第教師教育教學心得體會7篇 教師教育教學心得體會篇1

集體榮譽感是指學生自覺意識到作為集體一員的尊嚴和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，并能推動學生積極向上的一種情感。在班集體建設中培養學生的集體榮譽感可促使學生健康快樂成長，因此培養學生集體榮譽感是班集體建設的重要環節。

現在的兒童，大多是獨生子女，家家都視為掌上明珠，從小嬌生慣養，但由于過分寵愛，會導致孩子以自我為中心，我行我素，集體意識淡薄，集體榮譽感不強。作為班主任，應給予正確的引導，使他們盡快融入集體，讓他們認識到個人在集體中存在的價值，在認識自我的同時，增強他們對集體的認同感，感受自己是集體中的一員，并逐步體會到集體的力量是無窮的。

那么怎樣培養學生的集體榮譽感呢?從近年來的工作經驗，我認為應從以下幾方面做起：

1、多激勵賞識，提高小學生集體榮譽感。

(1)抓典型激勵，調動積極性。第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”表揚激勵可以調動學生的積極性。記得我在擔任二年級班主任時，剛開學不久，我發現有一位叫張麗娟的小女孩每天早早到校，主動擦黑板，整理清潔講臺，我就抓住此次機會，在班會課上表揚了她，使大家認識到像她這樣以集體利益為重，一心一意為同學們服務就是對我們這個班集體的熱愛。第二天，我就發現有幾個同學也早早來到教室，爭著打掃衛生，擺桌椅等，我又對他們進行了表揚，同時也暗示其他同學，向他們學習，漸漸地大家都變得勤快了，值日生每天認真打掃衛生，其他同學主動來幫助，教室和衛生包干區干干凈凈，在學校“百分賽”中，衛生分上來了，班級得的小紅旗遙遙領先。每得一面旗大家都歡呼雀躍，從孩子們燦爛的笑容，揮動的小手上我感覺到同學們的集體榮譽感提高了。

(2)發現“閃光點”，賞識教育。賞識教育是指在教育活動和社會實踐中，認識的主體對被認識的客體的才能、成功等價值獲得一定的基礎上，通過對被認識的客體的重視和贊揚，對被認識客體施加影響，使被認識客體樂于參與，并內化為一定素質，并按照一定方向前進的一種培養人的工作。“金無足赤，人無完人”，每個學生都有優點和缺點，有的樂于助人，但控制能力差，不太守紀;有的能歌善舞，但文化成績不夠好;有的勞動不積極，但性格開朗，敢說敢干……，班主任應該留心觀察，捕捉他們身上的“閃光點”，多表揚并根據其特點“委以重任”，這樣，他就會這樣想：老師賞識我，信任我，我一定要努力才無愧于老師。此后，他會表現越來越好，一旦成功，將更加自信并努力改變自己。老師的賞識教育能讓學生樂意為班集體做事，并以自己的言行潛移默化地影響著其他同學，班級同學相互促進，取人之長，補己之短，不斷完善自我，從而使班級的凝聚力更強。

如有一位叫朱鵬程的學生比較頑皮學習成績也不好，但愛勞動，不怕臟，不怕累，責任心較強，我就讓他做勞動委，從此他好像變了一個人似的，不僅對自己的工作負責，學習成績、紀律、文明禮貌等方面也表現很好，更可貴的是還樂于助人。有一次課間活動時另一位學生張佳佳不慎將腳扭傷，走路疼痛，上下學困難，而其家長都在外地打工，無法接送，每天上學放學他主動攙扶張佳佳同學，直到腳傷痊愈。我把朱鵬程的事跡匯報給校政教處，政教處在校園廣播中表揚了他。我又在班級召開主題班會“雷鋒就在我身邊”，會上，我表揚朱鵬程品德高尚，樂于助人，希望大家向他學習。大家紛紛向朱鵬程投去贊許的目光，并熱烈鼓掌。此刻朱鵬程臉上露出甜美的微笑。針對我班語文數學成績兩極分化，高分多，低分多的特點，我說：“雷鋒精神之一是樂于助人，如果同學們學習上也能象朱鵬程幫助張佳佳一樣，大家結對幫扶，班級語數成績定會大幅度提高的。大家說好嗎?”同學們異口同聲說“好!”接著我說：“大家在期末考試試中有信心考好嗎?”同學們又說：“有!”話音剛落，張佳佳同學主動要求與朱鵬程結隊學習，其他同學在他們的帶動下也結成隊互幫互學，顯然，學生的集體榮譽感被激發了。通過結對幫扶學習，我班學生成績進步很大，在學校期末質量調查中，語數均分都取得年級第一。

2、積極參與比賽，舉辦活動，培養小學生的集體榮譽感。

(1)積極參加比賽活動，培養集體榮譽感。集體榮譽感常常是在不斷肯定成績中形成的，因此在平時工作中盡量計劃周全，在各種比賽中也盡量能使學生出成績，尤其在團體性的活動時，更是下大力氣，組織有序。如在校體育運動會上，我不僅精選運動員參賽，還精心布置啦啦隊，服務隊，宣傳隊，使參加的學生能感受到有強大同學力量在支持，增強運動員自信心和責任感，我班同學不管有沒有參加比賽，大家都在盡力，隊員們取得的成績既是個人成績，更是班集體的榮譽，對取得的好成績的學生我會祝賀他，并發給小獎品，對未取得好成績的運動員我會安慰他：你已經盡力了，沒關系，還有下次。每一次活動之后，都會進行這樣認真地總結，讓學生明白因為大家有強烈的集體榮譽感，心往一處想，勁往一處使，才取得如此好的成績。

(2)積極開展豐富多彩的活動，培養學生集體榮譽感。學生的大部分時間都是在學校和老師、同學一起度過的，班級的各項活動，如班隊活動、郊游、文體比賽、聯歡會等，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。教師還可以在班級里進行小組智力競賽，小組常規評比等活動來增強集體榮譽感。集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生可以從中受到教育、得到啟發、得到激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。

班主任要有意識的引導、調動每個學生的積極性，充分發揮其作用，使其感受到集體榮譽跟每個人的努力分不開，以便增強其上進心，同時，鼓勵學生齊心協力為班集體爭光。學生們取得了成功就會產生自豪感和榮譽感，當他們盡情的體驗勝利的歡樂時，集體榮譽感便已形成。曾經有這樣一個學生，她故事講的很好，也有一定的表演天賦，但性格比較內向。我和同學們都選她去參加《語文七彩杯》講故事比賽，但是她就是不愿意。我找她談心，我說“你是我們集體這個大家庭中的一員，要關心集體，熱愛集體，珍惜集體的榮譽，參加比賽不僅是你個人事情，更是我們班集體的任務。誰都要為集體爭光。”同時教育她“一個健康的集體必須有嚴明的紀律，每一個學生都必須遵守紀律，要服從集體的決定，懂得個人服從集體，少數服從多數的道理”。后來她接受了大家的建議，但行動上并沒有多大改變，在一起練習時，她不主動。于是我上了一次班會課，讓同學討論上學期運動會我班得了年級的第一名的原因，在激烈的討論后，得出爭奪集體榮譽大家要有一分光發一分熱的道理。在同學們的啟發下，她開始認真配合，在這次講故事比賽中我班獲得了第一名，當大隊輔導員向全校宣布并頒獎時，她開心地笑了，其他班級同學向我班投來了羨慕的目光。表彰會后她說：“是老師和大家的幫助，使我戰勝膽怯的心理，為班級爭了光。”這次講故事活動實際上是一次進行集體榮譽教育的過程，使同學深深的感到無論什么是情只要把集體利益放在首位。

通過活動，培養了學生的集體榮譽感。同學之間有了“比、學、趕、超，爭上游，創先進”的決心和熱情，小組成員之間的聯系就會更緊密，先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助較差的學生，較差的學生積極進取，向先進的學生學習。

3、培養合作精神，提高創集體榮譽能力。

盡可能地多為學生創設合作的情境，給予合作的機會，讓他們在積極主動的參與中體會合作的快樂，有了同學們的積極參與，不僅形成了良好的班風，同時更培養了學生的自主學習能力和自我發展能力，讓學生提高創集體榮譽能力。

(1)在游戲活動中培養學生的合作精神。

游戲是學生喜聞樂見的活動，可以寓教于樂。我們可以通過開展游戲活動培養學生的合作意識。例如，可以開展協力跑游戲，即用繩將一個人的左腿和另一個人的右腿綁在一起，讓這兩個人用“三”條腿走路，并盡量以最短的時間到達終點。這個游戲中，最重要的是兩個人的默契與配合。被綁住腿的兩個人為了共同的目標，要心往一處想，勁往一處使，互相協調，以一致的步伐前進。在這種愉快的協調過程中，學生意識到合作需要雙方的共同努力，意識到合作的重要性，進一步加深對合作的體驗。

(2)在角色扮演活動中培養學生的合作精神。

角色扮演是指在教師刻意安排的情境中，學生扮演多種角色，讓學生通過扮演活動體驗角色的心理，學會設身處地理解、體諒他人，這樣有利于學生良好地認識和處理人與人之間的矛盾和沖突，學會溝通，為學生合作意識的培養打下基礎。例如，組織的“環保小衛士”活動，整治小區環境，組織的“我們都是小交警”活動，維護交通秩序……每次活動后教師都要引導學生們作總結，讓學生意識到大家共同努力的重要性，體驗到合作的樂趣和價值。

(3)在評價活動中培養學生的合作精神。

評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生清楚地認識自己。學生十分注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作精神，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關，從而提高他們對合作的內涵和價值的認識，激發他們合作創優的熱情。

4、從細節管理入手，激發小學生維護集體榮譽的熱情。

學生不僅是教育的對象，也是教育的主體，讓每個學生以主人翁的身份來參與班級工作，在班級管理的舞臺上大顯身手，發揮其特長，激發小學生維護集體榮譽的熱情。只有讓他們認識到集體生活中人人都是重要的，別人進步我要高興，別人落后我更要幫助奮進，大家共同為集體爭光，才能產生對集體的歸屬感。學生有了“班榮我榮，班恥我恥”的集體主義意識，同學之間互相幫助就多了，斤斤計較就少了，一種健康向上的班風就會形成。

(1)小干部競爭上崗。每學期的第一次班隊會上，我都組織學生進行班干部的競選活動，培養學生的服務意識。根據班級情況，把班級工作具體化，增設了多種為集體服務的崗位，如“常務班長”、“語文課代表”、“數學課代表”、“文體委員”、“勞動委員”等職務，通過競選讓有能力、愿意為集體出力的優秀同學擔任，激勵全班學生積極參與到班級管理中來。

(2)班級工作分工具體。如班級值日分成四個大組，每組承擔一周的勞動任務，一個月輪流一次。每組勞動組長要根據學生自愿報崗的原則，實行責任制。如：擦護墻、擦黑板、打掃清潔區、擺放桌椅、打掃教室等，做到各司其職。這樣，不僅可使學生提高了責任意識，而且管理能力在實踐中也會得到了鍛煉。班主任要善于捕捉教育契機，使班級管理上臺階。我們班開展的一周一次的“先進小組”評選活動，對學生形成爭先創優的競爭意識就有明顯的促進作用，每周組長從“作業、紀律、勞動、文明禮貌、衛生環保”五個方面對小組成員進行全面考核，評出本組的“五好少年”，請班委會核審，最后根據每組“五好少年”人數的多少評出本周的“先進小組”。

(3)自覺維護集體榮譽。心中想著集體是好的，但更重要的是要用自己的實際行動維護集體榮譽。學生心中樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，才能處處自覺維護集體榮譽。在二年級一次班隊會上，班長批評一位同學沒有按規定排隊放學，該同學還振振有詞地說：“我沒讓值日生發現，沒扣班分，不會影響班級得紅旗的。”我馬上組織同學們進行討論：“他的行為到底是不是在維護班集體利益?”在討論中同學們一致認識到，做一名合格的小學生，就需要我們處處遵守學校紀律，沒有按規定排隊放學，已經是錯誤的，不能因僥幸沒被讓值日發現就認為自己的行為是正確的，那位學生最終紅著臉承認了自己的錯誤。這件事讓大家懂得了，集體中每個成員的言行都與集體榮譽有著密切的關系，要從小事做起，從自己做起，努力為集體爭得榮譽。

當一面面紅旗掛到教室，當一張張獎狀貼在墻上，同學們都會由衷地高興。看得出孩子們有著強烈的集體榮譽感。我說，這是大家汗水共同澆灌的結果，這是集體智慧的結晶，它來之不易，更需倍加呵護珍惜才是呀!

總之，培養學生集體榮譽感是班集體建設的重要環節。學生有了集體榮譽感，就會熱愛集體并發揮主動性和創造精神;學生有了集體榮譽感，就會團結一致，不斷進取，相互促進;學生有了集體榮譽感，班級才會是個充滿生機的班集體;有了集體榮譽感的學生走向社會，一定是個優秀的人才。

教師教育教學心得體會篇2

集體榮譽感，這是一種熱愛集體、關心集體、自覺地為集體盡義務、做貢獻、爭榮譽的道德情感。它是一種積極的心理品質，是激勵人們奮發進取的精神力量。在集體生活中，個人將逐步體會到集體榮譽與自己的關系，體會到個人在集體中的地位。當集體受到贊揚、獎勵的時候，就會產生欣慰、光榮、自豪的感情;當集體受到批評或懲罰的時候，就會產生不安、羞愧、自責的感情，這就是集體榮譽感，是有上進心的表現。一般說來，集體榮譽感的組成因素有三個：成員對其他成員的信任，得到其他成員的信任，對所在集體的深刻認知。

集體榮譽感是一個團隊的靈魂。一個強大的集體，總有一種根深蒂固的集體榮譽感，它是團隊持續健康發展的有力保證。一個缺乏集體榮譽感的團隊注定是散沙一盤，結果必然是各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜。正像馬克思和恩格斯說的那樣，“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。”這也印證了馬克思和恩格斯的另一句名言：“一個人的發展，取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。具有集體榮譽感的人，通常是道德品格高尚的人。他們會更多的為別人著想，而不是活在自己的一己私利里。凡事能多替他人著想，多替集體著想，會使人心胸更寬廣，自己也更愉悅。

在實際班級管理中，會有個別學生集體榮譽感不強，甚至對集體漠不關心，更談不上與同學、老師合作了。這部分學生主要有兩方面的原因，一是家庭教育原因，目前獨生子較多，子女都會成為全家人的掌上明珠，在一些家庭中，家長的教育理念出現問題，就會一切事都會圍著孩子轉，孩子在家庭教育中就不自覺的養成了一切以“我”為中心，不會去理會其他人的感受;有的家長由于過分溺愛孩子，還會不允許自己的孩子與別人交往，這樣難免孩子就會不關心他人，不關心集體，也就談不上什么集體榮譽感了。二是班級教育中有意或無意地疏遠了孩子，這些孩子一般不太受老師們喜歡，他們的一舉一動得不到老師的認同或者鼓勵，時間一長，他就會覺得這個班集體與他的關系不密切，對集體的事就會漠不關心，當然也就不會有集體榮譽感了。

這就給我們提出了各樣的新的課題。那么,怎樣有效地通過班集體活動來培養集體榮譽感呢?

首先，融洽的師生關系是促進集體榮譽感形成的土壤。古人說：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”這說明：只有建立了平等、和諧的師生關系，教師才能取信于學生，享有較高的威信，使學生樂于接受他的教育。

其次，激發學生積極向上，培養同學團結精神是獲得集體榮譽的保障。班主任有意識地引導、調動每個人的積極性，充分發揮其作用，使其感受到集體榮譽跟每個人的努力分不開，以便增強其上進心和自我克制能力并且鼓勵學生齊心合力發揮團結精神為班集體爭光。當學生們取得了成功必然會產生自豪感和榮譽感。當他們盡情體驗勝利的激動和喜悅時，集體榮譽感便已形成。

第三，增強學生主人翁意識，集體榮譽感得到升華。培養學生的集體榮譽感必須啟發學生的主人翁責任感，增強其主人翁意識。主人翁意識是一個人的重要心理品質，它使人體驗一種道德上的責任，把集體的工作當成自己分內的工作，全心投入積極奉獻。主人翁意識又是學生自律向上的動力，有了這個動力，他們會對集體的事情熱心參與，為集體的成績、進步而歡欣，為集體的困難、挫折而焦慮，感覺到集體的一切與自己息息相關。

實踐證明：集體的榮譽感催人奮發，經常不斷開展班集體活動，班級就會形成濃郁的團結向上的班級氛圍，學生們熱愛班集體、勤學守紀，發揮巨大的潛能，取得進步，形成為集體爭光的局面。在班集體建設中，我們的主題班會一般針對集體的認識，進入集體，樹立責任、形成自律和了解他們等方面，有邏輯，有步驟的培養集體榮譽感。本部分我們通過6節主題班會來實施，每節主題班會的構想和安排是這樣的：

系列一：“我是中國人”(七年級)。愛祖國是一種濃厚的感情，每一個人都有自己的祖國，利用國慶對七年級新生進行愛國主義教育，培養學生的愛國情操，增強自己作為炎黃子孫的榮譽感和高度的責任感，學好本領，報效國家。

系列二：“我愛我家“(七年級)。經過近半個學期的學習生活，班級學生在各方面都取得了一定的成績，如開學初軍訓的良好表現，國慶黑板報比賽、七年級廣播操比賽等。班會活動中，通過照片的回顧展示，班徽、班訓的設計、同學老師對緣分的解讀，以及半學期來讓自己感動的點點滴滴的回憶，激發學生的自豪感和歸屬感，培養學生合作奉獻的團隊精神，熱愛集體，為集體增光添彩。

系列三：“讓我們走到一起來”(八年級)。隨著學生自我意識的增強，他們對父母的付出習以為常，親情日漸淡薄，為了喚醒與傳承這種日漸流失的傳統美德，結合母親節開展知恩、感恩、報恩活動，通過活動情景的設置，讓學生了解父母為自己所付出的艱辛，理解父母對自己的期盼，懂得做人的責任，學會感恩。

系列四：“自律、慎獨——從我做起”(八年級)。進入八年級，隨著年齡的增長，學生的生理和心理都在悄悄的發生著變化，他們自以為長大了，開始“反抗”家長、反感老師的教誨，而自身的約束力又差，于是上課說話、課下抄作業、逃避值日、盲目攀比等不良習氣時有發生。進行有關自律誠信的教育，幫助學生認識到自律的重要性，理解“慎獨”的美德。

系列五：“細數陽光，一路同行”(八年級)。同學們共同生活了一年半時間，對班級對同學的感情并非隨著時光的推進而與日俱增，需要一個催化的過程。結合元旦，利用這個“辭舊迎新”的時刻，一起盤點走過的歲月，回顧班級在發展過程中所取得的成績，幫助他們樹立強烈的集體榮譽感和對自我的認識，促進和諧融洽互幫互助的班級風氣形成。

系列六：“讓責任與青春同行”(九年級)。結合國慶節的慶祝活動，培養學生的社會責任感，學會對自己負責，對家庭負責，對集體、社會負責，從身邊小事做起，做好自己的主人，父母的好兒女，學校的好學生，社會的好公民。

教師教育教學心得體會篇3

今晨，因昨晚的一場夜雨，暑氣頓消，清涼不少。今天朱子平副校長的講座《教師專業發展的理論與實踐》也正如這樣一場及時雨，給我這位華附新分子送來了怡神的清涼。

“把教育作為一項事業做”在講座的一開始，朱校長就教育教學的重要性放在了至高無上的地位，正是這樣一種神圣又與眾不同的事業，才要求我們這些一線教員要有更高的素質，如朱校長所說：要有獸醫的觀察、醫生的診斷、會計的精確、律師的嚴密、工程師的設計、園藝師的耐心、建筑師的嚴謹、自身特有的博愛之心等等。

把教育作為一項事業做，要求我們教師要不斷提高專業化發展，不斷提高專業修養。其中教師的專業倫理修養顯得尤其重要。教師不僅教書而且育人，在對待學生的時候身教重于言傳。要教育好學生的人格，首先教師自身的專業人格要健康，如我們老師應該：誠實正直、活潑開朗、耐心細致、善良寬容、勇敢頑強。

把教育作為一項事業做，用心、盡力，才能教育好每一位學生。

教師教育教學心得體會篇4

一說到師德，許多老師往往想到“愛心”。這是對的，但不夠。師德當然包含著對學生的愛，但僅僅有“愛”還不夠，還的有“愛的智慧”――如果真正愛孩子，必然會追求盡可能豐富的教育智慧，因為對孩子的愛，能夠使一個教師變得聰明起來。

對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪;教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。

可以說，絕對大多數教師都有著真誠的教育情感，因而發自內心地熱愛孩子熱愛自己的職業;但作為一項事業，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛，是教育的前提;但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任――對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，提升自己的事業境界和人生品位;在學生成長和成功的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業;教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽!

而要達到這個境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”?通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

必須強調的是，我這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經歷告訴我，一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個環節。

不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情;第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型教師同時是終身學習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是閱讀的對象;第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書;徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結;第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

不停地思考。教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環節和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經和教育水乳交融的日常生活;同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養和職業品質。

回顧我從教24年的經歷，我的反思主要包括：

對教育實驗的反思。既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學的態度進行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富;而對于成功的實驗，同樣需要以科學的眼光進行實事求是的剖析和評價。比如我在上世紀八十年代搞的“未來班”實驗，按說是當時大家都比較公認的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進行嚴肅的反思，結果促進了我教育觀念的更新。

對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育(含教學)行為的反思：和學生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節，都可以成為我們反思的內容。精益求精，與時俱進，緣時而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。

教師教育教學心得體會篇5

8月份為期兩天的語文教師培訓，讓我知道了很多，學會了很多，懂得了很多，真是受益匪淺啊，接下來就讓我談談這次培訓后自己的見解吧。

我認為《語文課程標準》給予我們的不僅是語文教學的理念和思路，更是語文教學的一種信念和追求。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文課程標準》中的這句話我們反復揣摩。在眾多專家的解讀中，我們都深刻領悟了這一句話的內涵——語文，只有關注了語言文字運用的指導才是在耕語文自己的地;語文，只有在豐富的語文實踐中運用才能真正提高學生的語文能力;語文，只有綜合多種渠道學習才會提高學生的語文素養。

語文課程性質的科學闡述，使整個語文教育走出了左右為難的窘境，對語文課程改革和建設都具有高屋建瓴的指導意義。

語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其在九年義務教育中的地位。從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語言，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其智力因素和非智力因素也得到相應的發展，這些也有助于他們學好其他功課。

因為語文課程是豐富的，語文素養也是綜合性的，所以，語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處于基礎的地位，因而，人的語文素養又是全面發展的基礎。閱讀、寫作、口語交際是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一，因而，語文素養也是人終身發展的基礎。

與任何一個民族的母語教育一樣，語文課程還承擔著傳承民族文化的功能。漢語文課程應該讓學生在讀漢文、說漢語、寫漢字的過程中，領悟中華民族文化的精髓，培養民族感情，增強民族自尊心、自豪感和凝聚力。

正因為如此，《語文課程標準》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

教師教育教學心得體會篇6

“三維教學目標”、“合作、探究”

一、簡單明確的教學目標

教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現。充分發揮目標在教學中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。

二、簡潔明了的課堂教學

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現關于語文和非語文的東西。

三、簡約明晰的評價

教學評價是教學的重要環節。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價和終結評價結合，在語文教學中認識到教學評價不是一個純技術性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷。應該有一個教學目標相對應的評價。

語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的基本規律，語文應該姓“語”。在簡單中看到復雜，于平淡中體現神奇。

教師教育教學心得體會篇7

關于教師讀書的重要意義，許多專家有過深刻而精辟的論述。蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書，――教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”著名教育家朱永新老師說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”在他發起的“新教育實驗”中，更是把營造書香校園作為整個實驗的支柱來重視，營造書香校園的含義遠遠不局限于教師讀書，但教師讀書是營造書香校園的重要內涵。

也有人說，教師應該是“職業讀書人”。讀書是否該成為一種職業，我們姑且不論。但我們可以斷言：讀書與教師成長之間有著一種天然的聯系，教師讀書具有其專業價值。

一、完善專業知識

作為一種專業的教師，應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。教師的專業知識結構，應該包括三個方面的內容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師讀書的專業價值首先體現在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。

1、深化本體性知識。本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，也即人們所熟知的專業知識，如語文教師對語文學科的知識，數學教師對數學學科的研究等等，它是教學活動展開的基礎。簡而言之，它是關于教的內容的知識。由于知識更新速度的加快，教師如果僅僅局限于自己學生時代的“老本”，必然會落后與淘汰。而一個不能立足于學科前沿知識的教師，對于學科教學的理解必然會膚淺。正如袁振國教授在《教育新理念》一書中舉例所述：碳的基本形態一直被認為只有二種：金剛石和石墨。可是20世紀80年代中后期突然被突破了，新的科學發現，碳的家庭中還有一位成員：富勒體。于是，一夜之間，無數化學、物理教科書變得過期。如果教師沒有不斷閱讀的習慣，本體性知識終究會成為一張過期的支票。

2、豐富條件性知識。條件性知識是關于“怎樣教”的知識，或者說是教育教學理論、學科教學的理論知識，教師應用條件性知識，促使本體性知識成為學生的個人知識。教育理論的發展也是日新月異，教育觀念需要不斷更新，比如，泰勒時代的課程觀與后現代課程觀，就具有革命性的區別，教師如果不能與時俱進，就不能跟上教育發展的時代步伐。近年來，國外已愈來愈重視教師的條件性知識，并將它作為教師繼續教育的一項重要內容。而條件性知識的豐富，首先依賴的就是教師的閱讀。

3、強化實踐性知識。實踐性知識是教師在教育教學活動過程中解決具體問題的知識，帶有明顯的情景性、個體性。有經驗的老師，他們面對內在不確定性的復雜的教學情境時能作出快速、準確的解釋和決定，能在思考以后采取適宜于各種特殊情景的行為。強化實踐性知識的主要渠道是教學反思，沒有反思，即使教一輩子書也不會有豐富的實踐性知識。而讀書是促進反思是的前提，通過專業閱讀，教師的話語水平提升了，教師的教育理解力提升了，教師的反思力提升了，教師的實踐性知識就會得到強化。

二、生成專業智慧

無疑，教師是需要一種專業智慧的，沒有這種專業智慧，教育必然是膚淺的。智慧的對面是“愚昧”，我們無法想象一個愚昧的人來從事教學工作。教師的專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教師對教育教學的智慧理解。托爾斯泰說“書是智慧的鑰匙”，生成教師的專業智慧，依然需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。

1、促進智慧實踐。首先，閱讀本身使教師獲得人文精神，這種精神影響著教師的一言一行，使教師成為了一個真正意義上的“文明人”，這直接促進了教師的智慧實踐的發展，宋代學者黃庭堅有一段著名的論言，說“是大丈夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對鏡絕面目可憎，言語無味”，反之，讀書使我們義理交于胸中，面目可親，言語生動，而教育智慧，也就蘊于這舉手投足之中;其次，專業閱讀使教師進入了一種研究的狀態，對于教師來說，閱讀即研究，閱讀有時候不等于一本書接一本書的完整閱讀，而是如蜜蜂采蜜般的，根據自己的研究方向，博采眾家觀點，在研究中進行閱讀，其行動也就帶有研究性，而帶有研究性的教育行動，是一種避免無效勞動的智慧實踐;第三，教師的專業實踐需要閱讀的支撐，可以說，拉起課本、教參書就奔向教室上課，從不參考各家的觀點，從不搜集各家的方法，從不借鑒各家的實踐，這樣設計出來的教學是很難“智慧”的，事實上，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的，古人作詩“為求一字安，捻斷數根須”，我們今天教師用自己的智慧寫就的教育詩篇，同樣要在各種教育書刊中尋尋覓覓，教師的專業閱讀是教師智慧實踐的重要來源，蘇霍姆林斯基也說：“一些優秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書”。更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學生，誠如陶行知先生所說“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”，教師閱讀的專業價值在對其專業對象(學生)的“影響力”上也是其它所有專業無法比較的。

2、達成智慧理解。教育是需要理解的，教育的理解水平決定了教育的實施水平。其實，教育的智慧實踐源于教師對于教育的智慧理解。《人民教育》20__年第17期刊登了關于哈