《最后的春藤葉》課稿《最后的常春藤葉》說課稿4篇《最的常春葉》課稿一、說材《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐亨利。歐?亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。二、說生生在此之前已經接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。三、說學目標鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。1、知識目標：理清故事情節，體會小說的精巧構思。2、能力目標：學習鑒賞小說人物形象。3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學重點1.分析主人公形象2.感悟小說主題――歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。教學難點體會小說的精巧構思四、說法學法

為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發采用多種形式的朗讀以及啟發誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。五、教設想這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業。六、說學過程(一)導入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。設計說明：通過導語，直截了當地告訴學生與課文相關的內容，引起學生的興趣。(二)整體感知在這一部分我設計了兩個問題：問題一：讓學生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節發展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節說明原因。設計說明：在課前預習的基礎上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準備。(三)重點探究用人情味，人性相通的溫情來給當時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐?亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設計了以下五個問題。問題一：再讀文章，談談在這篇小說中最讓你感動的人物是誰問題二：小說的主人公到底是誰?問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片?樣的葉子呢?問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系為什么它能挽救瓊珊的生命?問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學生在分組討論、合作學習的基礎上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學會珍愛生命、關愛他人。(四)難點突破為了讓學生體會歐?亨利小說精巧的構思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

兩個問題：問題一：貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?問題二：在小說結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節安排合理嗎?有什么效果?設計說明：歐?亨利在短篇小說的藝術處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術魅力，設計這兩個問題主要是讓學生體會小說的精巧構思(五)課堂小結一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。設計說明：課堂小結在課堂教學中具有不可替代的作用，這個小結既呼應了導語，同時再次概括了本課的主要教學內容。(六)作業1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。2、閱讀歐?亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。設計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐?亨利的語言幽默中包含著悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術效果，作業的設計主要是體會小說幽默的語言風格。附板書設計設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現出人物形象和文章主題。以上就是我對本節課的設計，不當之處請各位老師批評指正《最的常春葉》課稿教學目標：

1、理解小說的結構藝術（重點）2、感悟小說的內涵――弘揚人性美（難點）教學過程：1、導入一片普通的葉子，會有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來學習歐亨利的小說《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美板書課題]2、明確教學目標3、初讀課文，整體感知大家都做過預習了小說一共涉及到幾個主要人物？[三個，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼他們三個是住在同一棟樓上的畫家四天時間，三個窮藝術家，發生了一段感人的故事瓊珊經歷了從瀕臨死亡到活過來的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節的是這最后的常春藤葉，它起著情節線索的作用板書]4、細讀課文，分析環境描寫的作用文中多次寫到了常春藤葉，讓我們仔細地閱讀小說，找出描寫常春藤葉的語句，看看每次的描寫起到了怎樣的作用?(1)第一次描寫在小說的18―28段，蘇艾聽到了瓊珊的計數，發現了她對常春藤葉子的關注請一位同學起來給大家讀一讀第自然段，在這個同學讀的過程中，請其它同學畫出段中的描寫性詞語好我們找一個同學說說他找的詞語[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動殘缺”的這是一段環境描寫，這里作者著力描畫了常春藤什么樣的特點？[著力描寫常春藤的枯敗、殘破、蕭索有什么樣的作用呢？

[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協調一致的那么這枯敗的常春藤對瓊珊意味著什么呢？有誰來說一說？[22段“等最后一片掉落下來，我也得去了”24“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來那時候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望（2）請速讀小說的37―44段，找出集中描寫常春藤葉的語句，加以分析[這位同學找的是第40段，這一段用“可是”一轉，讓生命出現了奇跡“經過了漫漫長夜地風吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”作者非常細致地描寫了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置，“傲然”表現了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒有因之改變呢？沒有[這位同學找的是44段，這片在風雨中飄搖的孤葉，讓人聯系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來]（3）齊讀46段還有一次描寫，“那片常春藤葉仍在墻上”雖然只有一句話，但這片經歷兩日的風雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發生了巨變：它讓瓊珊恢復了對生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時候這最后的常春藤葉對瓊珊意味著什么？誰來說一說還有沒有不同意見或補充？[看來，大家都同意這位同學的意見，它是支撐瓊珊活下去的精神支點，只要葉子不落，她就有希望，就要進行抗爭]通過上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕又幾乎失去希望的生命從小說的情節設計上它有什么作用呢？[推動了情節的發展]5、賞讀課文，體會情節設計的巧妙（1）可能有人會問了，連續兩個雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因為這片葉子是假的，哪里能看出來呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請試著找出一處來[這位同學找到了：40段，經過了慢慢長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個“貼”字暴露了它不是真的葉子

還有沒有呢？[這位同學找出來了，在最后一段，“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎”最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作――那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的]（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫的呢？同位之間可以討論一下，誰來給大家分析分析？[好，這位同學：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫用的，那片葉子在離地面二十來英尺的地方，要爬到高處去畫葉子，必須要“挪動的梯子”；散亂的畫筆可以讓人想見畫畫的人受涼后強撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]（3）課前布置大家展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景下面我們來交流一下先給大家5分鐘的時間以小組為單位交流，在評點的時候，注意以下三點：①你的描寫必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”的基礎上②符合人物性格，要合情合理③運用適當的描寫方式[下面我們請各組推薦優秀的文段，全班交流這位同學想象了外套擋雨的細節表現雨中作畫的艱難，合情合理；這位同學抓住貝爾曼愛嘮叨的性格刻畫人物，出神入化；這位同學描寫醉酒的貝爾曼雨中作畫的細節，真摯感人同學都很善于運用想象，抓住人物的特點來表現人物，都很不錯我也寫了一段，與同學們分享一下：已是午夜了，老貝爾曼還沒有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個調色盤，轉過身，走進了雨中雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個挪來的梯子，手里托著調色盤，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細細地描畫起來無情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色雨似乎沒有結束的意思，而且夾雜著點點雪花，貝爾曼凍得全身發抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒有剩貝爾曼很著急，第二天即將來臨，瓊珊的生命就是這片葉子他畫得越來越專注，越來越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風，忘卻了雨夜……

當天微亮時，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃終于完成了，此時的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對著那片葉子，他心滿意足地笑了――“這正是我一生的杰作……”他艱難地爬下梯子，一點點地挪回房去，在進門地那一瞬，的他終于倒下了……]（4）你看我們寫出來得段落是很容易打動人的，為什么作者偏偏就沒有寫呢？把我們描寫的場景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來討論一下：[同學A：原作給人一種出人意料的感覺，改了以后就沒有懸念了[同學B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補充：這種手法叫“留白”][另外，比較起來，原作的敘事更加的簡潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]這種結尾處小說情節的突轉，出人意料之外，又是情理之中的結局，是歐?亨利小說的突出特色，同學們課下可再閱讀歐亨利的其它小說，比如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說《二十年后》，進一步體味他的這一特色6、研讀課文，感悟小說的人性之美小說的結尾，貝爾曼為了畫那最后的常春藤葉付出的是生命的代價有同學在預習的時候就問我：貝爾曼為什么一定要畫呢？他撿來一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎而且也許他也不會因此染上肺炎而死了我們如何認識這個問題呢？同學們有的從貝爾曼畫家身份的角度來探討，有的從激發瓊珊信念的角度來探討，都講的很有道理，從中可以看出同學們對文本對人物把握的深度其實不論是畫還是釘還是貼，都是小說外在表現形式，更重要的要看作者借這一情節表達什么樣的內涵作為一個只是偶爾給別人畫點商業畫或廣告畫的老畫家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫得多逼真，而在于這是一個潦倒失意的老畫家一輩子的心血和生命的結晶，他表現了貝爾曼的善良和對生命的珍視，其中蘊涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美作家歐?亨利長期生活在社會的底層，對小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運充滿同情他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默的

百科全書”“含淚”是因為對小人物的悲慘人生充滿同情；“微笑”則是過濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結局，給人以溫暖和希望更為難能可貴的是，作者飽經憂患卻仍然對人生充滿了執著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰勝死亡，他相信凄風苦雨中的人生只要堅持就有希望《最的常春葉》課稿各位評委大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》一、教分析《最后的常春藤葉》是美國作家歐?亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。二、教目標分1.知識與能力目標：⑴理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。⑵體會歐?亨利式結尾的妙處。設計依據：鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養學生探究問題的能力。2.過程與方法目標：運用文本研習的學習方式，能夠根據預習的疑難問題進行討論探究。設計依據：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發展性課堂教學模式。3.情感態度與價值觀目標：⑴能認識建立精神支點對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。設計依據：培養學生鑒賞評價和探究能力，提高學生的知識視野、情感態度和品德修養。三、教重難點1.探討最后一片葉子的內涵，把握主題。2.體會歐亨利式結尾的妙處。四、教學法(一)教法1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因學而教。2.啟發誘導法。使學生能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。3.直觀演示法。多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。(二)學法發展性課堂教學的目的是教學相長，培養學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，根據預習明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質。2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發揮學生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養學生的思維能力和自強意識。課時:兩課時五、教過程1、導入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學生以震撼，再加上激情的導語引起學生的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(10分鐘)：預習中完成學案中表格內容，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復述情節注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設計依據：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法：學案教學法學法：課前預習、深入研讀3、分析人物形象――貝爾曼(18分鐘找出文中有關貝爾曼的幾次描寫并分析設計依據：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法:啟發誘導法學法：多方式閱讀、合作探究4、探討最后一片葉子的內涵，把握主題10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設計依據：學生對葉子的內涵理解正是對文章主題的把握，讓學生準確理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環境描寫與主旨的關系，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進而引導學生聯系當今社會這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉?給學生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設計這個環節的目的是對學生進行適度的情感態度和價值觀的教育，使三維目標相融合，實現語文課堂功能的升華。教法：啟發誘導學法：速讀、再讀、探究)5、拓展延伸，作業鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的發揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設計依據：給學生自由自主創造的時間和空間，讓他們來想象、補寫并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學生讀寫思用相結合，打通課堂內外，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解。6、課堂小結，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。設計依據：交流心得，情感升華。同時提高口頭表達能力。六、板書設計貝爾曼人蘇艾瓊珊醫生第二課時1、“畫葉情節”展示2、探討歐亨利式結局過程內容時間教法學法目標達成一導入5直觀演示

二情節10學案教學預習檢查、研讀知識與能力、過程與方法三人物18啟發誘導多方式閱讀、合作探究三維目標四主題10啟發誘導速讀、再讀、探究情感五作業課后點撥練習知識、情感六小結2概括情感七、總課堂上以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。《最的常春葉》課稿大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。一、先說教學標的分與定位《最后的常春藤葉》是美國作家歐?利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐?亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐亨利式的小說寫法。二、再說教學計的理與思想這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發誘導法、角色扮演法、探究質疑法。三、最說說教過程的排與意

1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。設計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。作家簡介：歐?亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。2、世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項鏈》、《羊脂球》、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務員之死》)這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減3、了解小說情節：速讀課文，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。第一天：