《在實踐中追求和發展真理》教學設計一、教學內容教學設計選用普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活與哲學》第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發展真理》。本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問本框題是所在單元的歸宿，是對物質與意識、實踐與認識關系的整體呈現與升華，是如何正確看到我們周圍世界問題在世界觀上的升華，是單元的最基本的知識目標之一。二、學生分析具備學習本框題的相關知識和經驗。學習障礙：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學習中有畏難心理；即興探究的能力需要老師的適時啟發、 引導和點撥；有的學生還習慣于“等靠、要。知識與能力目標上達不到課標的要求。三、設計思想體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。教師從課堂的主宰變為課堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。采用自主、合作、探究式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發他們的潛能，發展他們的個性。堅持用教材為主，做到用教材與教教材相結合，對教材的內容做適當的取舍與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，幫助學生理清知識思路。四、教學目標知識與技能：掌握真理的含義；理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反復性和無限性。應用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反復性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。結合真理的概念，培養學生的比較分析能力和理解能力；培養學生具體問題具體分析的能力和用發展的觀點看問題的能力。過程與方法：利用多媒體把視頻、圖片等課件展示給學生。①情境喚起法：從學生熟悉的生活事例和經驗出發，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知的欲望，并使之由感性認識上升為理性認識。②問題探究法：以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生自主、合作、探究。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。③直觀教學法：充分利用視頻、文字材料、動畫等多種媒體的有機結合，增強直觀感。④合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，個性得到突顯，師生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時培養合作的精神，感受合作的快樂。⑤例證歸納法：從學生熟悉的生活例子和經驗出發， 通過對具體事例的分析、感悟歸納出新的理念。情感態度與價值觀：①通過探究活動學習，培養探究精神。②通過學習引導學生學會在一定條件和范圍內去認識真理。③通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。五、教學的重點和難點重點：真理是具體的有條件的（依據：具有較強的現實意義和理論意義，并有很強的德育功能）。難點：真理的客觀性（依據：比較抽象，理論層面較高） 。六、教學過程教學內容教學內容教學活動教師活動設計意圖學生活動創設情境1實用主義者詹姆士認為“有用的就是真理”。

引出學習探究的問題在老師點撥下探究真理的科學含義。

學生討論探究真理思考本節課的問題

以辯論的 方式引 導學生進行新的學習探究究欲望。創設情境2適時引導、點撥，在學用直觀生動的形式展—思考：下雨是好事還生回答基礎上進行歸討論交流。學生發言，現問題，通過發散思是壞事？納。由于人們的立場、各抒己見維，引導學生從多角度觀點和方法不同，每個去分析問題，深化知人的知識結構、認識能識，讓學生更好地理力和認識水平不同，對解：人的主觀因素會影同一確定的對象會產生響人們的真理性認識，多種不同的認識，其中從而把握真理的 客觀與客觀對象相符合的認性。識就是真理，不符合的認識則是謬誤。創設情境3用教師適時引導、點撥，歸納。任何真理都有自討論交流。學生發言，用學生熟悉的：歐幾里得定理引出探究真理理、俄國數學家羅巴切己適用的條件和范圍，各抒己見條件性的興趣，在興趣夫斯基、德國數學家黎都是相對于特定的范圍的刺激下學習探究，掌曼提出質疑。和過程來說的，都是具握知識。體的歷史的。超出了這一條件和范圍，真理再教材 問題．向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小所以真理和謬誤相伴而行，創設情境4蘇聯和中國武裝奪取政權的道路

教師適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。真理是具體的。

討論交流——回答問題。

以問題（任務）生學習，通過層層設體的有條件的。創設情境5科學輸血的大門的打開

適時引導、點撥、歸納，滲透德育，形成

討論交流和回答問題。

通過現實事例完成教經歷了一個怎樣的過理念。認識具有反復程？愛迪生的材料發明電 性。燈炮，人們對真理的認識經歷了一個怎樣的過程？為什么？引出認識的反復性

復性上升為追求真理的過程性。同時培養學生關注社會、熱愛生命的情感，樹立正確的觀念。創設情境6

追求真理是一個過程。

分組討論交流。代表

通過學習探究，形成理討論，辨析

實踐是不斷向前推進發言、其他同學補充。的，人的認識也在不斷向前發展，人對事物的真理性認識也是不斷發展和完善，我們要在實踐中檢驗和發展真理！

念，探究真理是無限的思想情感得到全面升華。課堂小結 本節課主要是學習探有關在實踐中追求和展真理的內容，首先調了真理是客觀的、體的、有條件的，然講認識具有反復性和限性，最后得出結論追求真理是一個過程應在實踐中追求和發真理

動手做好相關的筆記。 簡化內容，重溫知識，強調重點。鞏固新知 出示練習題，評講題，進行方法指導

討論完成練習 檢驗學生對本節內的掌握情況。拓展與延伸拓展與延伸布置拓展題（作為課后作業）所學知識分析使學生的情感得到進一題方向。附錄：一、板書設計展真理真理是什么真理的含義？真理的特征（99((9(（（的有條件的(相對性)()追求真理是一個過程 (為么)認識具有反認識具有無復性(原因)限性(原因)認識是一個從實踐到認識、從認識到實踐與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和的多次反復的波浪式前進或螺旋式上升的二、拓展與延伸：(1)仁者見仁，智者見智的說法否定了真理的客觀性嗎？方法論要求1.1 為了加強公司的環境衛生管理，創造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環境，根據《公共場所衛生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團公司的衛生管理部門設在企管部，并負責將集團公司的衛生區域詳細劃分到各部室，各分公司所轄區域衛生由分公司客服部負責劃分，確保無遺漏。2 衛生標準2.1 室內衛生標準2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當班的購物小票收款聯外，其它單據不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內外干凈，要求營業時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂的吊飾要求無灰塵、無蜘蛛網，短期內不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網等。2.1.11 室內其他附屬物及工作用具均以整潔為準，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛生標準2.2.1 門前衛生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業結束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據情況適當清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛生：院內地面衛生全天保潔，果皮箱、消防器械、護欄及配電箱等設施每周清理干凈。垃圾池周邊衛生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區衛生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內和門前院落等區域衛生：每天營業前提前10分鐘把所管轄區域內衛生清理完畢，營業期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛生區域。3.2 綠化區衛生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實行百分制考核，每月一次（四個分公司由客服部分別考核、集團職4.2 集團堅持定期檢查和不定期抽查的方式監督各分公司、部門的衛生工作。每周五為衛生檢查日，集團檢查結果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結果考核至各部門。4.3 集團公司每年不定期組織衛生大檢查活動，活動期間的考核以通知為準。5 監督考核部門：企管部、分公司客服部。《在實踐中追求和發展真理》教學設計一、教學內容教學設計選用普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活與哲學》第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發展真理》。本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問本框題是所在單元的歸宿，是對物質與意識、實踐與認識關系的整體呈現與升華，是如何正確看到我們周圍世界問題在世界觀上的升華，是單元的最基本的知識目標之一。二、學生分析具備學習本框題的相關知識和經驗。學習障礙：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學習中有畏難心理；即興探究的能力需要老師的適時啟發、 引導和點撥；有的學生還習慣于“等靠、要。知識與能力目標上達不到課標的要求。三、設計思想體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。教師從課堂的主宰變為課堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。采用自主、合作、探究式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發他們的潛能，發展他們的個性。堅持用教材為主，做到用教材與教教材相結合，對教材的內容做適當的取舍與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，幫助學生理清知識思路。四、教學目標知識與技能：掌握真理的含義；理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反復性和無限性。應用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反復性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。結合真理的概念，培養學生的比較分析能力和理解能力；培養學生具體問題具體分析的能力和用發展的觀點看問題的能力。過程與方法：利用多媒體把視頻、圖片等課件展示給學生。①情境喚起法：從學生熟悉的生活事例和經驗出發，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知的欲望，并使之由感性認識上升為理性認識。②問題探究法：以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生自主、合作、探究。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。③直觀教學法：充分利用視頻、文字材料、動畫等多種媒體的有機結合，增強直觀感。④合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，個性得到突顯，師生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時培養合作的精神，感受合作的快樂。⑤例證歸納法：從學生熟悉的生活例子和經驗出發， 通過對具體事例的分析、感悟歸納出新的理念。情感態度與價值觀：①通過探究活動學習，培養探究精神。②通過學習引導學生學會在一定條件和范圍內去認識真理。③通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。五、教學的重點和難點重點：真理是具體的有條件的（依據：具有較強的現實意義和理論意義，并有很強的德育功能）。難點：真理的客觀性（依據：比較抽象，理論層面較高） 。六、教學過程教學內容教學內容教學活動教師活動設計意圖學生活動創設情境1實用主義者詹姆士認為“有用的就是真理”。

引出學習探究的問題在老師點撥下探究真理的科學含義。

學生討論探究真理思考本節課的問題

以辯論的 方式引 導學生進行新的學習探究究欲望。創設情境2適時引導、點撥，在學用直觀生動的形式展—思考：下雨是好事還生回答基礎上進行歸討論交流。學生發言，現問題，通過發散思是壞事？納。由于人們的立場、各抒己見維，引導學生從多角度觀點和方法不同，每個去分析問題，深化知人的知識結構、認識能識，讓學生更好地理力和認識水平不同，對解：人的主觀因素會影同一確定的對象會產生響人們的真理性認識，多種不同的認識，其中從而把握真理的 客觀與客觀對象相符合的認性。識就是真理，不符合的認識則是謬誤。創設情境3用教師適時引導、點撥，歸納。任何真理都有自討論交流。學生發言，用學生熟悉的：歐幾里得定理引出探究真理理、俄國數學家羅巴切己適用的條件和范圍，各抒己見條件性的興趣，在興趣夫斯基、德國數學家黎都是相對于特定的范圍的刺激下學習探究，掌曼提出質疑。和過程來說的，都是具握知識。體的歷史的。超出了這一條件和范圍，真理再教材 問題．向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小所以真理和謬誤相伴而行，創設情境4蘇聯和中國武裝奪取政權的道路

教師適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。真理是具體的。

討論交流——回答問題。

以問題（任務）生學習，通過層層設體的有條件的。創設情境5科學輸血的大門的打開

適時引導、點撥、歸納，滲透德育，形成

討論交流和回答問題。

通過現實事例完成教經歷了一個怎樣的過理念。認識具有反復程？愛迪生的材料發明電 性。燈炮，人們對真理的認識經歷了一個怎樣的過程？為什么？引出認識的