本文格式為Word版，下載可任意編輯——8和9的認識教師教學反思教師個人教學反思8和9的熟悉教師教學反思8和9的熟悉教學設計熟悉6-9教學反思

《8和9的熟悉》是這學期的數學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，在這堂課的課前打定時間上花的對比多，也得到了好多老師的扶助。接下來是為大家帶來的8和9的熟悉教師教學反思，望大家熱愛。8和9的熟悉教師教學反思范文一《8和9的熟悉》是我這學期的數學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前打定時間上花的對比多，也得到了好多老師的扶助。課后，每個聽課老師都給了我好多的觀法，讓我受到了很大的啟發。這堂課的教學目標分為：一、學識目標：1、通過數概括事物的數量，學會純熟地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義;2、通過操作活動，掌管8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。二、過程目標：通過概括實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活;運用查看、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣，培養學生主動探索的精神。教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的啟程點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為概括，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有好多的疑問，需要進一步的努力。譬如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是"老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數'，有一些小摯友展現了多拍一下的處境，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的理由?我只是簡樸的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會展現與預期的目標不一致的處境，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。對學段目標與課時目標的理解還不夠領會，如情感目標中，"培養學生主動探索的精神'，這不是一節課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它理應是在學生長期的學習中不斷強化生成的。這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對好多新授學識已經掌管了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了對比多的嬉戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授學識的引入中，我采用的是在"聽中數數'，利用一對小鈴鐺，做了一個"誰是順風耳'的嬉戲，要求是"老師敲了幾下，請你用嘴巴悄悄數一數'。在這個嬉戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己對比合意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習空氣。在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦專心學習，就會讓老師和學生有好多驚喜，學生們查看真的是很留心，甚至有一個小摯友說"老師和學生一共拿了8個工具'，這一點在之前我也沒有察覺，太讓我驚疑了，他把細小的環節也查看到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應提防有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開頭并沒強調，只是在有學生沒按依次數時我才強調，而且說的也不夠領會。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，儼然忘了說是"喜歡自然，養護環境'8個字，也就忘了滲透養護環境的思想品德教導，這一點實在是不理應。其次個活動是聽"聽鈴聲拍手'，學生的積極性很高，悄悄的聽，爭著當"順風耳'，課堂空氣對比好。理應說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要留神的問題是往往只留神嬉戲的樂趣和學生的參與，而沒提防嬉戲本身的學識教導性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的濫用，這是一題很好的開放題，理應讓學生自己來表達，讓他們打亂依次來說，如"5的后面是6'、"結果一個是9'這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達才能。在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知"9個桃子與第9個桃子'的識別，學生被故事的情境所吸引，開展了積極的斟酌，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的概括形象之間的沖突，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。"吃第9個桃子為什么吃不飽?'引發學生的認知沖突，從而積極斟酌，給學生留下了深刻的印象。但在創設教學情境時也要留神情境的"針對性'與"有效性'，我在教學數的組成時，通過"動物園里有兩只心愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分?'這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公允性而在"4和4'、"5和3'徘徊，只想出了一兩種分法，結果在老師的一再指點之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不適合，可能還是用"兩只盤子'來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，展現了情境設計的"牽強附會'，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了學識的學習。今后這一點要尤其留神，務必緊緊圍繞教學目的，多斟酌一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的"成對'記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的"成對'記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要留神的，要提防對教學內容的研究，專心斟酌。在課的結尾時，我設計了"用數字畫畫'，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的濫用，好多老師都認為這是一個對比有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常展現這種處境，"時間不夠'，說明我的教學設計與時間調配不夠合理，今后在這方面要多斟酌，多學習。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與缺乏之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。8和9的熟悉教師教學反思范文二1、提防學生的個人學識和直接閱歷對于8、9的熟悉，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，在課堂教學中我們要在學生的已知的根基上舉行8和9的熟悉的教學?！稊祵W課程標準》指出，數學課程"不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷啟程數學教學活動務必建立在學生的已知進展水平和已有的學識閱歷的根基之上。'這就是說，數學教學活動要以學生的進展為本，要把學生的個人學識、直接閱歷和現實世界作為數學教學的重要資源?；诖它c熟悉，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學空間延遲到課外，使每一個學生真誠懇切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數舉行信息交流，也可以培養低年級學生"說'的才能，提高學生的根本素質。可教學設計始終是一種設計，教學是一種創造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。由于一開頭，沒有對第一個學生回復的問題作適當的評價，致使后面每個小摯友站起來都這樣類似的說?？梢娦W生的模仿性是很強的。在教學時，確定要做到實時評價，恰當評價。2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的采納學識，而是學生借助他人的扶助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生斟酌，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生學識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學?！稊祵W課程標準》指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有天性的過程。'數學課程的內容是現實的，學習的過程也理應是一個彌漫生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的空氣中，解除困惑，更領會地明確自己的思想，并有機遇共享自己和他人的想法。在"8和9的熟悉'的教學中，我為學生供給了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己察覺、探究和議論交流等活動親身體驗學識的形成過程。如"數點子圖'，我讓學生自己查看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨意選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生供給了較大的對比空間，學生思維的生動性也得到了很好的培養。但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回復來板書的，沒有系統性。7〈89〉88〈98〉77〈99〉7假設當學生自己選擇了兩個數，并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎?這樣，可能學生就會對比有序地說出，也可以從比較中察覺兩個數的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。7〈88〉78〈99〉87〈99〉73、師生互動，關系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學學識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合的轉換。本節課主要表達在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小摯友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會指點提問題的學生，"你覺得他回復的怎樣?'"把掌聲送給!'通過送掌聲的活動，給學生以極大的激勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里彌漫了掌聲，有效地促進了學生評價才能的提高。4.幾點缺乏和一些困惑對于8和9，學生都已經熟悉，并且有相當一片面學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。畢竟這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不適合，還值得探討。另外對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，賞賜上也有些不公允。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題賞賜一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很輕易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。賞賜要表達公允，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，假設賞賜不公允，會降低學生的積極性。本來賞賜的目的就是要激發學生的上課積極性，假設不公允，反而會適得其反。8和9的熟悉教師教學反思范文三對于"8和9的熟悉'，教材在編排上和前面的"6和7的熟悉'根本一樣，不過比"6和7的熟悉'的要求稍微高一些。我在教學"8和9的熟悉'時，是按照數數、熟悉數字、數的依次、對比相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路舉行設計的。一、充分運用主題圖，用好教材對于8、9的熟悉，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，只是還沒有足夠的機遇用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生供給可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字"喜歡自然，養護環境'時，我抓住時機，對學生舉行環保教導。二、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的生動性在熟悉了8和9之后，我安置了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒里數出8個、9個學具，在以往教學"6和7的熟悉'時，都是要求用數的小棒擺出自己熱愛的圖形，而對于8和9的熟悉，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己熱愛的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真誠懇切地領會8，9的基數含義。在教學對比大小時，我出示"點子圖'，我讓學生自己查看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨意選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生供給了較大的對比空間，學生思維的生動性也得到了很好的培養。三.提防學生的個人學識和直接閱歷我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學空間延遲到課外，使每一個學生真誠懇切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數舉行信息交流，也可以培養低年級學生"