課堂教學中培養學生核心素養的研究學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：培養核心素養

預期研究成果：研究報告課題設計論證

一、問題的提出學生核心素養，是指21世紀學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生核心素養在教學實踐中的發展，是課堂教學改革的推進與深化，是創新與突破，是如何讓核心素養從理論框架落地到具體的教學實踐中去，進而實現其育人功能與價值的重要舉措。我們xxxx長期重視課程改革，在發展學生核心素養這一重要觀點提出后，我們認為將學生核心素養落實到教學實踐中意義深刻。

二、課題界定鑒于培養學生的核心素養引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，《課堂教學中培養學生核心素養的研究》這一課題擬于本校一至六年級學生為研究對象，以所有學科為依托，從“課堂教學”層面來認識和確定如何通過具體的實踐活動滲透核心素養，培養全面發展的人，塑造發展全面的人。

三、國內外研究現狀我國學者對學生核心素養的研究可以追溯到2013年，至今已有五年多的時間。隨著我國學生核心素養規范性要求的確立，學生核心素養再次成為熱點話題。五年多來，對學生核心素養的研究主要集中在：學生核心素養的內涵探究、學生核心素養與課程設置問題的探索、學生核心素養與教師教育教學改革、學生核心素養評價等方面，而且目前都處于起步與摸索階段，研究成果不豐厚。國外對核心素養的概念、特征和價值取向都有較為深入的研究。英國是最早提出核心素養的國家，提出這一理念旨在幫助個體獲得更加幸福的生活，增加更多的就業機會。歐盟國家將核心素養發展為“終身學習核心素養”，并認為：終身核心素養是以實現自我發展、融入社會和勝任工作為目的，具備多種技能、知識和態度的必備素養。研究成果豐厚，且引起我國專家關注。從國內外研究現狀與對比來看，培養學生的核心素養，促進學生能力提升和全面發展勢在必行，是時代的要求，是社會進步的必需，是適應未來社會的必需。

四、選題意義與研究價值課堂教學對培養學生的核心素養起著至關重要的作用，主要體現在以下幾個方面：第一，課堂教學能增強學生的人文底蘊。學科教學以課堂為支撐點，通過學科知識兼顧在學生理解背誦和學生前期相關文化知識的搜集等，使學生更深入地了解家鄉的歷史典故、名人軼事、文化底蘊，增強文化自信，積淀人文知識，同時，引導學生用心去體會、用眼去看、用耳去聽、動手去畫，逐步培養審美情趣。可通過系列活動，讓孩子們創作精美的手抄報、精致的繪畫、精彩的文章……，提升學生熱愛家鄉的情懷，培養關切人類生存、社會發展的大胸懷等。第二，課堂教學能培養學生的探究精神。在孩子成長過程中，除了學習興趣的培養，也要注重好奇心的保護，注重學生探究意識的激發。在課堂實踐中，我們可讓學生根據自己的興趣通過網絡查詢、詢問親朋、向老年人請教等方式，廣泛收集相關文化知識。讓學生在暑假體驗中走向大自然，走入田間體驗農耕的辛苦；走進書籍體驗科學的奧秘……用心觀察大自然，讓學生去體會、感悟、操作，激發學生探究的興趣，對知識的理解和掌握也就更牢固、更深刻。第三，課堂教學能促進學生的自我管理。自主性是人的根本屬性，自主管理重在強調有效管理自己的學習和生活。我們在實踐活動中可突出學生的信息收集、知識整理和總結歸納意識，提高學生甄別信息真與偽、善與惡、美與丑的能力，自覺抵觸網上不良信息的侵蝕。并要求學生善于反思、善于總結，根據實際情況及時調整學習方法和策略，更好地促進學生的健康成長與自我發展。我們還可通過課堂教學強調學生的安全意識、生命意識、健康意識和文明意識，培訓學生的自救自護技能。我們還建議給孩子一個相對獨立自主的空間和時間，促進孩子自我管理意識和能力的培養，遇到問題和挫折時看孩子自己能否處理，能否合理地借助周邊的力量等，這些對孩子健全人格的培養有著巨大的促進作用。而且，課題組認為，走出校外、走進自然、走近文化本身就是一種積極向上的健康生活方式。第四，深入生活能促進學生社會參與。社會參與重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感。可利用暑假，讓學生走進各行各業，通過自己的實踐去了解各個行業的工作性質、服務對象、勞動報酬、行業差異、社會分工等，增強自己對各個行業的了解和對社會的認識，使自己很快融入社會，提升社會責任感。第五，科學實踐能促進學生實踐與創新。學生可在課程實踐中，改變以往的學習模式、學習方法，變被動為主動、變抽象為具體，同學們只要積極參與，既能拓寬視野，又增加了動手機會。無論春夏秋冬的哪一季課程，只要強調學生動手能力的培養，尤其在社會實踐的課程中，學生走上街頭當一天清潔工、走進社區做一天義工；在收獲秋天的課程中，學生親手采摘、勞作，都能培養他們的集體勞動意識，讓學生在勞動中發現和解決問題，尤其是將所學知識在勞動中應用，有時學生在勞動中還能有一點創新，那更是我們老師們所喜聞樂見的。“立什么德、樹什么人”是發展學生核心素養的根本問題。課堂教學能夠引導學生走出校園、拓展視野、了解社會、參與體驗，為學生的全面發展提供良好的成長空間，不失為培養學生核心素養的重要途徑。五、課題理論依據核心素養的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸顯；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合和提升。課堂教學是核心素養落地的具體路徑，只有將觀念與理論轉化為實施策略和行動方案，只有一線教師扎實、深入地進行不斷摸索、實踐、總結才能真正達到培養學生核心素養的目的。六、研究目標1、提升教師教學理念，關注學生核心素養。2、改善教師教學方法，重視學生的感受與體驗。3、改變學生的學習方式，注重學生良好習慣與高尚道德品質的培養。4、關注各學科教學實踐，關注學生核心素養在實踐活動中的滲透。著力打造一批以“培養全面發展的人，塑造發展全面的人”為宗旨的高效教師團隊。七、研究內容我校這個小課題的研究，旨在解決三個問題：

（一）基于核心素養下的教學在實踐過程中的指標側重點；（二）基于核心素養下的教師現有課堂教學實踐中“以知識點為核心”的教學觀念轉變為“以核心素養為導向”的教學方式（活動化教學）（三）轉變學生基于核心素養下的新型學習方式（問題化學習）。在教學實踐中多舉措、多方位解決以上三個問題。八、研究思路1、分語文組、數學組和綜合組，針對第一個問題，在我校原有高效課堂模式的基礎上改進和創新，確定出核心素養在各個學科上的指標側重點。2、分學科進行行動研究，探索學生核心素養在學科教學實踐中的發展。3、做家長、教師、學生的調查問卷，邀請相關專家對課題研究情況進行指導。4、反思、改進、完善、總結。九、研究方法：1、行動研究法：采取邊實踐邊總結，在行動中研究，在常態中研究，在合作中研究，開展觀摩研討課，撰寫論文等。2、問卷調查法：通過聽課、交流，獲得當前有關本課題實踐操作的真實資料，用于分析和思考，3、訪談法：在自然、真實的環境中，對教師、學生、家長進行訪談。4、文獻研究法：對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，學習國內外的成果和經驗，5、敘事研究法：收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難和問題等。十、實施步驟1、（2018年5月初——2018年5月底）課題申報；2、（2018年6月——2020年5月）分學科進行課題研究，其中2018年6月前完成開題