本文格式為Word版，下載可任意編輯——非參數統計課程設計《非參數統計分析》課程設計指導書一、課程設計得目得加深理解本課程得研究方法,思想精華,加強解決實際問題得才能,純熟Eｘcel,MINＩTAB,常用統計軟件得應用.掌管符號檢驗得方法及其應用,學習非參數統計得思想,掌管統計軟件得用法。

二、設計名稱:江蘇省內南北地區差異對降水量得影響三、設計要求1。運用Ｍinitａｂ

Exceｌ軟件對數據舉行處理２。掌管Mｏod中位數檢驗法與Wicoxon秩與檢驗法去分析地域差異對房地產開發投資就是否有影響3。數據來源務必真實,并獨立完成四、設計過程1、斟酌課程得目得,探索來源真實得數據2、利用上網、圖書館等積極搜集整理數據3、應用統計軟件來分析地域差異對房地產開發投資得影響4、寫出相應得測驗報告,并對結果舉行分析五、設計細那么

1。留神對數據得采集,不要過于繁雜,不要過少２.吸取她人得閱歷,總結自己得教訓,有條不紊得舉行３.利用Ｍinitab軟件分析處理數據具有簡介、直觀、科學得特點,而且功能很強大４.寫報告書時,理論說明片面要干脆易懂,操作過程要正確完整,表達過程要領會領略。分析結果要正確與實際問題背景相符。

六、說明1。

對對于同一題,可以采用不同得方法來分析檢驗問題,可能兩種結果都就是合理得,這就是從不同得角度來分析問題,這就就是統計學與簡樸得數學不同之處;2、符號檢驗法,符號秩檢驗法得相關學識點,統計相關軟件得操作方法;3。

對于同一個問題要從不同角度考慮,學會多角度斟酌分析問題;4。

學會小組交流議論,懂得與她人團結合作,加強團隊交流合作精神、課程設計任務書姓

名

學號

班級

課程名稱非參數統計分析課程性質專業課設計時間2０13年

6月10日-2０13年

６月３0日設計名稱

江蘇省內南北地區差異對降水量得有沒有影響設計要求1、用Miｎitab、Ｅｘcｅl軟件對數據舉行處理2.掌管Mｏod中位數檢驗法與Wilcoxon秩與檢驗法去

分析計算機對學生手算才能得影響

3、數據來源務必真實,并獨立完成

設計思路與設計過程１、設計思路:歸納總結Mooｄ中位數法與Ｗｉcoxon秩與檢驗法得方法以及拓展應用,并應用到實際問題中去設計過程:１、斟酌研究課題,且根據課題搜集數據、2、根據本學期學得有關非參數統計分析得相關學識及統計軟件對搜集得數據舉行統計分析,設計中再根據遇到得錯誤或困難舉行提升與完善;3、根據分析得到得結果完成課程設計報告書籌劃與進度6月10日－6月15日,斟酌打定研究課題。

６月15日-6月20日,確立課題,搜集數據。

６月２0日-6月3０日,分析處理數據,編寫課程設計報告書。

任課教師意

見

說

明1、對對于同一題,可以采用不同得方法來分析檢驗問題,可能兩種結果都就是合理得,這就是從不同得角度來分析問題,這就就是統計學與簡樸得數學不同之處;2、符號檢驗法,符號秩檢驗法得相關學識點,統計相關軟件得操作方法;3。

對于同一個問題要從不同角度考慮,學會多角度斟酌分析問題;4、學會小組交流議論,懂得與她人團結合作,加強團隊交流合作精神。

課程設計報告課程:

非參數統計分析

學號:

姓名:

班級:

教師:

設計名稱:?響影有沒有得量水降對異差區地北南內省蘇江?

日期:０２?２０1３年6月30日

設計內容:在研究江蘇省內南北地區差異對降水量有沒有影響得測驗中,選取4個北部城市與９個南部城市5月份得降水量(徐州,連云港,宿遷,以及淮安屬于北部,其余屬于南部)南部:40、6

43、3

42、652、7

52.0

77.８

３7、560、389、２北部:49。3

6４.６

102。6

６8.2能否說明南部地域北部地域得降水量高。

設計目得與要求:

加深理解本課程得研究方法,具備運用非參數方法以及相應得Miｎitab,Excel統計軟件操作處理實際問題得才能、并掌管統計軟件實現Ｍood中位數檢驗與Wicoｘon秩與檢驗法解決兩樣本中心位置得一致性檢驗問題設計環境或器材、原理與說明:設計環境與器材:機房

計算機

Miｎitab軟件

Ｅxcｅｌ軟件原理與說明:(１)Ｍood中位數法假設樣本與分別取自相互獨立得連續型隨機變量總體Ｘ與Y。

記X與Y得中位數分別為,。

都設假原得況情種三這,況情種三有都設假擇備與設假原得驗檢法驗檢doｏＭ?就是＝,而備擇假設分別為,與,將樣本與混合在一起,記樣本,得中位數為,構成四格表:

合計X得樣本Ａm-ＡmY得樣本BnBｎ合計Ａ＋B＝ｔｍ+n-tm＋ｎ

(2)Wiｃoxｏn秩與檢驗法假設樣本與分別來自相互獨立得連續型隨機變量總體與。由于總體按照連續型分布,不妨假設合樣本得各個單位之間互不相等,記合樣本容量,Wilｃｏｘｏn秩與檢驗問題得原假設為:與同分布。

記在合樣本中得秩為,那么在原假設為真時,按照平勻分布:,其中就是從這N個數中任取個數得一個排列、記樣本得秩與為:設計過程(步驟)或程序代碼:（11）

描述性統計分析

(1)a。進入miｎitaｂ系統,建立數據文件,

b.選擇圖形直方圖圖形變量

c。在變量中鍵入c2,單擊確定、

ｄ。選擇統計根本統計量顯示描述性統計

e.在描述性統計對話框鍵入c2單擊確定(2)a、進入miｎitaｂ系統,調入工具單數據。

b。選擇圖形箱線圖圖形變量

c、在變量中鍵入c２,單擊確定。

(２)Moｏd中位數法:應用Miniｔaｂ軟件,鍵入數據(１)

開啟minｉtab軟件,導入數據

a:數據堆疊(堆疊南部,北部、當前工作表得列c3"、將下表存儲在c4)確定

(2)選擇統計根本統計量顯示描述性統計在變量中選擇c3,點擊確定。

(3)選擇統計下拉菜單;(4)選擇非參數選項;

(５)選擇Mood中位數檢驗;

(６)在Mood中位數得對話框中得響應中填入c3,因子中填入ｃ4,點擊確定。

(3)Wilｃoxoｎ秩與檢驗法:(１)分別輸入南部地區與北部地區降水量數據,選擇統計〉非參數〉Mann-Whｉtneｙ,在第一樣本中選擇C1?,其次列樣本中選擇C2?,備擇假設為小于,單擊確定;(２)選擇數據堆疊〉列,堆疊C1與Ｃ2?,選擇當前工作表得列為C3?,將結果儲存在C4,單擊確定;(３)選擇數據排秩,對C3?舉行排秩,結果保存在C5中,單機確定;(4)選擇數據排序,對Ｃ3C４C5舉行升序,按Ｃ５舉行,結果保存在原工作表,點擊確定;設計結果與分析(可以加頁):(1)描述性統計分析

描述性統計:南部

均值標

下四分

上四分變量

N

Ｎ＊

均值

準誤

標準差

最小值

位數

中位數

位數

最大值

南部

9

0

55。11

5。９3

17.8０

37.50

41。60

5２。00

6９。０５

８９。2０（（2）Mood中位數檢驗法:描述性統計::

C3

均值標

下四分

上四分變量

N

Ｎ*

均值

準誤

標準差

最小值

位數

中位數

位數

最大值C３

13

0

60。0５

5.53

19.93

3７。50

4２。95

５2、７0

７3。０0

10２。6０Mood中位數檢驗:C3與

CC４

C３得Mood中位數檢驗卡方=1。93

DF=1

P=0.164

單組95。0％置信區間C４

N=

N＞

中位數

Q3－Ｑ１

-－-－-－-+－-－++-－-－－北部

1

３

66、4

4０、9

(--－-－＊--－－--－--)南部

６

３

52、0

27。4

(－--*－－)

－－+－-+＋－－-－

60

80

100整體中位數=5２.7*注＊觀測值小于6得水平具有得置信度小于９５。0%中位數(北部)－中位數(南部)得95、0%置信區間:(11。0,60、0)解:設X,Y分別江蘇南部地域,江蘇北部地域兩組降水量。

中位數分別為,要檢驗

:〉將兩組數據混合,按依次排列,那么其合并數據得中位數=52.7當為真時,選取"樣本中小于等于得數據得個數A作為檢驗統計量

10

合計得樣本54９得樣本13４

67１3這時A＝3

913949)(CCCkApkk

k＝０,１、、、、1０P值=0。１6４當,采納,認為江蘇省內南北地區降水量差異不大。

(3)Ｗilcoxｏｎ秩與檢驗法:解:X,Y分別江蘇南部地域,江蘇北部地域兩組降水量。

中位數分別為,分別抽取樣本

要檢驗

:＞當為真時,選取統計量

其中為混合數據中得秩9134,9,)()()(CdtCdtdWpnNnmy其中d=9＊4/2+9＊4=５4)(4,9dt就是從1,、、、、、、,13中取4個數,其與為得全體可能取法。

MannWhiｔney檢驗與置信區間:南部,,

北部

Ｎ

中位數南部

9

５2。00北部

4

66。4０EＴA1ＥTA2得點估計為-1４、45ETA1-ETA２得96.３置信區間為(-50、6０,13。１9)W=54、0在0、0948上,EＴA1=ETA２與EＴA1＜ETA2得檢驗結果顯著由實測值YW=54相應得p值＝0。09４8當時,采納原假設,認為江蘇省內南方地區與北方地區降水量差異不大。

設計體會與建議:通過這次課程設計,我學會了大量課本上學不到得東西,同時也加強了我得動手、斟酌與解決問題得才能,受益匪淺。在課程設計過程中,我覺得就是對課本學識得穩定與加強,由于課本上得學識太多,同時平日課間又沒有好好得運用課本學識,而且考試得內容有限,所以在這次課程設計過程中,我了解好多有關非參數得學識,對其實際生活得應用有更多得熟悉、從前得學習過程過于浮淺,只就是流于外觀得理解,而現在要做課程設計,就不得不要求我對所用到得學識有更深層次得理解。由于課程設計得內容比及書本中得理論學識而言,更接近于現實生活,而理論到實踐得轉化往往就是一個艱苦得過程,它猶如一只攔路虎,橫更在我得面前。但就是我毫不畏懼,由于我相信我能行。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合就是很重要得,只有理論學識就是遠遠不夠得,只有把所學得理論學識與實踐相結合起來,從理論中得出結論,才能真正為社會服務,從而提高自己得實際動手才能與獨立斟酌得才能。在設計得過程中遇到問題,可以說得就是困難重重,這終究第一次做得,難免會遇到過各種各樣得問題,同時在設計得過程中察覺了自己得缺乏之處,對以前所學過得學識理解得不夠深刻,掌管得不夠堅韌。

此