相機板貼主人公的卡片。4.同桌互相簡單地說一說種子的生命歷程。【設計意圖】初步把握文章的主要內容是三年級教學的重難點，通過快速默讀并思考到圈關鍵詞，再按順序擺一擺卡片，幫助學生搭建了支架，并利用流程圖，讓課文主要內容一目了然。四、默讀課文，體驗美好心愿1.教師引導：主人公經(jīng)歷的一段段歷程中，它所變成的事物都有自己美好的愿望。請同學們默讀課文，找出它的愿望，并用橫線劃出來。2.學生默讀課文，畫出描寫主人公愿望的句子。3.學生交流匯報。教師相機出示4個愿望。請同學們讀讀愿望，想一想，如果你就是它，你為什么會有這樣的愿望呢？（1）如果你就是它，想一想，你為什么一定想要站起來，大口大口地呼吸空氣？學生匯報時相機正音“縮成一團”的“縮”是平舌音。引導學生感受種子的“難受”，并代入角色用迫切的語氣說出自己的心愿。（2）你為什么想做一棵會跑的樹啊？（3）你為什么想要休息一會兒，躺下來呢？4.教師小結：多么美好的愿望啊！如果這些愿望都實現(xiàn)的話，那一定會很好。來，大聲地說出你的美好愿望吧！5.學生分小組感情朗讀四個愿望。【設計意圖】通過代入角色讓學生想象“那一定會很好”的言外之意，學生才能切身體會主人公的內心世界。這樣的體驗式想象不僅能引領學生感受這些愿望的美好以及心懷美好愿望所帶來的幸福感，還在學生的情感意識中雕刻出一個個鮮活的童話形象，感受童話豐富的想象。五、再讀課文，感悟人生態(tài)度1.布置學習任務：從美好愿望的產(chǎn)生，再一次次的轉變，在這一段段歷程中，心懷美好愿望的主人公都經(jīng)歷了什么事呢？再次默讀課文，圈畫出關鍵詞句。2.課件出示學習單，自主探究完成學習單。

3.交流匯報，教師相機引導點評。預設：（1）努力生長、站在陽光下：出示第2自然段，引導學生說一說它是怎樣努力生長的？站在陽光下的感覺如何？并指導讀出種子的努力和快樂，感悟它努力向上的心態(tài)。（2）向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動：出示第5自然段，引導想一想當它向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動的時候會說些什么，感悟它積極主動的態(tài)度。（3）在山路上跑來跑去、聽耳邊呼呼的風聲：出示第7自然段，引導學生說說“……”省略了什么？手推車推著這么多東西的時候心里會想什么？聽到耳邊呼呼的風聲，為什么會這么舒服？最后再感情朗讀感悟它的知足和幸福。（4）骨頭吱吱嘎嘎地響、費力地跑來跑去：相機正音“吱吱嘎嘎”，引導學生想一想它的骨頭都會吱吱嘎嘎地響了，為什么還要這么費力地跑來跑去呢？并說一說這是這是怎樣的手推車。感悟它負責任的工作態(tài)度。（5）吱呀搖晃、挺直腰背坐著：正音“拆”是翹舌音，引導學生想象椅子這么吃力，為什么還要挺直腰背呢？并用一句話來贊美它。感悟它負責任的態(tài)度。（6）滿意地舒展著身子：引導學生說一說它此刻的內心想法，可能會說些什么？感悟它幸福、平和的心態(tài)。4.說一說：面對每段不同的生活旅程，它感到抱怨了嗎？它對生活的態(tài)度是怎樣的？你是從哪里看出來的？5.學生交流。【設計意圖】利用學習單開展小組合作學習，不僅能明確自學任務，還能提高小組學習的效率。不僅為學生的自主閱讀探究創(chuàng)