會計教學反思篇一：會計教學反思

會計是一門有用性很強的學科，要求理論聯系實際，所以僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、把握、運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好的應用到實際工作中去。就《根底會計》“企業籌集資金的核算”這一堂課進展反思：

一、教學設計是全面而勝利的

1、教學目標明確、重難點突出，教學方法恰當

“企業籌集資金的核算”是第六章的第一節，目的是讓學生學會編制會計分錄。在前面學生已經學習過了賬戶設置和復式記賬，所以將本節課的目標確定為：（1）嫻熟把握實收資本、資本公積、短期借款、長期借款這四個賬戶。（2）依據經濟業務運用借貸記賬法編制會計分錄（3）培育學生勤于動手、用于探究、解決實際問題的力量。教學重點：四個賬戶的設置和應用。教學難點：實收資本和資本公積的區分。教學方法：講授法、啟發法、比擬分析法、小組爭論法。

2、教學方法應用符合這堂課所授內容的要求

對于比擬簡單理解的學問采納啟發法引導學生去分析，難點的學問采納講授法和比擬分析法幫忙學生理解把握。

3、教學過程設計符合規律要求

從導入到原有學問回憶，然后進展課堂教學，課外拓展，德育滲透，按常規教學設計，符合學生的認知規律。提問原有學問便于本節課學問的學習。通過三個問題引出本節課的四個賬戶，然后通過例題講解四個賬戶，有利于加深學生印象，便于四個賬戶的學習。然后通過課堂練習，穩固賬戶，幫忙學生記憶。

二、課堂教學效果也不錯

本節課的課堂達成度也挺好的，大局部學生都能把握四個賬戶，并做出相關的會計分錄，存在的問題是一小局部學生分錄做的正確率不高，簡單混淆實收資本和資本公積兩個賬戶，課下可以出的這方面的習題強化訓練。

三、需要改良的問題

1、課堂氣氛不是太活潑。會計課原來就比擬枯燥，學生的話除了借就是貸，所以要把一堂會計課上生動了就感覺特殊難。怎樣用幽默詼諧的語言，活潑課堂氣氛，激發學生學習的積極性也是需要漸漸提高的地方。

2、課堂容量有點大，一局部同學做不完練習題。在設計課練習這個環節的時候不能片面的追求學問面的完整，還是應當考慮中職學生的特點、班級的特點，從符合學生的角度動身，挑一些重點的練習，比擬簡潔的可以做課后作業。

篇二：會計教學反思

學生對一門課程的興趣，在肯定程度上源自于對教師的印象。一位優秀的教師除了在教學上要有創新外，在師德師風上的優良品質的塑造也同樣重要。因此，我認為學生對教師的好感，更加表達在對學生的課外學習生活的關懷與幫忙上。在擔當09級財經治理班根底會計課程的教師時，我利用課余時間為學生學習、生活和工作等方面供應了一些幫忙，主要有：

（1）組織學生觀看“余世維”在時代光華治理學院的《勝利經理人》講座。目的是教會學生培育良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀，教會他們要想成為一名勝利的經理人必需具備的根本條件等。

（2）到學生寢室體驗學生的學習生活，和學生談心，了解他們生活中的困難，并供應幫忙，參加他們的業余活動。

（3）仔細聽取學生對我的教學方面的意見，與學生溝通，商討改良的措施。

（4）對學習缺乏動力的學生進展個別輔導，了解其產生的緣由，并對癥下藥。

固然，對于我們這些青年教師來說，教學閱歷不是很豐富，()還需要今后不斷的積存。例如，我將在會計教學過程中存在的問題和今后整改的思路與措施總結如下：

（1）進一步提高自身綜合素養。一方面，進一步加強自己的師德師風建立；另一方面，能將科研和教學有機的結合起來，以科研帶動教學，以科研方法作為教學的源動力，以科研成果作為教學的奠基石。

（2）依據課程和學員的實際狀況，能進一步探究和創新教學方法和教學手段，為真正提高教學效果和教學質量做鋪墊。

（3）加強網上資源的建立和利用，提高教學資源的利用率，進一步探究新的教學模式，使所培育的人才能更加適應社會的需要。

總之，我作為一名教師是始終把學生的根本利益放在第一位，切實把關懷學生的工作做好、做深、做細、做實，讓學生滿足。

篇三：會計教學反思

教學過程是離不開學生參加的。會計專業具有較強的技術性、閱歷性和理論性，假如光靠教師的講授，沒有學生的參加，其教學方式確定是“填鴨式”的。在現代高職教學中，雖然局部專業根底課和專業課的講解很大程度上教師還是處于主導地位，但假如能夠適時的轉換角色，讓學生自己主動思索和解決問題，是能收到很好效果的。在實踐課，如“會計學根底模擬試驗”、“中級財務會計模擬實訓”課程中，教師不宜過多直接傳授，而適合設置一個案例背景，供應相關資料、工具等，指導學生在協作和問答中自己解決問題。教師只對理論性問題進展講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用。

第一，在教學方法上注意案例教學，并將治理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來爭論和分析問題，利用頭腦風暴法進展決策等。案例教學就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用案例教學時，可將班上的學生進展自愿組隊，每一小團隊對案例資料進展爭論，同時在給出結論時教他們利用治理決策的一些方法，如頭腦風暴法等。這樣不僅培育學生在學習過程中的有效思維，培育學生的規律思維力量，分析問題、解決問題、口頭表達力量以及團隊合作的力量，而且增加學生的學習動機、開闊視野和增加學習的信念。

其次，在課堂教學上提倡學生自己踴躍站起來回答下列問題，作為教師并不要輕易否認學生的觀點，鼓舞發散思維。在上“會計學根底”課程的第一堂課時，我讓學生說說自己眼中從事會計的人都是什么樣的，在企業中扮演著什么樣的角色，會計工作在企業經濟活動中的地位如何等。在這樣一個輕松溝通的氣氛中，我鼓舞學生主動踴躍地起來談自己的想法。最終班上有十幾名學生都主動答復了問題，這樣學生不僅自己思索了，而且還能熬煉自己士氣和增加自己信念，同時也輕松把握了一些相關的專業學問。

第三，采納“開拓性提問法”。在教學過程中為了讓學生把握所學學問，培育各方面的力量，我實行了“開拓性提問法”。把每一節課要講的內容細心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許很多多的小問題，小問題里面又含有很多更小的問題。這些問題要借用學生已有的學問，一步步學習新學問，問題的規律性很強，遵循了循序漸進的原則，大局部問題在學生的最近所要學習的范圍內，學生有可能答復出來，但必需動動腦筋，努力思索。這樣整個課堂氣氛特別活潑，我不斷地問問題，學生不停地思索。回答下