《要下雨了》的語文課程教學設(shè)計一等獎

1、《要下雨了》的語文課程教學設(shè)計一等獎

【教學目標】

１、熟悉“坡、割”等１２個生字，會寫“嗎、吧”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的局部。

３、初步了解“燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬東西與下雨的關(guān)系。

【教學重點】識字和寫字。

【課時安排】２課時。

【教學預(yù)備】生字卡片、錄音機、掛圖。

【教學過程】

第一課時

一、激發(fā)興趣，提醒課題

１、出示課件，學生說出看到的畫面。

２、放錄音，學生說出聽到的聲音。

３、提醒課題，板書課題。

二、初讀課文，熟悉生字

１、教師范讀，學生邊聽邊看圖。

２、學生自由讀，畫出本課要學會的生字。

３、出示卡片，檢查生字讀音：⑴指名讀。⑵開火車讀。⑶打亂挨次分組讀。⑷齊讀。

４、記憶生字。（學生溝通記字的方法）

三、再讀課文，師生互議

１、學生自由讀課文，要求讀正確、流利。

２、師范讀課文，生體會，評議。

３、指名讀課文，同學互議，訂正錯誤。

４、派代表全班溝通。

四、指導(dǎo)書寫

“嗎”“吧”等６個生字

１、出示生字卡片，穩(wěn)固發(fā)音。

２、學生口頭組詞，理解字義。

３、全班溝通，把握構(gòu)造。

４、教師范寫，生描寫，說筆順。

５、展現(xiàn)學生寫的字，評議。

五、穩(wěn)固生字出示帶生字的句子，學生讀。

１、我們一起玩吧!

２、你寫作業(yè)了嗎?

３、今日天氣很好。

其次課時

一、細讀課文，感知內(nèi)容

１、學生分段讀。

２、小組合作，爭論：這篇課文讀懂了什么？有不同標記畫出小白兔與小動物們的對話。

３、課件演示小白兔與小燕子對話情景：⑴指名讀，并評議。⑵師指導(dǎo)讀“……呢！”句子。⑶分角色，有感情地朗讀。⑷表演讀。

４、課件演示小白兔與小魚、螞蟻對話的”場景：⑴指名讀，并評議。⑵男、女生分角色讀。⑶同桌互讀對話，相互評議。⑷學生自由合作讀。

５、小組合作爭論：聽了小動物的話，小白兔是否信任天真的要下雨了。

６、師引導(dǎo)學生體會，說出小白兔心理變化過程。

７、全班分角色朗讀課文（頭飾）

二、指導(dǎo)背誦課文

１、學生選擇自己喜愛的局部背誦。

２、表演童話劇：《要下雨了》

三、拓展延長

學生談一談哪些動物在下雨前有特別的活動。

四、布置作業(yè)

把這篇課文講給爸爸、媽媽聽。

2、《要下雨了》的語文課程教學設(shè)計一等獎

教學目標：

1．熟悉16個生字，會寫“了、不、太、也、左、右”6個字。熟悉筆畫“乚”和4個偏旁“心、

2．熟悉句號和句子

3．正確、流利地朗讀課文。

4．懂得在別人有困難的時候主動供應(yīng)幫忙

教學重難點：

①`熟悉生字識記字形認讀字音

②正確、流利有感情地朗讀課文。

教具預(yù)備：生字卡片投影

課程安排：3課時

第一課時

教學目標：

初讀課文，學習認讀字。

一.導(dǎo)入新課

大家見過蘑菇嗎？蘑菇的外形像什么？今日我們來學習一篇蘑菇幫忙飛蟲的故事。

二.教師范讀課文學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

三.學生練習讀課文留意讀準生字的音

四.學習生字

1.出示

__ǎng

dǎ

wèi

sǎn

zài

qián

miàn

hòu

hái

shì

想打為傘在前面后還是

2．小組內(nèi)互學并爭論方法

①聯(lián)系實物想象，識記“傘”。

②用比擬法記“左”“右”“不”“還”“后”“在”

③用順口記“為”：點撇橫折鉤，最終一點在里頭。

3．從課文中畫出帶有生字的詞語理解詞義，并讀帶有生詞的”句子。

4．指讀生字，擴詞訓(xùn)練

5．穩(wěn)固練習

①小組進展搶讀字卡嬉戲

②連續(xù)擴詞

五.連續(xù)練習熟讀課文穩(wěn)固生字

其次課時

教學目標：

學習生字

一.檢查復(fù)習

1.讀字卡

2.指名讀生字生詞

二.指出本節(jié)課要學的生字

1.le

bù

tài

yě

zuò

yòu

了不太也左右

2.觀看字的各筆畫位置，說說怎樣寫好這個字

3.教師在田字格中范寫，學生書空

4.學生書寫，教師相機輔導(dǎo)

5.投影比擬生字，指出優(yōu)缺點

三.學生書寫生字

四.抄寫詞語

五.作業(yè)：抄寫生字、生詞

第三課時

教學目標:

理解課文內(nèi)容,練習說話.

一.檢查復(fù)習

1．默寫生字及生詞

2．指名讀課文

二.熟悉句號和句子

1．出示“下雨了，下雨了，蘑菇想為飛蟲打傘。”

2．思索：這句話告知了我們什么？寫完后的標志是什么？

“。”句號

句子后面畫句號，表示一句話，一句話能說明一個完整的意思。

3．數(shù)一數(shù)這篇文章共有幾句話？

三.說一說蘑菇為飛蟲打傘都打在什么地方？請畫出方向詞

板書：前后左右

四.再讀課文說說蘑菇是個怎樣的孩子？那當你看到別人有困難的時候你怎么辦？

五.練習背誦課文

六.想一想：你能用“前、后、左、右”說幾句話嗎？

七.作業(yè)

請你說說自己家住的位置，學校的位置等，最好說別人沒說過的。

3、《要下雨了》的語文課程教學設(shè)計一等獎

第一課時

一、激發(fā)興趣，提醒課題

1．出示課件，學生說出看到的畫面。

2．放錄音，學生說出聽到的聲音。

3．提醒課題，板書課題。

二、初讀課文，熟悉生字

1．教師范讀，學生邊聽邊看圖。

2．學生自由讀，畫出本課要學會的”生字。

3．出示卡片，檢查生字讀音。

A.指名讀B.開火車讀C.打亂挨次分組讀D.齊讀

4．記憶生字。(學生溝通記字的方法)

三、再讀課文，師生互議

1．學生自由讀課文，要求讀正確、流利。

2．師范讀課文，生體會，評議。

3．指名讀課文，同學互議，訂正錯誤。

4．派代表全班溝通。

四、指導(dǎo)書寫“嗎”“吧”等6個生字

1．出示生字卡片，穩(wěn)固發(fā)音。

2．學生口頭組詞，理解字義。

3．全班溝通，把握構(gòu)造。

4．教師范寫，生描寫，說筆順。

5．展現(xiàn)學生寫的字，評議。

五、穩(wěn)固生字

出示帶生字的句子，學生讀。

1．我們一起玩吧!

2．你寫作業(yè)了嗎?

3．今日天氣很好。

其次課時

一、細讀課文，感知內(nèi)容

1．學生分段讀。

2．小組合作，爭論：這篇課文讀懂了什么?有不同標記畫出小白兔與小動物們的對話。

3．課件演示小白兔與小燕子對話情景。

A.指名讀，并評議。

B.師指導(dǎo)讀“…呢!”句子。

C.分角色，有感情地朗讀。

D.表演讀。

4．課件演示小白兔與小魚、螞蟻對話的場景。

A.指名讀，并評議

B.男、女生分角色讀。

C.同桌互讀對話，相互評議。

D.學生自由合作讀。

5．小組合作爭論：聽了小動物的話，小白兔是否信任天真的要下雨了。

6．師引導(dǎo)學生體會，說出小白兔心理變化過程。

7．全班分角色朗讀課文(頭飾)

二、指導(dǎo)背誦課文

1．學生選擇自己喜愛的局部背誦。

2．表演童話劇：《要下雨了》

三、拓展延長

學生談一談哪些動物在下雨前有特別的活動。

四、布置作業(yè)

把這篇課文講給爸爸、媽媽聽。

板書設(shè)計

16要下雨了

燕子低飛

小魚游到水面

螞蟻搬東西

小白兔……

4、《要下雨了》的語文課程教學設(shè)計一等獎

《要下雨了》是義務(wù)教育六年制小學語文教科書其次冊中的一篇生動好玩的童話故事。它告知我們：下雨前一些小動物有著不同的表現(xiàn)，通過觀看小動物的特別表現(xiàn)也能猜測天氣變化。

《要下雨了》為講讀課文。講讀課文是培育學生閱讀力量的重要憑借，也是識字、學詞、學句的主要途徑。依據(jù)低年級語文教學的階段性要求和學生學習實際，本課可作如下教學設(shè)計：

一、突出重點詞句的訓(xùn)練

講讀課文要留意重點詞句的訓(xùn)練，結(jié)合語句理解詞義，懂得一句話表達一個完整的意思。教學時，肯定要突出重點詞句的訓(xùn)練。本課需要重點理解的詞有

“悶”、“潮濕”、“忙著”、“有空”、“趕忙”、“挎起”、“突然”。結(jié)合課文內(nèi)容理解“忙著”和“趕忙”（趕忙——是趕快的意思；忙著——是指燕子迫不及待地加緊捉蟲子），讓學生聯(lián)系自己的實際，用“趕忙”和“忙著”分別說句話。需要辨析比擬的句子有：“要下雨了”與“下雨了”，“是要下雨了”與“是要下雨了嗎”，“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了”有什么不同，進展句子訓(xùn)練。

二、以“讀”助講，進展閱讀訓(xùn)練

依據(jù)課文表達的挨次，教學中要教給學生讀書的方法，初步培育學生的自學力量。

（一）通讀全文，讀準字音

要求學生依據(jù)漢語拼音自讀課文，讀準字音，不錯字，不添字，不掉字，在課文中找出課后田字格里的生字，畫上線多讀幾遍，使之能流利朗讀課文。

（二）讀懂課文，指導(dǎo)學法

通讀課文后，要求學生先弄清全文共有幾個自然段，弄清全文共有幾幅圖，以及自然段與每幅圖的對應(yīng)關(guān)系。然后圖文對比理解課文內(nèi)容。本課共有四幅圖，在表達四幅圖畫內(nèi)容時，其表達方式根本相像。這篇課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，依據(jù)本課特點，不能平均使用力氣，可實行“扶—半扶—半放—放”的教學方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓學生仔細地朗讀課文的1、2、3節(jié)，找出燕子低飛的緣由，在文中勾劃出來。抓住燕子說的三句話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學生知道：“空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，飛不高，正忙著捉蟲子呢。”再讓學生用“由于……所以”的句式連起來答復(fù)，進展思維訓(xùn)練。（讓學生知道在答復(fù)“為什么”問題時，可用“由于……所以”的句式。）學完這局部，讓學生回憶這局部的學習方法，教師加以總結(jié)。（首先提出問題，在文中劃出有關(guān)的答案，抓重點語句進展分析，再用“由于……所以”的句式連起來說。）學生把握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正緣由。這樣學生不僅理解了課文內(nèi)容，還學會了理解課文的”方法，培育了學生閱讀力量和理解力量。

（三）指導(dǎo)朗讀，加深理解

講讀課文不僅要加強詞句的訓(xùn)練，還要注意朗讀的訓(xùn)練。通過朗讀，培育學生朗讀力量，加深對課文的理解。本課要指導(dǎo)學生有感情地讀課文；留意朗讀的語氣。如“燕子為什么飛得這么低呀”和“小魚為什么今日有空出來呀？”要讀出問話的語氣，是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會出小白兔對燕子說的話表示疑心。“是要下雨了，我們正忙著搬家”這一句要用特別確定的語氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告知的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（疑心——有些信任——完全信任）。

最終，學生戴著頭飾分角色朗讀課文，教師總結(jié)全文。

5、《要下雨了》的語文課程教學設(shè)計一等獎

教學目標：

1．熟悉“坡、割”等12個生字，會寫“嗎、吧”等6個字。

2．體會小白兔的情感變化，讀好對話語氣，做到有感情地朗讀課文并背誦自己喜愛的局部。

3．初步了解“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

教學重點：

識記生字，讀好對話語氣，背誦自己喜愛的局部。

信息資料：

1．課件或掛圖、生字卡片、動物頭飾。

2．學生課前收集一些能猜測天氣變化的資料。

課時：兩課時

第一課時

切入舉偶

1．誦讀兒歌。“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？

（采納兒歌形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出課題，為后面的教學做好鋪墊。）

2．演示課件。（烏云密布、狂風四起、雷電交加的情景）請學生說說看到的情景。

師：還有哪些現(xiàn)象也能預(yù)示要下雨了？（板書）

對話平臺

自學（有目的讀書，表達了識字和閱讀的整合）

1．自由讀課文，自己想方法讀準字音，讀通句子。

2．學生相互檢查字音，讀不準的可以相互提示、指正。

識字（由易到難認讀生字，意在反復(fù)強化，查找規(guī)律。）

1．出示帶拼音詞，學生認讀，教師正音。

2．去掉拼音指名當小教師領(lǐng)讀、齊讀。

3．打亂生字挨次競賽讀。

朗讀（創(chuàng)設(shè)情境體會角色語氣，提高學生朗讀水平。）

1．指名讀文，思索：你讀懂了什么？

（閱讀是學生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，與文本直接對話，讓學生獲得獨特的體驗和感受，真正成為了學習的仆人。此環(huán)節(jié)需要留意：學生能說多少是多少，不設(shè)定統(tǒng)一感知目標。）[

2．圖文結(jié)合，感悟讀文。

學生選擇自己喜愛的內(nèi)容讀文，教師相機創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀文。重點指導(dǎo)：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀！”（強調(diào)“這么”，突出低的程度。）“當心淋著雨”（突出小魚的關(guān)懷）

表演（換位思索，體會感情，培育學生合作參加的意識）

學生自選角色在組內(nèi)演讀，然后讓學生戴頭飾上臺表演，大家相互評議。

（假如消失一個角色多人爭演時，教師要敏捷機靈地處理，向?qū)W生滲透協(xié)作教育。）

練習（延長課文內(nèi)容，進展學生創(chuàng)新思維和語言表達力量。）

課后“讀讀說說”，出示句子：我們正忙著搬東西呢！

讓學生用“正……呢”進展擴展說話訓(xùn)練。

（此練習學生可能會仿照他人說句子，教師要準時表揚那些說得與眾不同的學生，鼓舞學生的求異思維。）

寫字（有針對性指導(dǎo)，體會漢字構(gòu)造之美，提高書寫質(zhì)量。）

1．記字型。出示“嗎、吧、蟲”，學生選擇最熟識的字說說自己是怎樣記住它的。

2．學寫字。教師重點指導(dǎo)“口”的寫法，相互評議。

6、小學語文年級下冊《要下雨了》教學反思

《要下雨了》是小學語文其次冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告知學生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學生留意觀看大自然。學生學習興趣深厚，課堂氣氛比擬活潑。在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的親密聯(lián)系。同時學習體會用詳細生動的事例，富有規(guī)律性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

１、營造良好的課堂氣氛，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學生進展了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊急、活潑、好玩的接力賽一下子使沉悶的課堂立刻活潑起來。

２、教學設(shè)計合理，符合學生認知規(guī)律：

這篇課文共有九個段落，分四局部講解。第一局部（一至三自然段）扶──默讀思索，教給學法；其次局部（四至六自然段）半扶半放──自學思索，放中有輔；第三局部（第七至九自然段）放──爭論思索，提高力量。并在文中三個難點，更是重點的地方進展動畫演示，使簡單的學問簡潔化形象化。

３、面對全體學生，讓每名學生都有展現(xiàn)自我的時機，促進每個學生的進展：

學生能說的教師不說，學生能做的教師不做。為每名學生制造每一個學習展現(xiàn)的時機，關(guān)注不擅長發(fā)表見解的學生。板書，電腦操作我都盡量讓學生來完成，讓學生感到他是學習的仆人，把課堂真正還給學生。

４、教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的.作用。真正表達學生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。

５、存在缺乏：

（1）教學方法還很傳統(tǒng)，教學設(shè)計創(chuàng)新不夠。

（2）課堂上給學生制造讀的時機還不夠多。

7、一年級語文《下雨啦》的教學反思

《下雨啦》是一首關(guān)于春雨的兒歌，文章不長，只有三句話，以擬人的手法描寫了雨中桃樹和柳樹說話的情形，很有童趣。要求學生在語言環(huán)境中熟悉四個生字，會寫三個生字，熟悉一個新筆畫豎彎鉤，有感情地朗讀課文。在教學中，我針對一年級學生的特點進展教學。

1、歌曲導(dǎo)入，進入情景。

一上課，我就用多媒體播放一首關(guān)于春雨的兒歌《春雨沙沙》，讓學生一起唱歌，開心地進入課文的情景，一下子抓住了學生的留意力。

2、嬉戲貫穿，提快樂趣。

要上好一堂課，首先確實要安排好教學環(huán)節(jié)，理清教學思路，而實踐告知我更為重要的是如何吸引住孩子，特殊是處于好動狀態(tài)的，良好的傾聽習慣尚未養(yǎng)成的一年級的孩子。在教學這一課時，我運用了各種嬉戲讓學生通過嬉戲穩(wěn)固學問，從“開火車”識字到叫號嬉戲，始終到最終的表演朗讀，孩子們始終在嬉戲中開心地學習語文。

3、自主識字，激發(fā)潛能。

一年級孩子最主要的任務(wù)就是識字，本文中有四個生字：下、雨、桃、花。在這節(jié)課的生字教學中，我以組織、引導(dǎo)、參加者身份走入學生當中，始終以調(diào)動學生的學習興趣為前提，自主學習為宗旨，充分信任學生、敬重學生的獨特感受，讓他們用自己的方法來記住生字，并鼓舞他們在已有學問閱歷的根底上進展聯(lián)想分析，幫忙他們把抽象的符號詳細形象化，如學習“雨”的時候，學生說里面的四點就像小雨點，很形象，很童趣，學習“花”的時候我用多媒體出示許多漂亮的花的圖片，反復(fù)消失了花字，讓學生在觀賞圖片的時候記住了花字。“書空”不僅可以讓學生記住生字的筆順，同時還滲透了寫字中的留意點。從課堂的反應(yīng)狀況來看，氣氛活潑，識字效率大大提高了，學生的`制造力也得以很好地表達。

3、以讀為本，培育語感。

語文教學的一個重要任務(wù)就是讀書，在朗讀中識字，在朗讀中體會課文感情，漸漸培育孩子的語感。在本課的教學中，我至始至終貫穿著朗讀教學。朗讀形式多樣，有指名朗讀，分男女生朗讀，小組朗讀，表演朗讀等等。每次朗讀的任務(wù)都不一樣，第一次朗讀是在識字之后，要求把句子讀正確，其次次朗讀是在第一次的根底上體會柳樹桃樹歡樂的情感，要求讀出感情，第三次是學生的表演朗讀，學生把自己當成了雨中的桃樹和柳樹，一邊做動作一邊朗讀。

4、培育習慣，熬煉口語。

一年級是起始年級，也是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年級。所以我們的課堂任務(wù)不僅僅是學問的灌輸，還有習慣的培育。在課堂中，我注意學生習慣的養(yǎng)成，從課前2分鐘的預(yù)備到寫字姿態(tài)和握筆姿態(tài)，我都有明確的要求，讓學生的好習慣從小養(yǎng)成。在學完課文后，我又出示了三幅圖讓學生想象，自己進展口語練習。雖然要求較高，但實際結(jié)果比預(yù)想的要好，學生的想象力較豐富，語言表達也較順暢。看來，學生的潛力是不行預(yù)知的，以后要多制造條件讓學生熬煉和展現(xiàn)。

5、一些教學環(huán)節(jié)還有待改良。

比方說在看圖說話這個環(huán)節(jié)中，三幅圖一下子出出來，孩子有些蒙，假如一幅一幅地出示效果就會好許多，訓(xùn)練也會更到位。

8、面對語文教學《新課程標準》的反思

《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它提倡教學以“人”為本，以學生為主體，全面推動素養(yǎng)教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到表達。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素養(yǎng)進展，到達提高學生學習力量的目的。

作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應(yīng)當不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改奉獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結(jié)如下：

一、確定學生的主體地位

語文教學必需營造主體進展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正由于我們過于追求學問的終極結(jié)果，往往無視學生作為主體的思維探究過程。學生的思維得不到確定，久而久之，就丟失了學習的信念。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。

但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到進展，就已經(jīng)到達了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必需敬重學生的主體熟悉，并且鼓舞學生的自我熟悉。只有這樣，才能確保學生主體地位確實立。營造學生主體進展的環(huán)境，就是要營造讓全部學生共同參加、全體進展的環(huán)境。教育面對的是全體學生，提倡的是讓學生全面進展。在詳細的操作中，我們在教學設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力制造讓學生全體參加的條件，讓每個學生都能在活動中參加討論、爭論。比方說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當針對不同的學生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓全部學生都能參加到課堂問題爭論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改良教學方法，使這個意識得到充分落實。

二、培育學生的創(chuàng)新力量

科學家富蘭克林說過：一個人“停頓了創(chuàng)新的思想，便是停頓了生命“。中學階段是培育學生制造性思維力量的”最正確時期。而學生的制造性思維只能在積極主動的學習過程中培育。因此語文教學活動必需以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培育學生制造性思維、體驗性力量寓于語文教學中。

（1）首創(chuàng)性原則

制造性思維是一種打破常規(guī)的、新奇的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新奇性和獨創(chuàng)性。鼓勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，是培育學生制造思維力量的源泉。

（2）求異性原則

制造性思維不僅要培育復(fù)合性思維力量，更重要的是培育學生的發(fā)散思維力量。為了到達目標而查找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而到達解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。

（3）發(fā)散性原則

給學生供應(yīng)肯定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為到達某一目標查找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培育學生發(fā)散思維的力量。

要培育學生的制造性思維力量，必需堅持以上原則，否則討論的同學會消失偏差，學生的制造性思維力量難以培育。

三、培育學生的審美情趣

審美教育是培育學生感知美、鑒賞美、制造美的力量的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探究、積存閱歷、查找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《士氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中熟悉每一種詳細的美，如音樂美、構(gòu)造美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的力量，進而來制造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發(fā)覺美，提高美的制造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危急品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可依據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可準時的對學生進展德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所表達的積極內(nèi)容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用四周一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱難的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、安康、文明的方向進展。固然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一浩大的載體，只有把創(chuàng)新教育奇妙地融入語文教學，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學，才能推動語文教學整體改革，提高素養(yǎng)教育水平。

9、《下雨天,真好》課程教學反思

這是20xx年最終一堂語文課，下課時學生評價——這節(jié)課上得真好。

這是賜予我上課教學的確定，著實令我欣喜若狂，尤其是87班能夠如此大方評價我，更是令我經(jīng)不住喜極而泣，或許我會為同學的理解和承受而感動落淚。不得不說，我的幸福感極低，那就是學生喜愛我，喜愛我的課堂，喜愛上課的我，而這一切好像來得太突然了，或說最終降臨時又自亂手腳，不知所措。

在這堂課上，充分發(fā)揮以學生為主體，教學隨學生而動。正如下課時學生圍過來對我說的——教師，你鋪張電，翻開多媒體，卻不用。是呀，著實鋪張，因教學時的詳細情境讓我用不著電腦和課件。也就是說，原本并非如此安排，我的教案并非如此進展，這情形是學生在課堂上的表現(xiàn)和反響讓我臨時變更，以適應(yīng)學生心智和學問理解的需要。

當我拋出一個問題——為何說下雨天真好的緣由時，學生們反響極其積極，反響真大，而且都能夠找到其中的緣由，盡管是文中詳細緣由，雖與我盼望找出總括句的本意不符合，但這終究沒有一絲錯誤，于是便隨學生而動，臨時轉(zhuǎn)變策略，先進展這些表層緣由的分析。于是，44個學生們七嘴八舌，紛紛擾擾，你一言我一語，哄哄鬧鬧，將文中表現(xiàn)寵愛下雨天的緣由全部說出。在緣由探究中，學生最喜愛的一處分析中，或許還是關(guān)于“雨天賞花”一節(jié)，因此節(jié)分析中學生們?nèi)珕T參加。主要是通過朗讀來完成，以朗讀促理解，這是我新近采納的方法，這更是劉校言傳身教告知我的閱歷之談。在我一次次的反復(fù)實踐中，此法甚是得益，有效推動問題的解決，真可謂是屢試不爽。

此外，敬重學生的表達，容許學生發(fā)表自己的見解和看法，容許不同說法的存在，讓課堂形為一個百家爭鳴的良好風氣，既培育學生口頭表達力量，更注意思維力量的培育與提升。

在這一課堂上，我自己也有一個較快的”提升，不得不說，在我去年此課的教學中，還是更多依靠教參、資料和ppt課件，沒有自己對教材的解析和理解融入，那此次課堂上我已融入我的主觀思維和見解，而且我會旗幟鮮亮地跟學生挑明，這是我個人對文本的理解，認不認同由學生自己打算。

這節(jié)課，盡管教學內(nèi)容的挨次被打亂，但好像學生的思維變得更清楚，對文本內(nèi)容的把握更透徹，積極性得以更好地提升。可否說是“因禍得福”呢？！

10、《叫賣》新課程下語文教學的困惑與反思

２００６年５月，我在學校上了一節(jié)語文公開課《叫賣》。在這堂課上，我充分表達“課標”注意開發(fā)利用課程資源的精神，利用當?shù)孛耧L民俗，引導(dǎo)學生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：情境導(dǎo)入時將文中的一種叫賣改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的叫賣進展比照聯(lián)播；整體感知時讓學生查找出文中的各種叫賣，并把要點概括出來；廣告創(chuàng)編時分小組，將各種叫賣改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最終回歸原文，讓學生對傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣揭發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計“叫賣”。在這堂課上，我始終把學生放在首位，設(shè)計了說“叫賣”的現(xiàn)場表演，喊“叫賣”的角色體驗，論“叫賣”的課堂爭論等三個學生活動環(huán)節(jié)，學生的主體性得到了淋漓盡致的表達。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展現(xiàn)、課件的運用，效果都不錯，教師們對這堂課也賜予了較高的評價，認為它表達了新的課程理念和全新的教學思想。但我作為這堂課的設(shè)計者和實踐者，對這堂課的感覺卻并非十全十美，如局部教學目標并未如期實現(xiàn)，一些課文學問落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味”不濃。總而言之，這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產(chǎn)生了一些困惑和反思。

困惑一：主導(dǎo)、主體熟輕熟重。

眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學的主導(dǎo)，學生是學習活動的主體。而在《叫賣》這堂示范課的第三個環(huán)節(jié)“論”的教學設(shè)計中，我的設(shè)計是讓學生爭論答復(fù)：文中的“叫賣”是北京的，你認為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的叫賣，也在發(fā)生變化，你怎樣對待這個現(xiàn)象？而學生此時的答復(fù)卻和我的想法了不同之處，他們認為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時，我就很奇妙的根據(jù)自己的思路講下去，把學生引到自己的設(shè)計上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課教師批判，但是這個問題卻始終讓我困惑，主導(dǎo)、主體究竟誰輕誰重？假如以教師的設(shè)計為主，那就違反了學生為主體的思想；假如放開的讓學生活動、爭論，那么教師的教學設(shè)計畢竟有多大的意義？課文學問怎么落實？

困惑二：不能對學生說“不”。

“一切為了每一個學生的進展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向。“課標”鼓舞教師愛護學生的想象力，弘揚學生的共性，面對學生一張張稚嫩的臉龐，這些未曾雕琢的“自然璞玉”，教師只能將她們當心翼翼地包裹好，細心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《叫賣》這節(jié)示范課的其次個環(huán)節(jié)喊“叫賣”和第三個論“叫賣”環(huán)節(jié)中，面對學生的笨拙表演和不精確的答案，為避開挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“特別有道理”、“這是你的發(fā)覺”、“是這個意思”等等，極少對學生的答復(fù)說“不”，一堂課下來，同學們皆大高興，課堂氣氛及其活潑，可是我的心情卻不能安靜：這一局部同學所謂的積極性和想象力的到了鼓舞，可是對于班上其他大局部同學而言，他們對學問、對真理的追求標準就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公正啊。新課改對學生的課堂評價真的不能說“不”嗎？

困惑三：多媒體非用不行。

信息時代，假如不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向?qū)W生供應(yīng)多種感官刺激，是教學的得力助手，是創(chuàng)設(shè)課文情境的有力手段。為鼓舞多媒體手段的運用，現(xiàn)在很多公開課、示范課都把多媒體手段的運用作為一個重要的評價依據(jù)。但是在《叫賣》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導(dǎo)入課文情境，使用幻燈片來展現(xiàn)課堂的進度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動表演和課堂爭論為主。課件設(shè)計也并非精益求精，假如以多媒體運用的標準來看，這堂課不見得勝利，一些教師也提到這堂課的課件不夠精彩；可是這堂課的教學設(shè)計是很多教師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么畢竟該以怎樣的標準來評價這堂課呢？多媒體運用畢竟在課堂教學中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不行、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長期的思索，也催化了我思維的沉淀，結(jié)合自己半年來的語文教學實踐，我也探究了一些破解這些困惑的方法和對策。

對策一：機靈、敏捷駕馭課堂。

在全新的教育理念下，教學不再是預(yù)先設(shè)計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預(yù)先設(shè)計的.根底上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。我在講授《叫賣》的第三個爭論環(huán)節(jié)時，學生的爭論并未與教師的教學設(shè)計保持全都，為保證課文進度，很“巧”的讓爭論草草收場了。這看似完善的結(jié)果并不完善，由于這個環(huán)節(jié)違反了學生是學習活動主體的思想，也是對教師主導(dǎo)作用的一種嘲諷，由于教師的主導(dǎo)與學生的主體應(yīng)是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不行調(diào)和的沖突體。聰慧的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點”，在教師機靈敏捷的誘導(dǎo)中，學生是可以完成對教學環(huán)節(jié)的思索的，是可以完成對教學內(nèi)容的融會貫穿的，是可以提升自己的語文力量的！而這樣的收獲明顯要比單純的完成教學進度高超的多。再者，就算對教學進度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的爭論、練習環(huán)節(jié)加快速度，以彌補學生思維“出界”造成的損失。總之一句話：機靈、敏捷駕馭課堂，可以讓教師的主導(dǎo)與學生的主體作用和諧統(tǒng)一。

對策二：敢于對學生說“不”。

說“不”真的是對學生的不敬重嗎？課堂上，學生積極答復(fù)，表達了學生的積極參加，活潑了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經(jīng)進展了獨立的思索、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要準時賜予確定和表揚，這不僅是答復(fù)了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的敬重。假如學生的答復(fù)是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)準時賜予訂正或請同學賜予訂正、補充，這樣更有利于學生熟悉自己，也有利于學生區(qū)分是非真?zhèn)巍＜偃鐚W生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”、“這是你的發(fā)覺”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學生的敬重，而是害了學生。比方：在《叫賣》這堂課后，學生陸潤達課后就跑過來問我，剛剛第三思索的答案該如何概括？誰答復(fù)你都確定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導(dǎo)向很重要。

對策三：不要被課件捆住了手腳。

課件能不能用？答復(fù)是確定的。但假如被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實施者，那就大可不必。其實“課件”本無罪，關(guān)鍵在教師對課件的熟悉和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個環(huán)節(jié)。作為語文教師應(yīng)有扎實的根本功、較為廣泛的閱讀面，才可以做學生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗讀，范讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心討論板書藝術(shù)，每一堂課完畢后黑板都留下精致的板書，令學生久久難以忘記，還需用多媒體打出來，費時費勁嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作常常在報刊發(fā)表，這樣的教師還需多媒體展現(xiàn)畫面嗎？課件制作很科學、很精制，其形象確定了，但抹殺了學生的想象力，折斷了思維飛行的翅膀。假如，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？假如課件的使用以犧牲教學的生命力，以失去教學的本質(zhì)為代價的話，那么課件，想說聲愛你不簡單。由于課上直接溝通，可拉近教師和學生的距離，增加師生溝通，展現(xiàn)教師才華和學生風采，教師深厚的文化底蘊確定能夠不斷地引領(lǐng)學生走進別有洞天的新天地。

誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因臨時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的糊涂劑。課改中遇到困惑，這是無可