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本文格式為Word版，下載可任意編輯——I,planted,trees第二課時,教學反思

我在明確了教學任務目標后，用心設計恰當而又有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課本材料恢復成活生生的交際語言，從英語的閱讀技能向寫作遞進，既緊扣了教材，然后再回到教材。讓學生進入活動的角色，積極用英語思維，在老師由淺入深的指導下，通過小組合作，把書本學識內化為實實在在的語言交際才能和寫作才能。

從本次課堂查看看，學生在老師的指導和調控下，學生的思維活躍，勇于參與課堂活動，合作意識強，擅長開展英語口語交際活動，學生的英語才能有確定的提高。我認為，取得如此效果的主要理由有以下幾點：

第一，由于設計的任務活動貼近學生的生活，活動是學生日常談論的話題，說話的話題以及歌曲的素材都是學生熟諳的，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，讓學生有話可說，有素材可寫，學生都是圍圍著學習任務開展學習，順著任務活動這條主線走，任務與任務之間的貫穿連有貫性，同時我運用競爭與鼓舞機制調動學生學習的積極性，學生是被自然而然地引導到下一個任務中去了。

其次，在教學中，我遵循從字到詞，再從詞到句的教學原那么，從課內學識拓展到課外學識，層層深入，教會學生學習的方法，從而提高學生的英語運用才能。另外，我從學生“學”的角度來設計問題和活動，學生的活動具有明確的目標指向和概括的操作要求。在開展每一個活動前，我都會做明確的示范，再放手讓學生在老師的指導下自主學習，充分發揮學生的主觀能動性。學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言學識，還獲得運用語言的才能。

第三，小組合作不僅給學生供給了大量的口頭操練機遇，而且是一個集思廣益和彼此學習的過程，讓學生在小組里看圖說話，自編歌曲，有助于培養學生分析問題和解決問題的才能，也有助于進展學生的天性，提高其智力水平。

第四，在教學過程中，我提防任務完成的結果，它不僅為我們供給了評價的標準，讓學生學會對自己，對他人舉行評價，同時它還能調動學生學習的積極性，讓學生體驗告成的喜悅，樹立其學習英語的自信仰和成就感。

在這一堂課的教學中，我還察覺了一點值得共同探討的問題：

相對于這一節課授課的班級來說，學生的水平參差不平，有的根基一般的學生舉行看圖說話以及自編歌曲還存在確定的困難，因此，我們在教學的過程中，我們理應采取分層遞進的教學方法，因材施教，設計的任務難度理應由淺入深，讓全體的學生在原有的根基上都有所進步。更加是對于一些根基一般的學生，相應地

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