三年級第二學期語文教課工作總結三年級第二學期語文教課工作總結本周考試，三年級教課工作結束在即，立足回眸一學期的教課，主要環繞三件事在進行：念書、寫字、作文。由于向來銘刻于老師的話：“教語文，就三件事：念書、寫字、作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件做不好，語文要學好也難。”因此一學期來，圍繞著這三件事實踐、反省，未曾搖動。雖沒有獲得驕人的成績，但亦如春園之草，不見其長，日有所增。進步雖遲緩，但真切、安妥。念書“書不念書熟不開講”，一學期來，一直本著這一原則。初讀時為了激活孩子的閱讀期望，引起孩子的閱讀興趣，我往常采納“以疑促讀”的方法。使學生萌生激烈的求知欲，主動去和文本親近接觸，從而產生讀中解決問題的閱讀歡樂，加強文本的吸引力。當初讀文本正確流暢后，再以讀促讀。自己習用的手段是“疆場秋點兵”，全班齊讀，挑出“大將”，站前面范讀，經過“大將”聲情并茂的范讀，讓其余學生感知什么叫“把書讀熟，讀出滋味來，念書感覺來，從而指引自我比對找出差距。在爭當“大將”的榮譽感驅遣下，再次齊讀挑“大將”。盡管讀，盡管讀。在頻頻的讀中其義自現，在頻頻的讀中感悟了然于心。關于一些句式齊整優美課文，讀來更是此起彼伏，抑揚頓挫，就像合唱可以形成一種富于浸染和感染作用的場力。置身于場力之中的孩子，因獲取驕傲、交融的體驗，而更為熱中于朗誦，能力也隨之提升。印象最深的課文《長城和運河》、《廬山的云霧》、《槐鄉五月》等，采納甲乙分角色讀，孩子在游戲性質的競爭中，朗誦變得開朗、投入、風趣。孩子們于快樂中將課文廝磨出八成熟。我也常被朗誦的氣概感染，因教課的圓融緊湊而自樂。這學期的期中家長會，我一改往日公然課展現老師的做法，組織學生給家長做了朗誦報告。這既是學生朗誦水品的展現，也是學生課余閱讀的狀況的報告。此次朗誦分為三部分：泰戈爾《飛鳥集》、現代詩、古詩詞。四十分鐘，三個板塊，在舒緩的音樂聲中娓娓道來，孩子們難以克制心里的激動，忘情地朗讀展現。寫字書寫，是學生語文修養的詳細表現，是教課中知識目標的重要構成部分。我深知，學語文必定要傳承中國漢字文化，把字寫好，這是基本。還可能由于自己喜愛書寫的緣由吧，班級學生廣泛對寫字有著濃重的興趣。靜心書寫時都能做到橫平豎直，撇捺伸展。但部分學生家庭作業中書寫紛亂，不盡人意，可見書寫是個靜氣凝思的細活，不可以半絲心浮氣躁。于是在教寫字時，我盡量給孩子留足書寫時間，先給孩子范寫，剖析構造，找準起筆、易錯點，總結寫字方法：一看二寫三比較。并在學生每次作業前提示孩子“提筆即練字”。頻頻囑咐、重申，多數學生能正確、雅觀、整齊地書寫。自然個人審美不一樣、悟性不一，不行能個個書寫俊秀莊重，但態度第一重要，全力書寫，稍有進步，就會夸獎，畢竟興趣又比結果重要嘛。在一次次夸獎中，在一次次鼓舞期望中，班級鋼筆書寫較以前半學期有了進步。作文作文教課是本學期教課工作的要點。經過一學期的努力，學生寫作水品稍有提高，我想這得歸功于學生閱讀量的增添，和練筆次數的增加。閱讀有助于提高學生寫作能力，但這不是一揮而就的事，厚積而薄發，我深諳此道，忙于為孩子介紹、介紹、添置新書。自然提高寫作能力，不過閱讀目的之一。五一前夜，為了寬闊孩子的閱讀視線，充分孩子的閱讀內容，我買來一套國際大獎小說，一場饕餮盛宴在班級睜開，59本書在班級流動起來。課余時間孩子們競相借閱、傳看。在念書分享會上，孩子們或說或寫，發布了自己的讀后有感，一本書名報出，常惹來孩子一陣沸騰，讀過的孩子一陣共識，沒讀的孩子躍躍欲試。孩子的語感、表達、思路，不再混沌不開，一點，一點，清楚，清楚。只讀不寫，等于紙上談兵。只有落實到筆頭上，才是實實在在的進步。在作文訓練實踐中，我分三步進行：作前的指導、成文的批閱及批后的講評。在我以為，批后的講評是最重要的教課環節，它既是對學生此次寫作活動的經驗總結，又為此后作文指了然努力方向。往常我會依據作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。讓學生充分認識好文章幸虧什么地方,經過實例的剖析、比較、議論，使學生對作文由感性認識上漲為理性認識，以便此后更好地作文。同時關于作文中存在的問題集體議論、改正。而后，指引學生聯合自己的作文找差距，互相學習，揚長避短，加以改正、增補。最后謄抄，再交老師復閱。反頻頻復的講評、改正中，學生的思想能力、賞識能力、表達能力獲取提高。耳濡目染地落實教育家葉圣陶先生說的“教是為了不教”的教