“物質的量的單位一摩爾”說課稿武漢市關山中學吳小槍“物質的量的單位一摩爾”是人民教育出版社全日制普通高中（實驗教科書）化學（必修1）第一章《從實驗學化學》第二節《化學計量在實驗中的應用》的第一課時的內容。普通高中《化學課程標準（實驗）》中要求認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。一、指導思想建構主義學習理論強調化學教學應以學生為中心，以促進學生的發展為核心，努力建構能促進學生主動建構信息意義的學習情境。因此，本節課我以學生的“活動交流”為主線，自己作為引導者，將課堂交給學生，學生通過合作交流、自主探究從而達到對新知識的建構。二、教材分析（-）教材的地位和作用從教材的體系看，本章“從實驗學化學”是高中化學的開篇，充分體現化學以實驗為基礎的學科特征，既銜接初高中知識，也為學生進行高中化學的學習奠定知識和方法基礎。本節內容“化學計量在實驗中的應用”突出實驗主題，把物質的量等基本概念作為化學計量，以實現實驗方法、技能與化學計量的緊密結合。同時，“物質的量”貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位，因此，正確理解物質的量的內涵及正確使用這個物理量進行計算是高中生必備的化學素養。（二）教學目標依據課程標準要求及學生的實際情況預設、通過課后反思補充生成目標。（1）知識技能：①讓學生通過學習認識摩爾是物質的量的基本單位；②使學生掌握用物質的量表示微粒時的表述規則；③通過學習，學生理解物質的量、粒子數、阿伏加德羅常數間的關系，并作簡單的計算。（2）過程方法：①經過探究學習學會獲取信息和加工信息的基本方法。②經過對“物質的量”概念的構建學會自主獲取知識和運用知識的方法。（3）情感態度：①通過對6.02X1023個粒子與Im。］這一巧妙的鏈接，讓學生感受化學世界的奇妙，激發學生學習化學的興趣，使學生樹立敢于探索，勇于創新的精神。②通過小組的交流合作，培養團隊協作精神。（三）教學重點和難點重點：物質的量的單位一一摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎,因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位一一“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。三、學情分析（-）學生起點能力分析本節課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初中的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識,并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。（二）學生“心理特點及認知水平”分析

高一學生有很強的好奇心，因此在教學中要合理設置問題情景，激發學生的探索欲望，調動學生的思維積極性；學生理解能力基本上沒問題，但是處理信息能力及對信息的加工能力、整合知識、運用知識等能力較差，教學中要注意引導學生在主動的活動中發現新知識，建構新知識。（三）學生“學習能力”的分析由于我班學生的總體基礎不好，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，要引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。另外，由于這一節的概念比較多又比較抽象，因此在教學中，要考慮學生的接受能力，在注意概念的科學性的同時，也要恰當掌握教材的深廣度，更要防止不必要的加深拔高，加重學生的負擔。四、教法分析結合新課程標準，本節課采用主體探究式教學法。整個課堂通過“學案導學”，以“活動交流”為主線,力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”（一）學案導學法通過“學案導學”提高學生獲取信息和處理信息的能力，同時提高自主學習的能力，讓學生學會學習。（二）自主探究法結合學案，通過“活動交流"進行問題探究從而構建新的知識，這有利于培養學生學習化學的興趣,使學生由“要我學”變為“我要學”，進而培養學生的創新精神、實踐能力以及小組協作能力。（三）運用多媒體“物質的量”比較抽象，難于理解，根據學生的認知特點，課堂與多媒體教學有機結合，變抽象為形象，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。（四）類比歸納法對“物質的量”及“摩爾”概念的構建可以通過構建思維“模型”類比推理，從而使抽象的問題形象化，簡單化。（五）講解法結合學生自己討論得出的多種結論進行分析，給學生介紹書本上權威的理論知識，給學生打下牢固的基礎。五、學法指導（一）積極思維學生在課堂上要積極思考，改變“被動”、“灌輸式”的學習方式，充分體現學生為主體的理念。（二）合作交流在小組合作學習的過程中，培養協作精神，激發集體榮譽感；同時不同層次的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅。.（三）主動探究通過問題探究體驗科學探究的過程，在探究中學習，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本,以學生的發展為本的思想，從而培養養學生終身學習的能力，使課堂真正成為學生的課堂。六、教學過程設計1、創設問題情境，引入新課教學

環節主耍教學程序設計意圖教學

環節主耍教學程序設計意圖新課

引入從生活常見物品出發，讓學生從熟悉問題過渡到陌生問題，創設問題情境，使學生產生認知沖突，激發學生的求知欲。新課

引入從生活常見物品出發，讓學生從熟悉問題過渡到陌生問題，創設問題情境，使學生產生認知沖突，激發學生的求知欲。活動交流一：1、你如何得知10kg小米有多少粒?2、你能數出18克水中有多少個小0分子嗎?（學生分組討論，給出結論）順勢引入：微觀粒子宏觀物質

2、類比遷移，構建新知識教學環節主要教學程序設計意圖物質的量及摩爾的引入活動交流二：在初中大家學過哪些物理量？這些物理量用什么符號表示？它們的單位及單位符號各是什么？（學生自主交流，相互補充，得出長度、質量、溫度等一些物理量）類比遷移，導出“物質的量”及“摩爾”呈現與當前學習主題不同但又相關聯的情境，由舊知識類比學習新知識，使抽象的概念逐漸被學生所認知，從而突破難點。物理量物理量符號單位單位符號長度L米m質量m千克Kg物質的量n摩爾mol投影：國際七個基本物理量及單位物質的量及摩爾的概念構建活動交流三：閱讀教材P11第二段，完成卜處內容：1、物質的量是表示（）o2、國際上規定，Imol粒子集體所含的粒子數與（）相同，約為（）。3、Imol任何粒子的粒子數又叫（）,符號為（）,通常用（）表示。（學生自學完成，然后教師進行講解后引導學生訓練，如：ImolO中約含有6.02X1023個o,同理6.02X1023個H2。的物質的量為Imol等）投影：6.02X1（）23粒米供全球6。億人每人每天吃一斤，大約要吃14萬年！！！（體會引入摩爾的重要性）活動交流四：討論：日常生活中常用的表示一定數目集合體的量詞有哪些？（學生交流：1打襪子——12雙襪子1箱啤酒——24瓶啤酒1盒雞蛋——100個雞蛋）教師引入：Imol粒子——約6.02X1023個粒子活動交流五：判斷下列說法是否正確：（1）物質的量就是物質的質量3mol1mol氧0.5molH20（學生合作交流，得出結論；學生與教師共同歸納：）1、“物質的量”是一個整體，不能拆分，它不等于物質的質量，也不等于物質的數量。2、物質的量只能用來描述微觀粒子。3、使用“摩爾”作單位時，須指明粒子的種類。通過“學生自學一自主交流一相互補充”方式對概念有一個整體把握，能喚起學生自主學習的熱情；同時培養學生處理信息的能力通過構建思維“模型”類比推理，從而使抽象的問題形象化，簡單化。通過合作交流、相互辯論營造了學生參與課堂的氛圍，使學生自主學習積極性和參與意識不斷提升。（3）合作探究，自主學習教學環節教學程序設計意圖

阿伏加德羅常數及應用引導學生繼續完成活動交流三的第3題，引入阿伏加德羅常數。投影：阿伏加德羅簡介。（教師引導學生看投影）教師引導學生分析阿伏加德羅常數相關要點：1、符號Na2、定義值0.012kg12c中含碳原子個數3、近似值6.02X10234、單位mol-1活動交流六：（一）填空：ImolH2sO,中含有個硫酸分子。2molH2O中含水分子個。0.5molNaOH中含NaOH個2NA個H2是mo1。（二）討論：物質的量（n）、微粒數（N）、阿伏加德羅常數（Na）三者間有何關系？N（學生完成，并與教師一起歸納得出：〃=——N=h?Na）Na用科學史點燃學生的思維火花,激發學生的學習興趣，從而讓學生進入到較為理想的求知狀態，并能加深對新知識的記憶。學生通過自己計算和思考，積極思維，尋求結論，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生具備較強的獨立自學能力。（4）分層練習，深化提高教學環節教學程序設計意圖鞏固練習活動交流七：1mol壓含上七，L204X1（）24個比含molH2?2molH2含個H,含弛個H。3、2010140中約含有個比0,個II。3、10molH2soi中約含有個H2sO,分子，個S04?—5>1個水分子中有個電子，1molH2O中有mol電子。6、思考：如何知道一杯水中有多少水分子呢？通過難度逐漸加深的分層練習，既關注了學生學習的結果，更關注了他們的學習過程中表現出來的情感和態度。而最后一題，為下一課時學習做鋪墊。（5）歸納總結，整合知識教學環節教學程序設計意圖小結、布置作業師生一起回顧這節課所學知識，小結鞏固。教師布置課后作業：探究：Imol任何粒子的粒子數、0.012kg"所含的碳原子數、阿伏加德羅常數、6.02X1023四者之間有何關系？弓1導學生養成“在反思中學習”的良好習慣。七、板書設計一、物質的量（n）單位：摩爾（mol）1、“物質的量”是一個整體，不能拆分，它不等于物質的質量，也不等于物質的數量。2、物質的量只能用來描述微觀粒子。3、使用“摩爾”作單位