新課程理念下歷史教學策略與研究如何提高歷史課堂教學效率湖北省棗陽市梁集中學劉小勇關鍵詞：新課程理念歷史教學策略【摘要】在新課程改革下，如何進一步提高歷史課堂教學效率已成為一個重要的課題。本文從明確學習目標，探索學習歷史知識共性的便捷途徑，探索系統地掌握歷史學科知識的方法，引導自學質疑，營造和諧教學氛圍，建立新型的師生關系等方面談了自己在初中歷史教學中的幾點具體做法，以期對歷史課堂教學有所幫助。在教學過程中，教師教育對象是學生，學生是學習的主體，老師的“教”是為學生的“學”服務的。發(fā)揮老師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和質量的關鍵所在。在注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和目的，乃是當務之急。本人就此淺談在初中歷史教學中的幾點具體做法。讓學生明確學習目標在教學過程中，我遵循《課標》（大綱）核心課程理念，把課標的要求和教材緊密的結合，通過對課標的解讀，核對該可對應課標內容標準。認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一張、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生找準學習的方向。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。只有合理確定教學目標，才能保證課堂教學有的放矢，避免教學的主觀性和隨意性，才能提高教學質量，達成教學預期。本人認為教學目標的確定要遵循以下兩個原則。1．符合《課程標準》的要求。《課程標準》是教學的指針，教材編寫的依據，也是評價教學效果的標準。目前的《課標》都是以“三維目標”的形式呈現，它體現的是對學生不同層次的要求，也是對全國各地教學的統一要求，盡管教材可以有很多，具體課堂教學標準千變萬化，但都必須達到共同的指標要求。2．緊扣教材內容教材是課堂教學的載體，具有基本知識和理論的概括，往往以大字呈現，也有豐富的案例、圖片資源成為教學的有效補充，由于教師對教材挖掘的深度和廣度不同，在加上各地考試命題的難易程度的差異等因素，教師在確定具體教學目標時，可能比《課標》的“三維目標”更具體，更系統化，甚至會有所補充和增加。探索學習掌握課本知識的方法通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障，學習和掌握知識的方法和技巧不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：探索學習歷史知識共性的便捷途徑知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。如《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》中都有賠款，俄國1861改革、日本明治維新、中國戊戌變法的性質都是資產階級性質改革。一戰(zhàn)、二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因都是帝國主義政治經濟發(fā)展不平衡等等。探索系統地掌握歷史學科知識的方法歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，如商鞅變法為秦統一奠定基礎，秦朝推行郡縣制對后世影響深遠。確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識最佳方法。引導自學質疑“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，養(yǎng)成動腦筋的習慣，我的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激發(fā)起學生思維的漣漪。因此教學中，我總是精心設計問題，鼓勵學生質疑。如我在教《美國的南北戰(zhàn)爭》這一課時，在教學中引導提問“為什么說美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因是奴隸制度的存廢問題？”讓學生去思考，然后再分析“北方資產階級為了發(fā)展生產，需要大批的勞動力，但南部奴隸制度的存在，占用了大量的勞動力。”兩種觀點正確與否，最后得出戰(zhàn)爭的原因是奴隸制度的存在。這樣逐步培養(yǎng)學生善于觀察認真分析、發(fā)現問題的能力。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是深刻的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣得重要方法。根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。營造和諧教學氛圍，建立新型的師生關系重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好得發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學服務，教師必須不斷的改進教法，以自己的善教為學生樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系，以便通過師生的共同勞動來完成教學任務。為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。上完一課我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。如在學完一戰(zhàn)這場人類浩劫之后，我提問“通過這場戰(zhàn)爭，你得到哪些啟示？”同學們各抒己見，暢所欲言，甚至一些基礎差的學生也說出很好的觀點，從而使他們既學的主動又學得靈活。由于學生成績參差不齊，學習時要兼顧不同層面的學生需求。鼓勵優(yōu)生追求更高目標，中等生向優(yōu)生看齊。學困生由于基礎.自覺性.積極性等都比較差，往往不能按時完成學習任務，更不要說保證學習質量了。為此，老師要對他們多一份愛心和耐心，多一份督促。幫助他們整理知識，在課堂上多提問，試卷批閱和閱后的改錯，加大對他們的檢查力度，讓他們無懶可偷。同時要對他們的點滴的進步及時給與表揚，提高他們的學習熱情和積極性。這對提高學校的整體成績有很大的幫助。通過教學實踐，我深刻的感受到，學生主體地位的體現，需要老師不懈的努力。我認為只要教師在充分發(fā)揮自己主導作用的同時充分注意發(fā)揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的，讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，為學生的終身發(fā)展奠定