第第頁初中物理面試說課稿優(yōu)秀

中學(xué)物理面試說課稿優(yōu)秀范文1

一、教材的特點

這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了同學(xué)猜想、設(shè)計試驗、試驗探究、合作溝通等教學(xué)過程，讓同學(xué)經(jīng)受探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地表達(dá)了新教材讓同學(xué)在體驗知識的形成、進(jìn)展過程中，主動獵取知識的精神。

同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與同學(xué)的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系非常親密，教材的編寫突出了這一點。在通過試驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，著重引導(dǎo)同學(xué)運用所學(xué)的知識去分析說明大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很親密的內(nèi)容。很好地表達(dá)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識與技能

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識;進(jìn)一步熟識彈簧測力計的運用方法。

2.過程與方法

經(jīng)受探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在討論多因素問題中怎樣運用“變量掌握”的方法。

3.情感立場與價值觀

培育同學(xué)實事求是地進(jìn)行試驗的科學(xué)立場和科學(xué)精神。

與老教材的課程目標(biāo)相比，它更著重對同學(xué)探究技能、創(chuàng)新精神的培育，更著重讓同學(xué)主動獵取知識。

三、教材的重難點

本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究。對于教材中的知識點，同學(xué)大都能理解和掌控，但更重要的是讓同學(xué)在探究技能培育和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的試驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量掌握”的意義和方法。

四、教學(xué)設(shè)計思路

為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，表達(dá)課改精神，這節(jié)課我主要安排同學(xué)分組進(jìn)行探究試驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

五、教學(xué)過程

1.引入新課

在生活中，初二同學(xué)對摩擦有感性認(rèn)識，只是還沒有從物理學(xué)角度對它有一個科學(xué)的認(rèn)識。為了貼近同學(xué)，一上課我就演示小車從斜面上滑下的試驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待同學(xué)回答后，我們本節(jié)就要來學(xué)習(xí)科學(xué)探究：摩擦力。

2.進(jìn)行新課

(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念

由于教材中不僅討論了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學(xué)中通過演示試驗，向同學(xué)簡約介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告知同學(xué)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中,我們只重點討論滑動摩擦。接下來我向同學(xué)介紹了滑動摩擦力的概念。

在說明這個概念時，主要強(qiáng)調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動;而對于“相對運動”沒作過多的說明。

(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)

a.探究活動的第一步是同學(xué)進(jìn)行猜想與假設(shè)

在同學(xué)認(rèn)識到摩擦力的存在后，我很自然地向同學(xué)們提出了問題：同學(xué)們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?

有的同學(xué)思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)留意對他們進(jìn)行鼓舞，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使同學(xué)提出的某些猜想顯得很稚嫩、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓舞。但同時要留意引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的猜想，在同學(xué)說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很繁復(fù)，對摩擦的討論已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探究中。今日，我們只對兩個猜想進(jìn)行試驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?并將全班分為兩個大組，每組用試驗探究一個猜想。

b.探究活動的第二步是同學(xué)制定探究計劃與設(shè)計試驗

怎樣證明同學(xué)自己的猜想?我先讓同學(xué)獨立思索，再讓他們溝通爭論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來說說他們組爭論的探究計劃。在這個過程中，我留意對同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)同學(xué)，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學(xué)還有沒有更好的試驗方案?”同時提示同學(xué)留意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學(xué)是要討論壓力的改變對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計試驗才能知道滑動摩擦力的改變是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過同學(xué)的思索、溝通和爭論、老師的點撥，同學(xué)都會制定出正確的探究計劃。

c.探究活動的第三步是同學(xué)進(jìn)行試驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出試驗結(jié)論

試驗前，提示同學(xué)們留意試驗器材的選擇，提示同學(xué)留意試驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告知同學(xué)我們將在第六章爭論這個問題，并對提出這個問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。在同學(xué)試驗的過程中，我巡察各試驗小組，援助同學(xué)解決試驗中遇到的問題。

試驗結(jié)束后，在每個大組我抽取了兩個試驗小組公布自己的試驗數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出試驗結(jié)論。無論同學(xué)的猜想是否與試驗的結(jié)論相符，都要對同學(xué)進(jìn)行鼓舞，確定他們的這種實事求是的探究精神。同時鼓舞有愛好的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探究滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

在得到試驗結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們總厚實驗中采納的方法：假如一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在討論某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)掌握其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種討論問題的方法叫做“變量掌握法”。接著我再講解并描述：“變量掌握法”是科學(xué)討論的一個基本方法，它適用于多因素問題的討論。它不僅僅適用于討論物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的討論，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要常常運用這個方法。

(3)如何增大和減小摩擦

有許多增大和減小摩擦的事例都是同學(xué)們所熟識的，而且同學(xué)們已經(jīng)通過試驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題我組織同學(xué)自己進(jìn)行爭論，我還鼓舞他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來說明這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點撥。

在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡約介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

(4)爭論假如生活中沒有摩擦力

從上面的爭論中，同學(xué)已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活休戚相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)爭論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?并讓同學(xué)在課后完成“迷你小試驗”，并將爭論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

3.課堂小結(jié)

我先讓同學(xué)以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在同學(xué)小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由于同學(xué)大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感立場與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)，所以我在同學(xué)小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓同學(xué)知道探究知識的過程比單純的學(xué)習(xí)知識更重要。

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一、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能：知道串聯(lián)電路電壓的計算規(guī)律，掌控試驗基本技能。

(2)過程與方法：通過試驗探究過程，得出串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，提高觀測技能、動手技能和歸納技能。

(3)情感立場價值觀：同學(xué)能養(yǎng)成實事求是的科學(xué)探究立場，增加對客觀世界的認(rèn)識，熬煉和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能。

二、教學(xué)重難點

(1)重點：串聯(lián)電路的電壓規(guī)律

(2)難點：試驗探究的過程。

三、教學(xué)方法

觀測法、試驗法、爭論法、問答法等。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

演示試驗：先用一只小燈泡組成一個簡約電路，同學(xué)們觀測它的亮度。然后再串聯(lián)進(jìn)去一個相同的燈泡，觀測第一只小燈泡的亮度是否改變。

問題：為什么兩只燈泡串聯(lián)在一起亮度會變暗呢?

導(dǎo)出課題：串聯(lián)電路的電壓規(guī)律。

環(huán)節(jié)二：科學(xué)探究

問題1：回憶關(guān)于電壓的知識。

回答1：電壓符號“U”，單位是伏特，簡稱伏(V)，還有千伏、毫伏等單位。

問題2：還記得電壓表怎樣運用?

回答2：(1)電壓表要與被測電阻并聯(lián)。(2)電流從正接線柱進(jìn)入，從負(fù)接線柱流出。(3)留意被測電壓不能超過電壓表量程。

老師引導(dǎo)：為什么串聯(lián)之后小燈泡變暗了呢?這其實和串聯(lián)電路電壓特點有關(guān)，下面我們用試驗來探究一下串聯(lián)電路電壓有什么特點。

試驗探究：探究串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：

1.猜想：串聯(lián)電路中，每個燈泡電壓小于總電壓。

2.設(shè)計試驗：(1)畫出電路圖;

(2)選取不同規(guī)格的燈泡以及其他試驗器材，依據(jù)電路圖連接好電路；

(3)分別測出UAB、UAC、UBC，計入表格;(4)更換小燈泡的規(guī)格，重做上述試驗。

3.進(jìn)行試驗：6人一組進(jìn)行試驗，留意小組內(nèi)部的分工問題，老師巡察。

4.得出結(jié)論：通過多次試驗的數(shù)據(jù)分析，發(fā)覺UAC=UAB+UBC

5.溝通爭論：試驗中哪些數(shù)據(jù)不符合結(jié)論，為什么?操作是否正確?小組分工是否明確?

6.總結(jié)：串聯(lián)電路總電壓等于各用電器電壓之和。

問題3：我們已經(jīng)通過試驗得出了結(jié)論，誰能說明一下課前老師演示的小試驗?zāi)?

回答3：當(dāng)電路中只有一只小燈泡時，它的電壓等于總電壓。而兩只小燈泡的電壓之和才等于總電壓，所以此時沒個小燈泡電壓減小，亮度變暗。

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一、說教材

1、教材內(nèi)容要點：

第一、安全電壓

第二、用測電筆辨別火線

第三、安全用電常識

2、教材的地位和作用：

安全用電的知識具有較強(qiáng)的實踐性和社會性，也是作為現(xiàn)代公民所必需的知識，讓同學(xué)掌控安全用電常識，提高安全用電的意識，具有實際意義，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。本節(jié)的內(nèi)容不同于前面規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)，著重的是科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，很好的表達(dá)了STS精神。

3、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)

知道安全電壓

知道測電筆的構(gòu)造，學(xué)習(xí)運用測電筆辨別家庭電路的火線和零線

知道安全用電的常識

(2)技能目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)用測電筆辨別家庭電路的火線和零線，培育同學(xué)的操作技能

通過學(xué)習(xí)安全用電常識，培育同學(xué)理論聯(lián)系實際的技能

(3)情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)體會物理與生活親密相關(guān)

通過學(xué)習(xí)，提高同學(xué)安全用電的意識，能自覺地執(zhí)行和宣揚(yáng)安全用電

4、教學(xué)重點與難點：

重點：安全用電的原那么是同學(xué)今后生產(chǎn)、生活中保障自身安全的準(zhǔn)那么之一，因此是本節(jié)內(nèi)容的重點。

難點：對于觸電事故的發(fā)生，無論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可試驗與體驗性，要求同學(xué)具有較強(qiáng)的理解技能和分析技能，對于同學(xué)有肯定的'難度，所以是本節(jié)的難點。

二、教法和學(xué)法

教法：依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容，采納師生互動啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實例、圖片，利用多媒體的直觀動態(tài)教學(xué)手段，通過爭論、問答、練習(xí)等一系列的師生活動開展教學(xué)。

學(xué)法：引導(dǎo)同學(xué)采納爭論法、問答法、練習(xí)法、記憶法等學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的動口、動手、動腦的技能，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛。

三、教學(xué)過程

(一)事例引課(2')

首先通過多媒體播放一段人體觸電事故發(fā)生的視頻，這樣做可以達(dá)到兩個目的：(1)愛好是的老師，詳細(xì)事例引課比語言引課更具有吸引力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。(2)以真實的事例教育同學(xué)安全用電的重要性，導(dǎo)出課題。

(二)師生互動——知識的學(xué)習(xí)

1、安全電壓(5')

人體也是導(dǎo)體，對于人體的觸電現(xiàn)象同學(xué)較易理解。基于這一點對本知識我設(shè)計下面的師生互動過程：

(1)老師提供通過人體電流的大小對人體的影響(危害)和通常狀況下人體電阻值的大小兩方面數(shù)據(jù)材料，引導(dǎo)同學(xué)運用公式U=IR推導(dǎo)出一般狀況下對人體的安全電壓。既應(yīng)用鞏固了舊知識又培育了同學(xué)分析、推理的技能。

(2)老師向同學(xué)介紹不是每個人的電阻都一樣大，而且同一個人的電阻也不是固定不變的，從而著重指出：一般狀況下，36伏以下的電壓對人體才是安全的。培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾觯惺芸茖W(xué)的辨證關(guān)系。

2、用測電筆辨別火線(5')

先讓同學(xué)將測電筆拆開(事先布置同學(xué)從家中帶來測電筆)，并對比教材中的圖13-17在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識它的各部分名稱，接著老師用測電筆演示教材圖13-18的測電筆的正確和錯誤的運用方法。老師要告知同學(xué)：在運用測電筆時，應(yīng)先在有電的地方試一下，檢查測電筆是否正常，防止造成誤判，發(fā)生觸電事故;測電筆只能在對地電壓250V以下運用。不可用它碰高壓帶電設(shè)備。

3、安全用電常識(10')

觸電事故的發(fā)生是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點，為了突破這一難點，采用下面的詳細(xì)做法：

(1)同學(xué)閱讀課文，對觸電事故有一個初步認(rèn)識。

(2)利用多媒體播放一段小老鼠觸電的視頻，使同學(xué)認(rèn)識到電的危害。

(3)通過媒體展示觸電的類別的圖片和視頻(低壓觸電和高壓觸電的發(fā)生)讓同學(xué)觀測、分析，然后進(jìn)行小組爭論、相互溝通、充分利用群體的思維爭論得出觸電類別及其觸電緣由，培育同學(xué)分析技能和合作精神。采用爭論這種學(xué)習(xí)方式也符合中學(xué)階段同學(xué)的身心特點，使同學(xué)有張有弛。

老師可以出示以下問題引導(dǎo)同學(xué)觀測、思索、爭論;

①圖中哪些是低壓觸電?哪些是高壓觸電?理由是什么?(引導(dǎo)同學(xué)從架線桿、標(biāo)識等方面分析)

②由圖中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的?低壓觸電發(fā)生的狀況一樣嗎?

③由圖看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的，還是靠近高壓