25詩詞五首

教材分析

本課所選的五首詩詞,有兩首古體詩、兩首近體詩(一首絕句、一首律詩)、一首詞,節奏韻律各有特點。這五首詩詞或創作背景比較明確或與詩人生平經歷密切相關,在理解詩歌情感時,要結合詩人生平和詩歌創作背景來分析。

教學目標

【知識與能力】1.深入體會古詩詞的韻律,有感情地朗讀和背誦課文。2.掌握古詩的主要內容,理解詩意,把握感情。3.品味詩歌語言,了解詩歌的藝術特色。【過程與方法】1.在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。2.通過設疑、點撥、討論、寫作等方式,加深學生對詩詞思想內涵的理解。【情感、態度與價值觀】增加文化積淀,培養學生對中國古典詩詞的興趣,提高審美情趣。

教學重難點

1.重點:結合詩人生平和詩歌創作背景,理解詩人在詩歌中寄寓的情感。2.難點:學習品析詩歌中傳情達意的藝術手法。

教學過程

第一課時一、導入新課古往今來,官場上多少人為了仕途而寒窗苦讀數十載,為了升遷卻不擇手段,甚至扭曲人性,殘害親人,但是也有一些文人墨客鄙棄世俗,厭惡官場,辭官回鄉,歸隱田園,過著“世與我相違,復駕言兮求”“人生行樂耳,何須富貴時”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求,不同的人有不同的生活方式。今天我們就來了解我國第一位田園詩人陶淵明,看看他是怎樣生活的。二、學習新課(一)《飲酒》(其五)步驟一:資料助讀1.了解作者陶淵明(約365—427),名潛,字元亮。自號“五柳先生”,卒后親友私謚靖節,世稱“靖節先生”。潯陽柴桑(今江西九江)人,東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明的詩歌描寫了自然恬靜的田園風光和清貧純樸的田園生活,開創了自然平淡,真淳雋永的田園詩風,表現出對本真、自由、和諧的人生理想和美好社會的追求。除了田園詩外,他還創作了不少詠懷詩和言志詩,意在抒發個人的思想、情懷和志節。此外,他的文章創作也造詣極高,如《五柳先生傳》《桃花源記》《歸去來兮辭》等都是膾炙人口的名作,存有《陶淵明集》。2.背景鏈接《飲酒》共有二十首,本文選的是第五首,寫于作者辭官歸隱后,是酒后所作。詩歌主要抒寫了作者靜謐和諧、悠然自得的田園隱居生活。步驟二:朗讀詩歌,整體感知1.聽音頻朗讀,讀準字音,劃出節奏。(配樂誦讀)明確:結廬/在人境,而無/車馬喧。問君/何能爾?心遠/地自偏。采菊/東籬下,悠然/見南山。山氣/日夕佳,飛鳥/相與還。此中/有真意,欲辨/已忘言。2.小組討論,通譯全詩。明確:居住在眾人聚居的地方,卻聽不到車馬的喧鬧。問怎么能做到這樣呢?因為心與世俗遠離,自然就覺得地處偏遠了。在東邊的籬笆下采摘菊花,悠然自得,無意間看見了南山。夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中,越發覺得美妙神奇,而一雙雙飛鳥借著暮色結伴飛向林間的巢穴。這里邊有人生的真正意義,想要分辨清楚,卻不知怎樣表達。步驟三:品讀全詩,理解情感1.詩歌前四句寫“身居鬧市,一塵不染”,其根本原因是“心遠”。從這四句中你能讀出什么?明確:“心遠”指心志高遠,淡泊名利,寧靜處世。詩人身居人世,但無俗事紛擾,是因為心境超脫世俗,不為名利所惑,遠離官場,遠離塵俗。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界、達觀的生活態度(“酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡”)就是陶淵明不朽的精神堡壘。這四句告訴我們,人的精神世界,是可以自我凈化的,在一定的條件下,注重發揮個人的主觀能動性,就可以改變客觀環境對自己的影響,找到生活的樂趣。2.理解名句“采菊東籬下,悠然見南山”。明確:這是神來的寫景之筆,描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花,偶一抬頭,無意間便能望見悠遠超然的南山一景。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“采菊”一般的動作,而是包含著詩人超凡脫俗、熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。3.“山氣日夕佳,飛鳥相與還”兩句描寫了什么畫面?有何深意?明確:這兩句屬景物描寫。描寫了夕陽西下,山色迷人,飛鳥結伴,知倦還巢的畫面。鳥飛倦了,也知還家,可有些人仍奔波官場,追名逐利,樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。此兩句雖寫景,實則抒懷,用“飛鳥相與還”的現象類比人應知“返璞歸真”。4.如何理解最后兩句?明確:“忘言”是指不知道用什么語言形容出來,只可意會,妙不可言。這兩句詩,直抒胸臆,點明主旨:萬物運轉,各得其所,返璞歸真才是人生的真諦。5.這首詩表現了作者什么樣的思想感情?明確:作者通過田園生活的描寫,體現了詩人遠離世俗生活的悠閑自得,表達了詩人淡泊名利、不與世俗同流合污的思想感情和對田園生活的熱愛。步驟四:教師小結這首詩歌所要表現的正是詩人歸隱田園后自然任真的心態。詩人生活于現實人境,卻能避開人世紛亂,正因為他的內心遠離世俗。每日于東籬下采菊,映入眼簾的便是那蒼翠靜穆的南山。南山的姿容在夕陽之下,婀娜多態。一群歸林之鳥,正向遠山懷抱翩翩飛去。這一切景物中,都有一種不可言說的自然真意在。(二)《春望》導入:他是唐代最偉大的現實主義作家,他生活在唐帝國由盛轉衰的年代,他的詩多沉郁頓挫,他被后人稱為“詩圣”,他的詩反映了當時的現實,被譽為“詩史”,大家說他是誰?(生答:杜甫)步驟一:資料助讀1.了解作者杜甫(712—770),字子美,自稱杜陵布衣、少陵野老,是我國唐代偉大的現實主義詩人,他生活在唐代社會由盛而衰的轉折時期,他的詩反映時事,思想深刻,境界廣闊,有強烈的正義感和鮮明傾向性,風格沉郁頓挫,形式多樣。由于他的詩真實地反映了所處的時代,被后世稱為“詩史”。代表作品有“三吏”“三別”《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》《登高》等。今存詩1400多首,有《杜工部集》。2.背景鏈接公元755年,“安史之亂”爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,便把家小安頓在鄜州的羌村,不顧安危投奔唐肅宗,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757)三月,春回大地,草木茂盛,鳥語花香,長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別,存亡未卜,此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情,感慨萬千,于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。步驟二:朗讀詩歌,整體感知詩意1.初讀詩歌,讀準字音,讀出節奏。(聽音頻朗讀,老師范讀,學生自由朗讀)2.對照注釋,查閱資料,理解詩意。明確:前四句詩人俯仰觀瞻,由近而遠,由遠而近,從城到山河,由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,仿佛可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到后半部分——想念親人。譯詩參考:國都殘破,山河依舊,長安的春天草木深深。感傷國事,見花而濺淚;悵恨離別,聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續半年多,一封家書抵得上萬兩黃金。憂而搔頭,白發一天天短少,簡直掛不住束長的簪針。步驟三:品讀詩句,理解意象和情感1.詩的首聯選取了哪些意象?表達了詩人怎樣的情感?明確:國都、山河、草木。描繪出山河依舊、國都殘破不堪、一片荒涼蕭條的景象。表現出詩人對山河破碎的憂憤。2.詩的頷聯寫到“花”“鳥”,表達了詩人怎樣的心情?明確:鳥語花香的景象本是賞心悅目的,讓人欣喜的,可詩人面對此情此景卻“濺淚”“驚心”,可見詩人內心傷感的程度之深。此句詩,詩人以樂景襯哀情,強烈地表達了詩人內心感時傷世的痛苦之情。3.詩的頸聯以敘事為主,“連三月”“抵萬金”用了什么修辭手法?明確:夸張。極言戰爭時間之長,家書之珍貴。表達了詩人深切的思家思鄉之情。4.尾聯選取了哪些意象?描繪了一個什么樣的形象?明確:“白頭”的意象,“搔”的動作,刻畫了一個因焦慮、傷感而頻頻搔頭的詩人形象,突出詩人傷時、憂國、思家、悲己的心情。5.這首詩表現了詩人什么樣的思想感情?明確:這首詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落的景象,抒發了詩人憂國思親的情懷,表達了對祖國山河的無限熱愛。步驟四:教師小結《春望》集國憂、家愁、人衰之情于一體,讀后讓人百感交集。詩人借景抒情,言為心聲,真切動人的璣珠般的詞句,牽動著我們每個人的心。三、布置作業1.背誦并默寫這兩首詩。2.完成《課時A計劃》相關題目。附:【板書設計】(一)飲酒(其五)心遠地偏(二)春望首聯:寫景對比憂國第二課時一、導入新課今天,我們先玩一個搶答游戲。請聽題:①他是唐代著名詩人;②他年少早逝,只活了27歲;③他被后人稱為“詩鬼”;④他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面,表達自己為國而死的決心和立功的壯志。請問他是誰?(生答:李賀)對的,今天我們學習他寫的一首詩《雁門太守行》。二、學習新課(一)《雁門太守行》步驟一:資料助讀1.了解作者李賀(790—816),字長吉,福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表,年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。2.背景鏈接《雁門太守行》系樂府舊題。李賀生活的時代,藩鎮叛亂此伏彼起,發生過重大的戰爭。相傳此首詩可能作于唐憲宗元和九年(814年),當年唐憲宗以張煦為節度使,領兵前往征討雁門郡之亂,李賀即興賦詩以鼓舞士氣,作成了這首《雁門太守行》。步驟二:朗讀詩歌,整體感知1.解題:樂府舊題,多寫邊塞征戰之事,表達愛國之情。作此詩時李賀僅17歲。2.教師范讀,同學自由朗讀,注意朗讀節奏。步驟三:解讀詩歌,理解詩意1.解詩意:在初讀感知基礎上,提出不明白之處,師生解疑。2.對照注釋,查閱資料,弄懂每一句詩的含義。步驟四:品讀詩歌,領悟詩情1.指導學生有感情地朗讀詩歌。(點撥:前兩句“緊張、壯烈”;中間四句“凝重、悲壯”;最后兩句“堅定、豪邁”)2.引導學生理解詩歌內容,體會作品抒發的感情。明確:本詩描繪了將士們艱苦卓絕的戰斗場面,贊頌了將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。3.思考探究,領會詩意。(1)詩人分別描寫了哪三個畫面?請你按照時間順序概括出來。明確:白天——首聯:敵軍壓境,官軍戒備森嚴。傍晚——頷聯:激戰后的慘烈。夜里——頸聯:官軍夜襲敵軍陣地。(2)現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。在這里,它渲染了怎樣的氣氛?明確:首句既是寫景,也是寫事,以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字,把敵軍人馬眾多、來勢兇猛,以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等淋漓盡致地揭示出來。(3)時間從白天到傍晚,激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼,作者從哪兩個角度表現了激戰過后的蒼涼氣氛?明確:作者從聽覺、視覺兩個方面表現激戰后的悲涼氣氛。用“角聲滿天”表現戰爭的規模。戰爭是殘酷的,而“秋色”又是美麗的,壯美的邊塞風光與殘酷的戰爭形成極大的反差,展現出一種獨特的雄渾壯烈之美。“燕脂”“夜紫”緊承上句,從側面描寫戰爭的殘酷,給人以悲壯之感。“半卷紅旗”寫乘夜奔襲之狀,“鼓寒”的聲音細節,使悲壯的氣氛更濃了。(4)尾聯用典寓意,有什么作用?明確:用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故,既與戰爭的地點相吻合,又是對天子和將士的稱頌,表現了將士們愿誓死奮勇殺敵、報效朝廷的決心。步驟五:教師小結本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚戰斗的全過程。景物鮮明,色彩凝重,渲染了悲壯慘烈的氣氛,突出將士浴血奮戰的勇武形象,歌頌了將士們的戰斗意志和誓死報國的決心。(二)《赤壁》導入:赤壁,是我們所熟知的地方,這里在三國時期曾經發生過一場惡戰,即赤壁之戰。今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發生于幾百年前的赤壁之戰的評論,借史詠懷,表達自己懷才不遇的悲憤。步驟一:資料助讀1.了解作者杜牧(803—約852),字牧之,唐京兆萬年(今陜西西安)人。唐代文學家,與詩人李商隱并稱“小李杜”。由于秉性剛直,屢受排擠,一生仕途不得志。其詩、賦、古文都負盛名,而以詩的成就最大,詩的風格俊爽清麗,獨樹一幟,尤其長于七言律詩和絕句。作品有《樊川文集》。2.背景鏈接赤壁在今湖北赤壁市西北長江南岸。赤壁之戰發生于漢獻帝建安十三年(208年),孫權與劉備聯合在此擊敗曹操大軍。作者是借相同的地名抒發感慨,懷古詠史。步驟二:初讀詩歌,整體感知1.反復朗讀詩歌,讀準字音和節奏。2.這首詩寫的主要內容是什么?表達了作者怎樣的情懷?明確:借赤壁之戰留下的一把折斷的戟引發議論,抒發了自己懷才不遇的悲憤。步驟三:再讀詩歌,理解內容和情感1.《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫起,這樣寫有何作用?明確:這一把折戟與古代戰爭有聯系,很自然地引起后文對歷史的詠嘆。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發出歲月流逝、物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會被無情的時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物,從而為下文做鋪墊。2.全詩最精彩的最后兩句抒發了詩人怎樣的思想感情?明確:詩中的“東風”不僅僅指自然界的風,也是指建功立業的各種條件和因素。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇,而自己生不逢時,空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機遇,相信自己,總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。步驟四:教師小結這首詠史吊古詩以著名的赤壁之戰為題材發議論,一反眾人歌頌周瑜的舊套,而提出赤壁之戰的成功,只不過是得之于天意與偶然的時機而已。開頭二句:借物起興,慨嘆前朝人物事跡;后二句議論:倘無東風,東吳早滅,二喬將被擄去,歷史就要改觀。整首詩立論精辟新穎,構思精巧,別出心裁。三、布置作業1.背誦、默寫這兩首詩。2.完成《課時A計劃》相關題目。附:【板書設計】(一)雁門

太守行黑云壓城(二)赤壁赤壁之戰第三課時一、導入新課中華五千年的文化博大精深,其中,唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節課我們已經領略了盛唐詩歌的風采,這節課我們來學習一首宋詞,李清照的《漁家傲》。二、學習新課步驟一:資料助讀1.了解作者李清照(1084—約1155),號易安居士,章丘(今屬山東)人,宋代女詞人,婉約派詞人。其詩文并美,尤長于詞,其詞以南渡為界分為前后兩個時期。前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,也流露出對中原的懷念。留有《漱玉詞》《李清照集》。2.背景鏈接《漁家傲》這首詞是記夢之作,是李清照唯一的豪放詞,是她南渡之后的作品。一般來說,李清照南渡后的詞作大多沉痛愁苦,而這一首卻是例外。這首詞根據《金石錄后序》記載,公元1130年春間,李清照曾在海上航行,歷盡風濤之險。此詞中寫到大海、乘船,人物有天帝及詞人自己,都與這段真實的生活所得到的感受有關。步驟二:朗讀詩歌,感知內容1.請同學們在預習的基礎上一起有感情地朗讀這首詞。(讀準字音,讀出節奏)2.品味詞中描寫的邊塞風光,感知這首詞慷慨壯烈的基調。步驟三:品讀詩歌,理解詩意1.這首詞是記夢之作,作者在夢中看到了什么?(欣賞意境)明確:①看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖:“天接云濤連曉霧,星河欲轉千帆舞。”寫天、云、霧、星河、千帆,景象極其壯麗,其中又準確地嵌入了幾個動詞:“接”“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧,自然地組合在一起,形成一種渾茫無際的境界。船搖帆舞,星河欲轉,既富于生活的真實感,也具有夢境的虛幻性,虛虛實實,為全篇的奇情壯采奠定了基調。②看到了天帝:“仿佛夢魂歸帝所,聞天語,殷勤問我歸何處。”李清照南渡以來,一直漂泊無依,如今天帝這么關照她,使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片,由她訴說自己的困難和心愿。③還看到了自己回答天帝的垂問:“我報路長嗟日暮,學詩謾有驚人句。”上句