活見鬼的教學反思1、想象人物的心理，關心同學把課文讀得更好。

文言文的學習應以讀為主，引導同學在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎么想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去當心摸索對方的時候，卻沒有遇到，這讓他更加可怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了肯定的了解，同學就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、通過表演，創設情景，關心同學把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是同學讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的'方式輕而易舉的讓同學感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人慌張失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎上使同學加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼的教學反思2

學校階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發同學試著了解古今詞義的演化，教給同學學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感受頗深。

1、扎實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的扎實進行體此刻以下兩個方面：重視生字教學，讓同學讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的留意點、在詞語和句子中理解生字的`義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然后自讀體會，之后同學互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行共性化的朗讀指導）；最終支配了用講故事的形式復述課文活動，第一個同學能夠看書，參照解釋，其次、三個同學就要求獨立復述。

2、重視學習方法的指導。

“教是為了不教”，因此老師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會同學學習文言文的方法。在學習新課之前，我透過回憶以前對文言文的學習幫忙同學總結了學習文言文的方法，激活同學已積淀的學問，為學習新課做好預備。理解課題后，我和同學一齊制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在同學自主學習的基礎上，組織匯報溝通，老師導學釋疑，讓同學明白互助溝通也是一種非常不錯的學習方法，為同學以后自主學習文言文打下基礎。

3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演化。

由于文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成學校生學習文言文有很大的難度，所以學校生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓同學首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代白話文中則是快走的意思），最終文言文與譯文比較讀后復述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求同學運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了討論性學習。組織同學圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最終得到結論：要信任科學，反對迷信。

5、教學的圓滿是新的起點。

“白玉無瑕”是一種抱負的境界，可那究竟是寥寥無幾。縱觀本次教學圓滿至少有兩個方面：一是同學間的相互評價就應加強。雖然老師動用了多種評價方式，起到了調動同學學習專心性的效果。但是由于同學之間的相互評價相對缺乏，造成同學主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結尾進行回顧，對比開頭確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查同學的學習效果。

活見鬼的教學反思3

設計理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，同學可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高同學的朗讀力量”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀力量。其中，重點是第三個環節。

三維目標：

1、學問目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、力量目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，信任科學的觀念。

教學過程：

一、導入（2分鐘），假如有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么驚奇的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（可怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今日老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現在哪個同學情愿把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟著他讀兩遍。

4、現在你們有沒有信念把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，信任同學們肯定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應當停頓，對不對？

2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，信任你們肯定能讀好停頓。

第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太簡單了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別興奮得太早呀。接下來由老師出馬啦！

其次關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力氣大”呀，你們離勝利又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：爭論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？

3、現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們依據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡察——出示正確的畫法，假如有不同看法的，可以提出來爭論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品嘗讀，表演讀（20分鐘）

過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀似乎少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物可怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

假如是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里肯定更加地？（可怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的.可怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢信任，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰情愿來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你可怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐驚）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里肯定會不停想？（肯定是鬼）——指名回答（評：感謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既可怕又驚慌、你真大膽，似乎不怎么可怕呀。）——齊讀

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結：這個故事對大家有什么啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最終，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特殊離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。

三、作業：1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高同學的朗讀力量”，由易到難地引導同學撐握朗讀方法。

2、不足：備課時，我對同學的雙基高估了。同學“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環節花太多的時間，同學還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環節有點趕了。今后，我想假如想提高課堂效率，肯定要抓好同學的預習作業，提高同學的“字詞”力量；

3、疑問：課題討論公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？

活見鬼的教學反思4

1、想象人物的心理，幫忙同學把課文讀得更好。

文言文的學習應以讀為主，引導同學在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎樣想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去留意摸索對方的時候，卻沒有遇到，這讓他更加可怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了必需的了解，同學就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、透過表演，創設情景，幫忙同學把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是同學讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的`方式輕而易舉的讓同學感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人慌張失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎上使同學加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼的教學反思5

本節課，我依據語文學科的特點，深化地討論了教材和同學，細心地做了預備，較為勝利地組織了本堂課的教學。

一、扎實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的扎實進行體此刻以下兩個方面：重視生字教學，讓同學讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的留意點、在詞語和句子中理解生字的意思。《活見鬼》這短短的一百字小文，讓同學用自由讀、齊讀、老師范讀、小組賽讀、同學領讀等多元化形式朗讀了一節課。

二、在教學中，重視對文言文語言的整體感知。

如在同學讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導同學用自我的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。引導同學抓住“疑”“恐”等詞語，經過對關鍵詞的咀嚼，并引導同學對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想：______;以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______;奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。)在反復的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本領得到了提升。

三、在語文課堂中開展了討論性學習。

組織同學圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結論：要信任科學，反對迷信。

在教學中，老師假如能充分發揮同學在學習中的'主體作用，調動同學學習的進取性和主動性，同時為同學供應較為寬松的學習環境，經過自主、合作、探究的學習方式，讓同學參加盡可能多的學習實踐活動，能更有效培育同學學習的本領和進取性。同時老師要細心創設朗讀的氛圍，深化挖掘課文的情感，引導同學感受文本所蘊含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現出來。

活見鬼的教學反思6

我執教了北師大五班級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導同學誦讀全文，發覺閱讀中的困難，再借助有關的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采納多種形式的朗讀，讓同學在讀中感悟古代語言的美麗以及我國語言文字的獨特魅力。激發同學喜愛祖國語言文字的情感。作為五班級的同學，在之前已接觸過文言文，并懷有深厚的學習愛好。在自學、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學案導學”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導同學在原有譯文的基礎上理解重點詞語，了解每句話的意思，并進一步理解全文，領悟短文的中心，受到反對迷信和喜愛科學的教育。通過教學使同學通過自學加合作的探究模式，已基本到達預期的教學目標。

相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學的重點。在朗讀的教學中，我重點在針對同學古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導與練習。古文斷句對同學理解短文意思具有重要的好處。我通過老師采納不同形式的'范讀讓同學自己查找正確的斷句形式。此刻反思在教學過程中，因時間的關系，該環節并沒有讓同學充分體現自主探究、全班參加的預定目標，只有少數同學參加進來能正確斷句。如能讓同學結合課后的譯文反過來自主斷句劃分節奏，并小組爭論溝通，老師再適時引導，或許效果會更好。本堂課，我個人覺得學案導學的主體思想體現還不夠明顯，導學方式只采納問答及課件展現，形式太過于單一。假如能以同學為主體，采納諸如爭論等多種形式，充分調動同學的學習專心性，主動參加性，放手讓同學自主探究，或許，教學效果就會更好。

活見鬼的教學反思7

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年月，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但相互看看大笑起來。這個故事告知人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要信任科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

1、通讀全文，初步了解意思。教學時，我首先引導同學把全文讀通順，接著，讓同學借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的.詞的意思，理解了重點詞語后，我讓同學試著在小組內溝通自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的美麗。在同學初步了解每句文言文的意思后，我讓同學試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對比著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和美麗。

3、領悟中心。當同學理解了文言文的意思后，我引導同學聯系全文思索：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思索問題的過程中領悟文章所要告知我們的道理。

活見鬼的教學反思8

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的其次篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內容是兩個趕夜路的人，由于途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他觀察一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也觀察了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳奇中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳摸索了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人肯定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐驚擔心了。

這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，始終走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時他們發覺了彼此，兩人特別愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我仔細做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復地讓同學讀，然后又讓同學寫在書上，經過這樣的讀寫結合，給同學留下了深刻的.印象。2、由于是文言文，語言習慣和現在不同，所以我在教學時很注意幾個文言詞語，把它們跟現代文做了比較，這樣既使同學明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些圓滿：比如說，我們完全可以讓同學充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓同學在歡樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學習的場所，這樣更簡單激發同學的制造力和想象力。

在教學中，很多同學都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到“以足撩之？”時，我啟發他們，為什么他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在同學發言的基礎上，我寫下了：戰戰兢兢。當同學們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結了同學們的發言后，我寫下了：失魂落魄。

經過這樣的啟發梳理，使同學們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

假如我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓同學充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡潔的聯系；組織同學編排課本劇，讓同學依據對課文的理解，自由發揮，加以表演；最終指導同學在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現代文。

活見鬼的教學反思9

在許多同學心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠離現實生活有關，更與老師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為，教學中老師應當是個激趣者，激起同學對文言文的愛好，拉近文言文與現實生活的距離。

在文言文教學中，字、詞的詮釋，一直“深受”語文老師的“青睞”。比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室;而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為構成必需的傳統文化底蘊奠定基礎，從中吸取民族才智等，這才是根本之所在。假如教學中我們長期忽視后者，那么勢必會造成同學對傳統文化的無知，更談不上繼承。所以，教學中老師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，老師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在同學讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導同學用自我的話復述此一故事，然后結合人物的'心理，去體會人物的心境，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。經過師生的分析，同學對人物心理變化有了必需的了解，為同學有感情地讀好課文打下基礎，同時，也到達理解整體課文資料的目的。

其次，教學中，老師還應當努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“同學經過優秀文化的浸染，塑造喜愛祖國和中華禮貌、獻身人類提高事業的精神品行，構成健康完善的情感和奮勉向上的人生態度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡潔故事之中，具有鮮亮的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的“信任科學，破除迷信”的好教材。所以老師在課末可這樣設計問題：1、故事的結果怎樣?(用古文回答更好)2、此時這兩人明白了什么?他們會說些什么話?經過這一問題，同學的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓同學“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，老師是組織與合，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。老師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和同學的三重回歸，站在同學終身進展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓同學愛上文言文。也僅有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。

活見鬼的教學反思10

《活見鬼》是北師大版教材五班級下冊的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風趣。

故事資料：分三層——雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。

人物刻畫：文中消失兩個人物，一個是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個是投傘者。重點對撐傘者的動作進行了細致描述，消失一連串動詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動刻畫出人物當時的心理活動;對投傘者的描述所費筆墨不多，只在文末用寥寥數語寫了他的外貌、動作、語言――“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。

語言文字：雖說是文言文，但生字難詞不多，資料也并不淺顯難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來有必需的節奏與韻味，是極好的文言文誦讀文章。由于是文言文，所以有不少典型的文言詞匯，需要同學了解，如：“……者”文中消失了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓同學明白“記者、、歌者”等都屬于同一同法;“值”在文中消失了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處能夠解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中能夠解釋為“遇到”，雖然解釋不一樣，但實際上三處“值”的'意思是一樣的，均為“遇到、遇到”;“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時間短暫。其余不再一一列舉。

關于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于同學更好地理解文本資料。譯文同樣有助于理解重點字詞。這就需要老師有效利用譯文，將其價值開發到最大，實現“以文學文”。

設計意圖：

對于使用人教版教材的同學來說，很少接觸文言文，僅有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學奕》和《兩小兒辯日》。這就意味著同學雖有必需的文言文學習基礎，但照舊生疏。尤其是語文基礎較弱的同學，更簡單產生學習畏難心情。

基于此，我想到學校階段的文言文學習，不一樣于學校高，老師不能用串講的形式進行。而是要把關注點放在克服學習文言文的畏難心情，培育文言文學習愛好上，為下階段許多的文言文學習構建最佳學習心理狀態。

于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀著讀著，文言文簡潔凝練的特點不言自明白;讀著讀著，關鍵文言詞匯的意思理解了;讀著讀著，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。

在教學中，還需要教給同學其他學習文言文的方法，如聯系上下文、猜一猜、利用解釋、查工具書等。此外，還要關注典型的文言詞匯，了解一字多義、古今異義、古今演化等，為文言文學習打好基礎。

活見鬼的教學反思11

文言文是中國傳統文化的珍貴遺產。通過本文《活鬼》的關心，使同學初步感受到文言文的語言特點，對學習文言文產生愛好，了解祖國悠久絢爛的文化，增加學習祖國語言的信念，為今后學習古典漢語打下基礎。

北京師范高校的教材始終堅持古詩詞教學的理念：注意閱讀、閱讀和誦讀，而不是傳授文學史學問，或分析古詩詞的思想材料和表達方式。留意整體感覺，不要逐個翻譯。

因此，在教學中，我應當充分關注對文言文的整體感知。例如，在同學閱讀正確發音和句子的基礎上，充分利用文本中的`翻譯，閱讀文本，引導同學用自己的話復述故事，然后結合角色的心理體驗角色的心理狀態；晚上喝酒回來的人被懷疑是鬼魂由于他們不會說話；那么，很長一段時間以來；這不值得。”以及他們變得越來越可怕，是努力擠到橋下在書中生動地展現了晚上喝酒回來的人幾句話。通過對老師和同學的分析，同學對角色的心理變化有必要的理解，這為同學用情感閱讀文本奠定了基礎。同時，也達到了了解整個文本材料的目的。

同時，讓同學讀、讀、讀的味道作為學習文言文的起點。在教學中，我讓同學順當閱讀并理解課文，然后讓同學通過反復閱讀感受古代漢語的“韻律美”，從而達到熟識閱讀的效果，為深化理解課文鋪平道路，最終達到熟識閱讀。

活見鬼的教學反思12

《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數語將撐傘者遇鬼時的心理描述得活敏捷現。怎樣讓同學讀得有滋有味，抑揚頓挫呢?明顯，只停留在讀懂的基礎上是遠遠不夠的，僅有帶著同學好好體驗當時的情境，揣摩人物的心境，讓同學用共性化的.語言說出共性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

例如：對二人同行的場面，我著重讓同學想像和溝通他們在每一時刻的心理活動，讓同學對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎之上，帶著自我的感受再讀相關句子，同學很簡單就讀出了當事者可怕、恐驚的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是同學很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻能夠經過表演的方式，形象地讓同學感受到這二人此時此刻的心境。看到這二人慌張失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎上使同學加深對課文的理解，把課文讀得更好。

另外，同學讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導同學用自我的話復述這一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。引導同學抓住“疑”“恐”等詞語，經過對關鍵詞的咀嚼，并引導同學對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想______;投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______;投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______;投傘者想______。)在反復的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本領得到了提升。

活見鬼的教學反思13

《活見鬼》由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時間。

我將課堂教學的重點，放在了理解文中字義上，在教學時，我提出個別難懂的字，讓同學依據譯文來理解這個字的'意思，并讓同學準時做批注記錄。在理解字義時，我重點讓同學理解并區分了“值”字的意思，同時，強調了“俄頃”的“頃”的讀音，“號呼”的“號”字的讀音。

最終，讓同學爭論溝通課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢?孩子們很快便說出了緣由：由于他們都覺得對方是鬼，而事實是世上根本就沒有鬼，他們這是自我嚇自我呢!最終歸納緣由，同學做批注。

小古文，資料簡潔，理解較快，課后作業完成較好，僅有張耀杰一人完成有困難!

反思這堂課的不足：對于馮夢龍了解甚少，由于時間緣由沒有對同學進行過多的介紹;對于相關單元主題沒有進行拓展閱讀。

活見鬼的教學反思14

《活見鬼》是北師大版教材五班級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人相互看看大笑起來。在那個信鬼神的年月，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告知人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要信任科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是相互懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統文化的珍貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，同學將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的`愛好，了解祖國悠久絢爛的文化，增加學習祖國語言文字的信念，并為今后學習文言文打下基礎。

北師大教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：注意朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學史學問，也不是分析古詩文的思想資料、表現手法。注意整體感受，不搞一一對譯。

所以，在教學中，我應充分重視對文言文語言的整體感知。如在同學讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導同學用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，同學對人物心理變化有了必需的了解，為同學有感情地讀好課文打下基礎，同時，也到達理解整體課文資料的目的。

同時，讓同學讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，我在教學中讓同學把課文讀通順、讀懂后，再讓同學通過反復誦讀，感受古文的“