新課程探究式教學過程與教學設計一、新課標中對“探究性實驗的要求”《高中物理課程標準》對學生運用所學的知識和方法來解決日常生活中的實際問題提出了更高的要求。新課標要求學生“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。“發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理，勇于創新，實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感”。新課標把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，而不再規定所謂的“必做”實驗。例如《課標》規定：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系”、“通過實驗，理解力的合成與分解”……另外與教學大綱不同的是《課標》沒有對實驗的具體做法、使用的器材等做出硬性的規定。這樣就可以使師生因地制宜地進行實驗教學，便于提出不同的實驗方法，有利于實驗設計的教學，使師生更注重實驗中的科學思想，而不是背誦實驗的器材、步驟等條文。同時新課標將物理實驗與科學探究緊密結合，將“物理實驗”的提法變為“科學探究及物理實驗”，使物理實驗有了更寬廣的含義。它包含了從提出問題、設計實驗，到收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。新課標把“科學探究及物理實驗能力的要求”、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為標準的三大部分，這表明科學探究、物理實驗在高中物理教學中的重要地位。物理實驗和科學探究一樣，它不僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標，對物理探究能力的要求實際上包括了對物理實驗的能力要求，新課標指出物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，高中學生應該在科學探究和物理實驗中達到以下要：科學探究要素對科學探究及物理實驗能力的基本要求提出問題能發現與物理學有關的問題從物理學的角度較明確地表述這些問題認識發現問題和提出問題的意義猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設對物理實驗結果進行預測認識猜想與假設的重要性制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材考慮實驗的變量及其控制方法認識制定計劃的作用進行實驗與收集證據用多種方式收集數據按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義具有安全操作的意識認識科學收集實驗數據的重要性分析與論證對實驗數據進行分析處理嘗試根據實驗現象和數據得出結論對實驗結果進行解釋和描述認識在實驗中進行分析論證是很重要的評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題吸取經驗教訓，改進探究方案認識評估的意義交流與合作能寫出實驗探究報告在合作中注意既堅持原則又尊重他人有合作精神認識交流與合作的重要性二、探究實驗課的教學實驗教學的步驟一個完整的科學探究包括七個要素，即提出問題一一猜想與假設一一制定計劃與設計實驗一一進行實驗與收集證據一一分析與論證一一評價一一交流合作。在教學過程中，教師首先向學生提供探究和發現的真實情境，這是激發學生的探究欲望，促使他們用科學方法、科學態度進行探究實驗的必要條件。在進行探究教學設計時，如下的原則是應當關注的：①充分調動學生學習的內部動機，體現主體性原則。②努力提供手腦并用的機會，體現做中學的原則。③關注實踐與理論結合，體現探究與接受學習有機結合的原則。④關注有效的合作與交流，體現人際間互動的原則。⑤靈活多樣。防止探究模式僵化，體現多樣性原則。因此，在新課程改革中，實施新教材中的探究實驗教學的步驟是：問題的由來一一提出問題一一猜想與假設一一制定計劃與設計實驗一一進行實驗和收集證據一一分析論證一一評估一一交流與合作一一完成探究實驗報告。這一過程與探究實驗的過程基本一致，主要是按探究實驗的流程來進行教學。以下對這幾個步驟做一些分析，并結合人教版第四章第二節《探究加速度與力、質量的關系》一節來說明。2.對探究實驗的結構程序的理解和舉例說明新課標注重對學生動手能力、探索能力、自己總結觀察現象的能力的培養，以《探究加速度與力、質量的關系》一節課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現，而現在變為探究，注重的是問題的提出與發現。本節課以實驗的形式出現，不僅鍛煉學生的動手能力，更重要的是如何提出問題，如何設計實驗，以及如何操作，如何進行數據處理，分析并得出實驗結果，這些才是現代中學生最應該掌握的方法和技巧。在教學過程中應當注意，不管學生自己設計的方案不管是否符合要求，不管實驗后能否得出正確的結論，都要加以鼓勵，因為學生在設計和實際操作中的親身體驗才是最重要的，也是新課標“過程與方法”目標的要求在課堂教學中的體現。（1） 問題的由來。主要是鼓勵學生在日常生活和學習中善于觀察現象。不迷信教材和課外讀物，有疑問就要問。要發現問題、提出問題，提高自己的觀察能力。在本節課中，學生通過前面的學習對加速度已經較為熟悉，同時通過前面幾章的學習也熟悉探究實驗的要求。因此學生通過觀察生活中常見的現象，如：小汽車幾秒鐘就能從靜止加速到100km/h，而火車從靜止加速到同樣的速度要幾十秒甚至幾分鐘，等等，學生會從這些常見的現象中會發現問題。（2） 提出問題。主要應針對教材中的探究實驗及學生觀察到的現象提出問題。有些問題可以由學生直接提出，有些問題可以由教師適當啟發學生，讓學生明白需要解決探究實驗中的主要問題。本節課學生通過對現象的觀察可能提出如下問題：（1）加速度的大小與哪些因素有關；（2）加速度與物體所受的外力大小有何關系（3）加速度與物體本身的質量有何關系。在老師啟發下，學生提出的問題接近于探究實驗所要達到的目的。（3） 猜想與假設。這主要是指學生在尚未知道實驗結論的情況下，由學生根據自己的生活經驗、日常觀察及自己所掌握的知識。判斷出可能出現的結論。在這個環節上。教師切記要鼓勵學生大膽嘗試，不可去批評，以免挫傷學生的自信心和求知欲，扼殺學生的創新意識。本節學生可能猜想加速度與物體所受的外力有關，外力越大，加速度越大；加速度還與物體本身的質量有關，質量越大，加速度越大。（4） 制定計劃和設計實驗要求學生在明確所提問題的前提下.以及在老師的啟發下.為解決問題各小組或小組間可進行討論和合作.拿出解決問題的方案，它包括實驗時所需要的器材、實驗步驟，以及實驗時應注意的問題和表格的制定等。本實驗過程中，由于影響加速度的有兩個變量，因此采用控制變量法，以減小實驗及采集處理數據的難度。學生自行設計數據表，確定需要測量的物理量，后準備實驗器材（小車，一端帶定滑輪的長木板，帶小盤的細線，砝碼（規格：10g、20g、30g、40g，用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個（用來改變小車的質量），打點計時器，紙帶）。另外，有條件的學校也可以用氣墊導軌配光電門來做這個實驗，數據處理時也可借用計算機。學生按思路配好器材之后就可以可始進行實驗了。（5） 進行實驗和收集證據。教師在課外檢查學生制訂的方案后，各小組根據自己的方案選擇需要的器材，在各小組組長的安排下，按照各自分工有條不紊地進行實驗。學生按照自己設計的思路進行實驗并采集數據。在學生進行實驗的過程中，教師要進行巡視指導，提醒他們注意一些操作上的問題。對方案好的小組和差的小組一定要做到心中有數，對于方案差的小組要多加點撥，給予指導。對于他們在實驗中的屢屢失敗，教師切不可批評呵斥，而應該肯定他們不怕失敗的探究精神，幫助他們認真觀察、分析、思考，找出失敗的原因并進行重新操作。在這個環節上教師不可操之過急。本實驗過程中，要讓學生注意細節，尤其用斜面小車做實驗時，操作要盡量規范，以減小誤差，以免誤差較大，增加實驗數據處理的難度。（6） 分析論證。學生可以根據自己的實驗數值和證據進行分析，教師要引導學生，對于分析能力差的小組，教師要多耐心啟發他們，使他們能夠根據自己收集的證據得出實驗結論。學生在分析數據的過程中，會發現本實驗的誤差是較大的，要注意分析產生誤差的原因。如打點計時器與紙帶之間有摩擦、小車與斜面之間有摩擦、重物與紙帶下落的過程中要受空氣的阻力等。學生根據收集的數據在誤差范圍內得出加速度與力、質量的關系（a=F/m），并驗證與猜想是否一致，學生在動手操作并最終驗證猜想的過程中獲得成功的喜悅。（7） 評估各小組實驗完成后，教師根據各小組的具體情況，以打分的形式作出綜合評價，教師在評價時盡量給予正面的，積極的評價。對學生的實驗過程中的優點要給予充分肯定，對他們實驗中出現的失誤要提醒他們注意下次改正，但盡量不要批評，切忌指責。總之，要多做正面的鼓勵以“正強化”來提高學生實驗探究的積極性。（8） 交流與合作。各小組可以根據本組收集的證據進行小組與小組的交流，學生在交流的過程中可以取長補短，發現其他小組所設計的方案及實驗過程中的優點，并對自己的設計進行反思和總結從而加深、鞏固對已得出的結論。學生還可以討論怎樣設計可以減小本實驗的誤差，小組之間還可以討論甚至對實驗方案進行改進。如果有條件可以讓學生在活動時間時，進行改進方案的實驗，看誤差是否減小了。（9） 完成探究實驗報告。高中階段大多數教師都忽略了對實驗報告的要求，部分學生甚至不知道如何寫實驗報告，其實寫實驗報告的過程不僅僅是對實驗過程的簡單重復，它是學生是實驗進行思考總結的過程，在這個過程中，學生不但鞏固了知識，實驗中的一些問題也會再思考，對知識會有新的理解和拓展。因此，教師應嚴格要求學生按照實驗步驟完成，使學生養成良好的書寫實驗報告的習慣。三、探究實驗中應注意的問題根據新課程標準的要求，科學探究既是學習的目標，又是重要的學習方法。因此，教師在實驗教學中要切實轉變教學觀念，切勿走到應試教育的老路上來。積極發揮學生的主體作用，杜絕教師的包辦代替。同時，不可把對實驗的探究轉化成驗證性實驗，更不能放任自流，讓學生漫無邊際地“亂來”。因此，教師要當好“導”和“演”雙重角色。在整個教學過程中，要體現出“在教師的引導下，學生自己探究知識”的規律。重視探究實驗的過程。探究實驗教學非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分地強調結論。因此，在教學過程中，教師在按教學計劃備課時不僅要備好知識，還要認真地備好學生。對成績較多的學生教師要“少講”讓學生自己多思考，自行解決問題，對基礎較差的學生則需要適當的引導。如此，以使不同程度的同學都能完成整個探究過程，更好的完成教與學的任務。注重培養學生的創新思維。探究實驗是一種開放性的教學形式，在教學過程中會出現一些意想不到的問題，教師不可過早地下結論，而應注意保護學生的自尊心，激發他們的創新思維。如在上述《探究加速度與力、質量的關系》一節的教學中，學生實驗過程中可能會出現較大誤差，此時教師不要武斷的對學生的操作進行批評或改正，要讓他們小組成員，甚至和其他小組成員一起討論誤差大的成因及相應的改進方法，學生會學到更多的知識。學生在實驗過程中出現錯誤時也不要只做糾正，而是因勢利導，提醒學生應注意這樣的問題讓學生自行改正。如此，學生在學習物理知識與技能、體驗科學探究樂趣方面相對于傳統的實驗教學有了明顯的提高。四、開展物理探究教學的三個策略要善于運用實驗進行探究教學物理學科是以實驗作為載體的.許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題.尋找知識。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題.要有一定的趣味性，能充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時提出我們都會走路，走路靠的是摩擦力。但是我們發現有時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤。想知道是什么原因嗎？那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關”。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關.二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想.鼓勵大膽提出假設，開展討論。分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材，先后測量哪些物理量，具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中.“探究重力的大小與哪些因素有關”.要引導學生猜測重力的大小可能與形狀.體積.質量等因素有關，并設計選用相關材料進行探究。此外，要讓學生通過親身參與探索實踐活動.去獲得積極的情感體驗.逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。在概念的形成及規律的認識中進行探究教學概念的形成及規律的認識，應是課堂教學的重頭戲。對這一過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》的教學，如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論。而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番.這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背后的科學方法。使其成為發展學生科學思維的源頭活水。要善予用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識。通過數學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點。這里涉及兩大方面：其一為邏輯推理方式：其二為思維的方法。因此，教學中不僅要使學生知道其表達式.更應使其探究其推導過程。五、對探究式教學的總結認識改變觀念，重視探究實驗對培養學生能力的重要作用。一些教師忙于“應試教育”，習慣“題海戰”，習慣“灌輸式”，認為這樣，一節課可灌輸很多知識，講很多題目，而“探究式教學”一節課能得到的知識相對少得多，甚至感覺浪費了時間。殊不知，從內容形式上看是少了些，但這“小小的獲得”可是學生親身體驗得來，將終身不忘。“體驗”是每個學生成長過程所必需的，學生只有在參與中深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。科學探究教學模式正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以便更好地適應現代社會對人才發展的需要。學生發展的同時也促進了教師和整個教學的發展，在學生的探究過程中，學生提出了很多具有建設性的問題。“探究式教學”提高了學生的動手能力、自己總結觀察現象的能力、探索能力。更重要的是通過實驗探究激發了學生的求知欲和創新精神。轉變角色，在探究式教學中教師是組織者、引導者1） 在探究式教學中，教師應該轉變角色，不應一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信學生的能力，要大膽放給學生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學生在“實驗課題”的統領下，以自己的方式、自己的習慣、自己的情感和自己的認知規律去探索、去研究、去發現、去感悟、去體驗，得出合理的物理結論。教師可與學生一起實驗探究，但不要把自己的觀點強加給學生。當然也不能“放羊式”，不聞不問，不顧學生的基礎，沒有目標，沒有點撥，這樣學生勢必難以探究。教師的“引導探究”，首先要運用多媒體、小體驗等各種教學手段創設物理情境，點燃學生探究新知的欲望；其次要根據學生的基礎、認知水平點撥其思考：探究什么？方向？途徑？收集與處理？2） 建立新型的師生關系，實現從師道尊嚴到民主平等角色的轉換，確立民主平等的師生關系。“探究式教學”體現以人為本，給學生創造體驗成功的機會，力圖讓學生輕松活潑、自由地學。讓每一個學生都能看到希望，每一個學生都能學好。營造一個生動活潑、師生互動的教學氛圍，使教師、學生之間形成良性互動，彼此形成學習共同體；營建一個允許質疑、討論、探索的公平競爭環境。在民主的環境下，師生之間可以平等對話，教師對學生的行為給予客觀的評價，只有這樣才能有效的培養學生的創新才能。心理學上著名的“羅森塔爾效應”表明：來自教師的理解、寬容和期待，良好的師生關系有利于創造熱情和激發學生的榮譽感、自尊心、進取心的培養，能把學生原有的一點創造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。3）時間問題：探究要有主次，進行有效探究；課前、課上相結合，靈活處理教學內容，有效利用時間。學生活動本身就很耗時間，再加上學生這么大面積地進行科學探究活動，時間變成了突出問題。課堂45分鐘，已經無法滿足科學探究的需要。要給學生充分活動的時間，要進行大面積完整的探究活動，兩堂課連上當然比較合適。但大多數學校一般不能連排，老師應隨機應變，靈活地根據《課程標準》來調整教學內容和教學進度。要能根據不同班的具體情況來安排教學環節，探究的內容不能過多，主要探究什么？（并非每個問題都要讓學生逐個探究）對于難度較大的探究課題，為了能在給定的時間內完成探究活動，可課前給學生布置任務進行預習準備，可課前讓學生進實驗室認識器材、選擇器材、熟悉器材。本案例的處理是：（一）探究內容減半，（二）采用課前設計方案、選擇并熟悉器材、通過作業練習“紙帶處理求加速度”問題，這樣大大推進了課堂探究的進程，將有充足的時間進行這節課必須進行的探究環節：交流方案、自主探究、匯報成果、綜合評價。筆者認為：探究的結果可以有出入，但探究的時間要充足，過程要盡量完整，否則匆匆探究，草草收場，只能流于形式，達不到探究的目的。辦法在人想，時間不應成“問題”。探究式課堂管理：加強紀律教育，加強理論修養在這種教學模式中，教師是引導者，組織者。就算教師準備非常充分，也難免會經常發生一些意外。再加上五六十人一班，教師組織起來就非常費勁，很難顧及到每個學生，往往會出現失控的場面，甚至出現了有些亂的局面。建議加強紀律教育，嚴格要求學生遵守實驗紀律，特別是第一次進實驗室要嚴格要求，好的習慣、好的風氣要從第一次開始。教師更要加強理論修養，才能靈活機智。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，以學生為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環境中體驗成功，健康成長。附一：《探究加速度與力、質量的關系》教學設計一、教材分析：新課標較原有的教學大綱更注重對學生動手能力、探索能力、自己總結觀察現象的能力的培養，以本節課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現，而現在變為探究，注重的是問題的提出與發現。本節課以實驗的形式出現，不僅鍛煉學生的動手能力，更重要的是如何設計實驗，如何提出問題，以及如何操作，如何進行數據處理，分析并得出實驗結果，這些才是現代中學生最應該掌握的方法和技巧。至于學生自己設計的方案不管是否符合要求，不管實驗后能否得出正確的結論，都要加以鼓勵，因為學生在設計和實際操作中的親身體驗才是最重要的。因此，本節課的三維目標制定如下：【教學目標】一、 知識與技能理解物體運動狀態的變化快慢即加速度大小與力有關，與質量也有關。通過實驗探究加速度與力和質量的定量關系。二、 過程與方法半定量地探究加速度與力和質量的關系，知道用控制變量法進行實驗，自己設計實驗，并根據設計進行實驗，對實驗數據進行處理得出結論。體驗探究實驗的全過程。三、 情感、態度、價值觀激發學生的求知欲和創新精神，養成實事求是尊重客觀規律的科學態度與人合作的團隊精神。【教學重點】控制變量法的使用。如何提出實驗方案，并使實驗方案合理可行。實驗數據的分析和處理。【教學難點】在老師引導下提出切實可行的實驗方案。實驗的操作過程。【教學用具】小車，一端帶定滑輪的長木板，帶小盤的細線，砝碼（規格：10g、20g、30g、40g,用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個（用來改變小車的質量），打點計時器，紙帶）。另外，有條件的學校也可以用氣墊導軌配光電門來做這個實驗，數據處理時也可借用計算機【課時安排】2課時（第1課時探究實驗方案，第2課時實驗操作、分析實驗數據、得出結論）【教學過程】一、第1課時：設計實驗方案設置情境引入：（教師可根據學校及學生具體情況設置不同的情境。引起學生的興趣并引導學生思考。如：綠燈亮后，摩托車先沖出，然后小轎車，最后載重貨車等情境也可播放相關視頻）提出問題：本節課研究物體運動的加速度大小跟什么有關，請同學們先猜一猜加速度大小跟什么有關？能否從理論上驗證力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小是合理的？力是改變運動狀態的原因，力大運動狀態容易改變，而運動狀態的改變快慢是用加速度來描述的，因此力大，加速度大；質量是慣性大小的量度，質量大，慣性大，運動狀態難改變，即加速度小。2）引導學生設計探究方案。提示問題：需要測哪些物理量？需要用到什么器材？（這過程中，教師要針對學生的情況做不同的引導，如果學生基礎較多，且課前做過預習，則教師只需要略加點撥即可；如學生的基礎相對較弱則需要教師分步驟引導。簡言之，在這里教師要注意因材施教。）3）各小組代表匯報方案，教師引導學生分析其可行性，經討論改進后確定每個小組的最終方案。如：利用打點計時器測出小車在不同合外力下產生的加速度，繪出a-F圖象。

第2課時：做實驗并記錄、分析數據，得出結論準備活動：為了節省時間，教師可以給學生做一下分工，1-5組探究加速度與力的關系，參照表一和表二要求；6-10組探究加速度與質量的關系，參照表三和表四要求，要填寫好表格。為方便牛頓第二定律的教學，可要求學生平衡摩擦。參照車實驗車組別所掛鉤碼/g（代表力F參照車實驗車組別所掛鉤碼/g（代表力F）位移x/cm所掛鉤碼/g（代表力f2）位移X2/cm11203022040320504206052070表一（兩車質量均為200g+100g） 表二（兩車質量均為200g+100g）組別也11.522.032.543.053.5（兩車繩上掛的鉤碼均為40g）參照車實驗車組別m1（車及砝碼總質量/g）位移x/cmm2（車及砝碼總質量/g）位移X2/cm1300——1 2002300400330050043006005300700表三（兩車繩上掛的鉤碼均為40g） 表四組別嶼電的12/3=0.6724/3=1.3335/3=1.6746/3=2.0057/3=2.33【教學過程】學生活動：學生按照上節課設計好的實驗方案，結合上表及分配的任務開始動手做實驗。實驗過程中要求小組成員之間相互配合，相互討論爭取做到滿意的結果。教師活動：在學生做探究實驗的過程中教師巡視指導，給學生提供必要的幫助。學生活動：學生將實驗獲得的數據填入表格，并分析表二和表四，并得出結論。教師活動：在學生分析數據的過程中，教師可以做適當引導。【課堂小結】接觸控制變量法的應用。愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質量、力的關系比實驗驗證重要，提出實驗方案比實驗操作重要，通過本節課，大家要好好體會。體會合作的含義，現代科研是需要團隊精神的。【作業】思考題：除了摩擦力以外，你覺得引起誤差的主要原因還有什么？為克服這一問題，請設計出改進的實驗方案。附二：《探究彈力和彈簧伸長的關系》教學設計【課題分析】在學生學習了彈力后，知道彈力是一種最基本的性質力，是摩擦力產生的前提和基礎。彈力同時也是物體受力分析中最重要的一種力。彈力來源于形變：“彈力的大小跟形變的大小有關系，形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力就隨著消失”（高一物理必修）。但彈力與形變究竟有何關系，人教版高中物理課本只給出了定性的關系，原因是彈力與形變關系比較復雜。為了降低難度，減小知識的跨越臺階，課程設置為探究性學習，且只研究彈力與彈簧伸長形變的定量關系。在本節教學中改變課堂視角，在培養學生科學研究方法的教育中作了一些探索，讓學生重走科學家的探索之路，體味科學家的探索精神。【教學目標】知識與技能：1、 加深彈力和形變關系的理解，知道彈力產生的條件；2、 通過實驗得到彈力與彈簧伸長量的關系；過程與方法：1、感受彈簧的彈力，體驗探究彈力與彈簧的伸長的關系，經歷物理規律的探究過程體驗用控制變量研究問題的物理方法，體會用“圖象法”發現物理規律的方法。情感態度與價值觀：1、 激發學生的求知欲，探索精神和團隊協作精神2、 提高學生分析、解決實際問題的能力，并體驗成功的愉悅。【教學重點】彈簧的彈力與彈簧伸長量的關系。【教學難點】實驗數據的處理方法。【教學方法】探究實驗法、圖象法，歸納總結法。【課前準備】教師準備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）多套、CAI課件、多媒體展臺。學生準備：三角板、筆、草稿紙。【教學過程】一、復習引入問題：1、 什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。2、 彈力產生的條件是什么？3、 什么叫形變及彈性形變？總結1、 發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫彈力。例如：放在水平桌面上的書受到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。掛在電線下面的電燈，受到電線對電燈的彈力，彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。2、 彈力產生的條件是：兩物體相互接觸且發生彈性形變。3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當物體發生形變時，如果撤消外力，物體又能恢復原狀，這種形變叫彈性形變。用手拉彈簧，彈簧會伸長，用力越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復原狀。學生分析演示的實驗原理。分析設問：彈簧受到拉力會伸長，且平衡時彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。可見：伸長（原因）f發生形變（原因）f彈力。那么彈力和伸長量之間有什么定量關系呢？本節課同學們通過實驗來探究這個關系。二、實驗探究思考：1、 采用什么方法給彈簧施力？2、 彈力的大小如何確定？3、 需要測量那些數據？如何記錄數據？4、 彈簧能否被過分拉伸？5、 什么是彈簧的伸長量？用什么測量？學生活動：學生閱讀課文并按小組討論學生討論設計數據表格，并確定實驗方案。1、 用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加