寡人之于國也●教學目標1.理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。2.學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。3.理解文中重點詞語的含義，掌握有關句式的特點。●重點、難點重點：1.學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。2.總結掌握課文文言文知識。難點：對孟子“仁政”內容的理解。●設計思想《寡人之于國也》一文，是一篇經典的教材，見于蘇教版高中必修四第一專題“我有一個夢想”的“經世濟民”模塊，標示為研習的課文。學生在初中階段已經接觸過《孟子》中的文字：《〈孟子〉二章》（《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》），這兩篇都是勸說君王施仁政。因而對孟子的生平及其“仁政”學說和“性善”論觀點有了一些了解。高一階段又已經學習過近十篇文言文，初步把握了文言文的詞法、句式的特點。積累了比較多的文言文的閱讀理解能力。《寡人之于國也》一文的教學設計，立足于以上的教材情況和學情，分為導入、研習、反饋、拓展、反饋等幾個主要板塊，重在引導學生開展對文本的研習。我們要從此文深深地感受這位亞圣的政治主張，了解他的“仁政”的具體內容：要想使民加多就要發展生產，使民住有房，耕有田，吃得飽，穿得暖，還要使民懂禮儀，受教育，君王也須革除虐政，這樣百姓才能來歸服。●教學資源1．孟子介紹。孟子（約前372-前289），名軻。戰國時期的思想家、政治家、教育家?？鬃又蟮娜鍖W大師，后世將其與孔子并稱為“孔孟”，且稱其為“亞圣”。鄒（今山東鄒城東南）人。他的老師是孔子之孫孔伋（子思）的門人。曾游歷齊、宋、滕、魏諸國，宣傳先王之道，不為采納，歸而與弟子講學著書，作《孟子》7篇。孟子維護并發展了儒家思想，提出了“仁政”學說和“性善”論觀點，現將此學說稱為“孔孟之道”，他的理論對宋代影響很大?！睹献印酚涊d了孟子的言行，筆帶鋒芒，常用夸張、比喻和寓言故事增強說服力，是先秦極富特色的散文專集。2．孟子經典名言：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。不以規矩，不成方圓。盡信《書》，不如無《書》。權，然后知輕重；度，然后知長短。人有不為也，而后可以有為。人要有所不為，才能有所為。惟仁者宜在高位。不仁而在高位，是播其惡于眾也。天子不仁，不保四海；諸侯不仁，不保社稷；卿大夫不仁，不保宗廟；士庶人不仁，不保四體。君仁，莫不仁；君義，莫不義；君正，莫不正。樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。有恒產者有恒心，無恒產者無恒心。魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。賊仁者謂之“賊”，賊義者謂之“殘”。殘賊之人謂之“一夫”。聞誅一夫紂，未聞弒君也。民為貴，社稷次之，君為輕。3．《寡人之于國也》教學PPT●教學設計教師活動學生活動說明●導入。借助ppt，教師導語引入新課，板書課題。觀看pptppt出示課題，導入新課。●走近作者觀看pptppt簡介作者孟子，知識灌輸。解題，寡人——皇帝自稱，表謙虛。檢查預習字詞。聽講、發言、反饋。講解，準確把握題意。Ppt檢查學生對文中重要字詞和語句的理解。●導讀課文主導學生活動：精讀課文，分層、概括大意。板書。精讀、分層、概括、發言。這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對話，這次對話是圍繞“民不加多”的問題展開的，據此，文章自然分為三層：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解決“民不加多”的措施。主導學生活動：精讀課文，分析第一層。精讀、概括、發言。1.梁惠王是怎樣治理國家的？明確：于國盡心：移民、移粟。2．通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者?！?．于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？明確：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”主導學生活動：精讀課文，分析第二、三層。精讀、概括、發言。1．孟子為什么要以打仗來說明治國之道？明確：因為梁惠王喜歡打仗——“好戰”。2．“五十步笑百步”的喻意何在?明確：（梁惠王=五十步者，鄰國之君=百步者）孟子通過設喻——設圈套，回答了“民不加多”的原因。指出梁惠王所謂“盡心”于國其實與鄰國之政相差無幾，本質上都是虐民暴政。要從根本上使國民增加，必須施仁政，行王道。3.孟子的“仁政”思想的具體內容是什么？包括幾個方面？明確：兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。4.怎樣才能做到“王道之始”？要求學生找出并畫出三組排比句。明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”5.當采取了這些合理發展生產的措施后，產生的效果是什么？要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣?！逼渲星叭M排比是孟子養民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。6.有了合理的措施，還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？明確：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉。”主導學生思考：本文說理有哪些特點？板書。精讀、思考、標注、發言。1．結構嚴謹民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施2．善用比喻（學生可背誦局部何比喻有關的部分）3．氣勢充沛（學生背誦排比句式）拓展延伸主導學生活動：討論：孟子的仁政思想有何現實意義？討論、發言1.孟子的“王道”思想包括“溫飽”和“教化”兩部分，也就是今天的“物質文明”和“精神文明”；2.開發自然資源，做到“不濫”、“不竭”，是今天的“可持續發展農業”的概念?！癜鍟讶酥趪病睹献印妨夯萃跆嵋桑好癫患佣?/p>