中班語言教案《救獅子》中班語言公開課教案《救回獅子》

幼兒園中班語言教案：救回獅子

設計意圖：最近，本班幼兒對涂色很感興趣，于是，我便在美工區導入了大量的涂色材料，以發展幼兒的涂色技能。結果，我辨認出孩子們涂抹回去之后，常常可以三五成群地編談著故事。為此，我就想要，如果能夠將幼兒的涂色材料利用出來，豈不一舉兩得？針對中班幼兒看看圖書并無目的性，隨意亂翻的特點，我將幼兒的涂色材料印刷出來，設計了此活動。

活動目標：

１、幼兒初步掌控一些關于圖書的直觀科學知識，學會逐頁寫作圖書。

２、幼兒能夠通過自己的想象，將圖書內容遷調完備。

３、曉得小朋友之間應當團結友愛、互相幫助。

活動準備工作：

１、將幼兒平時練涂色的材料自做成圖書（并無封面，第3、4頁并無頁碼，且內容不完備。圖書第一、二、三、四頁內容溴化磷一、圖二、圖三、圖四），每人一本。

２、數卡（3、4）、動物卡片、水彩筆、固體膠若干。

（評者：學具的準備工作能夠照料至個別差異，活動中能力弱的可選擇水彩筆自己畫、寫下，能力差的可以利用老師準備工作的數卡、動物卡片張貼，并使每個幼兒都能夠在舊有的基礎上獲得發展，體驗順利的歡樂。）

活動過程：

１、出具圖書，引發幼兒的興趣。

師：今天呀，老師給小朋友們增添了一本書。

（評者：教師謎樣的表情調動了幼兒的興趣，迎合了孩子的注意力。）

（出具圖書）這就是一本什么書呢？

幼：不曉得。

師：為什么不曉得？

幼：因為它沒封面。

幼：因為封面上沒圖，也沒字。

師：噢，因為封面上沒圖，也沒字，所以我們就不曉得這就是一本什么書。這樣吧，我們先去看一看圖書里到底談了些什么。

（評者：先不想幼兒看看圖書里的內容，而是使幼兒先說道說道“為什么不曉得”的理由，并使幼兒初步懂封面的促進作用。）

２、鼓勵幼兒逐頁寫作圖書。

（１）鼓勵幼兒寫作第一頁。

老師將書翻至第一頁，回答：今天天氣真不好，咚、咚，誰出散步了？

幼：獅子。

師：除了許多動物必須出散步呢！想一想，可能將除了誰可以出散步呢？

幼：小白兔。

幼：小猴子。

幼：松鼠

……

師：這就是第幾頁？（教師手指頁碼）

幼：第一頁。

師：想一想，小動物們聽見小獅子咚咚的聲音，可以怎么樣呢？

（評者：開放性的回答，并使幼兒可以從多個角度提問，充份收斂了幼兒的思維。）

幼：可以逃走。

師：為什么？

幼：因為獅子舊捉弄小動物。

幼：不對，這就是不欺負人的獅子。

幼：你怎么曉得的？

……

（評者：這里針對幼兒之間出現的爭議，老師并沒阻止，而是給幼兒締造了一個收緊的氛圍，使幼兒大膽訴說自己的觀點，并使活動氣氛活躍出來。）

（２）鼓勵幼兒寫作第二頁。

師：那小動物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看看。（甩至第二頁）

幼：小動物們嚇壞了。

幼：小動物們被嚇得東奔西跑。

師：軒軒用了一個動聽的詞，叫做“東奔西跑”。我們一起來學一學。

師：一起來搞個“東奔西跑”的樣子。

師：除了可以說道小動物被嚇得“東奔西跑”，還可以說道小動物被嚇得怎么樣了呢？

幼：小動物被嚇得到處亂跑。

師：噢，到處亂跑，這個詞極好，我們去學學。

（評者：個別幼兒用的不好詞，教師并沒使幼兒集體乏味地念，而是使幼兒念了一遍之后，就用動作去整體表現，并使幼兒很隨心所欲地掌控了‘東奔西跑’、‘到處亂跑’。）

師：小獅子見到小動物們都害怕它，心里就是怎么想要的？又就是怎么做的呢？

幼：它很懊惱。

師：你從那兒看看出的？

（評者：這個問題圖倫區不好，有助于發展幼兒的觀測能力及口語表達能力。）

幼：啊，它的手握出來了，似的在唱歌。

幼：我真的它在一邊跑一邊沖。

幼：它臉上笑咪咪的。

師：這就是第幾頁？（教師手指頁碼）

幼：第二頁。

師：“想一想，小獅子一邊跑一邊沖，可能會出現什么事情呢？”

幼：我真的它可以拳擊。

幼：我真的它可以掉進獵人的陷阱里。

（３）鼓勵幼兒寫作第三頁。

師：那到底出現了什么事情呢？（教師邊說道邊上到第三頁）幼：哇，它真的掉進陷阱里了。

師：這一頁是不是頁碼？

幼：沒。

師：小獅子掉進陷阱里，心里可以怎么樣呢？它又可以怎么做呢？

（評者：使幼兒體驗此時小獅子的心情，有助于喚起幼兒的同情心。）

幼：小獅子懼怕極了，大聲大喊：“救命呀！救命呀！”

幼：小獅子可以著急了，大聲大喊：“救命呀！救命呀！”

（４）鼓勵幼兒寫作第四頁。

師：對呀，小獅子心里可以懼怕了。它喊“救命呀！救命呀！”。那誰可以去救回它呢？（甩至第四頁）

（評者：教師以自己生硬的表情和動作病毒感染幼兒，喚起了幼兒團結友愛、互相幫助的幸福情感。）

師：“誰去救回它了？”

幼：沒。

師：“這一頁是不是頁碼？”

幼：沒。

師：那我們去想一想，可能會存有誰去救回它？又可以怎么救回呢？

幼：大象會來救回它。

師：怎么救回？

幼：用鼻子卷。

幼：長頸鹿把長脖子塞進陷阱里，使獅子往上爬。

幼：沒用，小獅子太重了。

幼：猴子、小兔、小熊把繩子塞進陷阱里，把獅子拉住。

幼：小動物們把梯子塞進陷阱里，使獅子往上爬。

……

（評者：使幼兒充分發揮想象，為下一環節做好鋪墊。）

３、鼓勵幼兒將圖書內容遷調完備。

師：今天，老師為你們準備工作了許多動物圖片和水彩筆。懇請小朋友想一想，可以存有哪些動物幫，它們又就是怎么幫的，然后把它補上去。為了使別人能看懂至了第幾頁，我們還要為它補齊什么？

幼：頁碼。

師：把圖書堵上后，還要懇請大朋友們把圖書遷調聽完，可以講給同伴聽到，也可以講給客人老師聽到。

幼兒操作方式，老師巡回演出指導。

（評者：教師使幼兒遷調圖書，并建議把圖書遷調聽完，使每個幼兒都存有了充份抒發整體表現的機會。活動中，我們看見能力弱的幼兒能夠主動講給客人老師聽到，能力差的幼兒在同伴的影響下也能夠高興地講給同伴聽到，師生之間、同伴之間獲得了較好的互動，幼兒的想象力、動手操作能力及口語表達能力均獲得了充份的發展。）

４、懇請個別幼兒至集體面前講故事,其他幼兒并作評價（包含頁碼與否張貼對）。

５、懇請幼兒幫忙圖書取名字。

活動延展：

懇請幼兒幫忙圖書設計封面，老師幫忙幼兒把取的名字寫下在封面上。

（評者：使幼兒設計封面，并幫忙幼兒把取的名字寫下在封面上，不僅有利于進一步協助幼兒掌控關于圖書的直觀科學知識，例如：圖書不但存有內容、頁碼，還必須存有封面，而且還能夠發展幼兒的繪畫技能。）

總評：本活動較好地彰顯了整合性的觀點，有機地融合了動作、語言、情感、繪畫等方面的內容，充份發掘和充分發揮了環境、材料以及活動本身的教育價值。在整個活動過程中，教師能夠把握住作品中有助于幼兒想象的因素明確提出問題，且問題具備創意設計，具備開放性，能夠鞭策幼兒產生M18x，進行想象，展開締造，并使他們能夠從多個角度提問問題。而教師則實行了采納的態度，對幼兒的抒發則表示認知，給與確實，這樣既有助于培育孩子的創造性思維，又并使孩子獲得了內在的滿足用戶。在活動中，我們看見，幼兒主