走進高中地理新課程銀川市教科所王躍華2014年8月

2002年5月教育部剛剛頒布新修訂的高中地理教學大綱，同年秋季北京、內蒙古、廣西、陜西、西藏、海南等最后6個省區也開始第一次使用此大綱的新教材。為什么短短不到1年時間（2003年3月）又頒布了新的高中地理課程標準？高中地理課程標準制訂背景

----地理課程改革的緊迫性和必要性

地理科學的發展素質教育的需要

素質教育的時代需要

“素質教育”作為一個口號或者任務早在20世紀80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考單獨命題和一期課改為發端）但“從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展”。（李嵐清）“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響”。（陳至立）

素質教育未取得突破性進展的一個重要原因是還沒有構建一套符合素質教育要求全新的課程體系。現行課程的主要問題是：

——課程結構過于強調學科本位

——課程內容過于注重書本知識

——課程實施過于強調接受學習

——課程評價過于強調甄別選拔的功能

——課程管理過于集中地理科學發展的新趨勢當代地理科學研究的前沿領域

1.全球變化及其區域響應研究

2.陸地表層過程和格局的綜合研究

3.自然資源保障和生態環境建設研究

4.區域可持續發展及人地系統的機理和調控研究

5.地球信息科學、技術和“數字地球”研究地理學研究的趨勢

1.人文地理和自然地理高度綜合

2.深化微觀研究、注重成因和機理變化

3.拓展地理學的應用研究領域

4.研究方法和技術的現代化

——2003年4月，經教育部黨組通過，頒布高中新課程方案和各學科課程標準——2003年4月～2004年上半年，編寫、審查教材——2003年4月～2004年上半年，確定實驗區和實驗方案培訓教育行政干部、教研人員、校長——2004年3月～8月，培訓教師，籌備實驗工作；——2004年9月，正式開始實驗

高中新課程推進策略高中新課程實驗的推進方案

2004年，首批在廣東、山東、寧夏、海南4個省區開展高中新課程實驗,學習新課程的學生占全國同年級學生總數的13％。

2005年，實驗擴大到10個省（直轄市、自治區），學習新課程的學生將占全國同年級學生總數的25-30％。

2006年，實驗擴大到16～20個省（直轄市、自治區）,學習新課程的學生將占全國同年級學生總數的50-60％。

2007年，新課程推廣到全國。高中地理課程標準解讀中圖版高中地理教材的特點使用中圖版高中地理教材的教學建議地理教學中存在的問題及對策思考

高中地理課程標準解讀

地理課程性質地理課程理念高中課程總體結構和高中地理課程的框架結構地理課程目標地理課程內容標準地理課程性質地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理學的顯著特點：綜合性

地域性

地理課程理念1、培養未來公民必備的地理素養。2、滿足學生不同的地理學習需要。3、重視對地理問題的探究。4、強調信息技術在地理學習中的應用。5、注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

1.培養未來公民必備的地理素養。

2.滿足學生不同的地理學習需要。體現高中地理課程改革的指導思想——謀求：基礎性

時代性選擇性的完整、和諧、統一

.

社會需求

.學科體系

.學生發展.社會中心主義學科中心主義兒童中心主義學生素質社會需求學科體系學生發展時代性基礎性選擇性素質....課程設計的指導思想

——謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一基礎性

普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性、經典性和繼承性，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念,這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現社會需求的基礎，還要體現學科的基礎、學生發展的基礎。時代性

高中地理課程的內容要體現先進性、時代性和一定的超前性，要反映當前地理科學的發展趨勢，體現自然地理和人文地理研究的最新成果，強調地理信息技術的應用。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發展的時代性。選擇性

高中地理課程還應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學生自己來選擇他們喜愛的課程。3.重視對地理問題的探究

倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。4.強調信息技術在地理學習中的應用

在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響目的：

為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境

——現代科學技術發展的要求，同時為學生掌握未來學習方法奠定基礎5.構建學習結果與學習過程并重的評價機制學生地理學習的評價，既要關注學習的結果，也要關注學習過程，以及學生情感、態度、行為的變化實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制

——發揮評價的教育功能高中課程總體結構

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域科目模塊普通高中課程的學分結構選修I——各個學科的選修模塊選修II——綜合實踐活動、校本課程

初中地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。初中地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。初、高中地理課程的分工與銜接

區域地理

系統地理

應用地理（初中）（高中）高中地理課程的框架結構

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。

高中地理課程的框架結構

高中地理選修課程由“宇宙與地球”等七個模塊（各2學分，36課時）組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。報考普通高校相關專業（如地學、環境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。

高中地理課程的框架結構必修共6學分選修各2學分地理1地理2地理3海洋地理環境保護旅游地理城鄉規劃地理信息技術應用自然災害與防治宇宙與地球地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然環境中的物質運動和能量交換3.自然環境的整體性和差異性4.自然環境對人類活動的影響1.人口與城市2.生產活動與地域聯系3.人類與地理環境的協調發展1.區域地理環境與人類活動2.區域可持續發展

3.地理信息的技術應用選修課程1

——宇宙與地球1.宇宙2.太陽系和地月系3.地球的演化4.地表形態的變化選修課程2

——海洋地理1.海洋和海岸帶2.海洋開發3.海洋環境問題與保護4.海洋權益選修課程3

——旅游地理1.旅游資源的類型與分布2.旅游資源的綜合評價3.旅游規劃與旅游活動設計4.旅游與環境保護選修課程4

——城鄉規劃

1.城鄉發展與城市化2.城鄉分布3.城鄉規劃4.城鄉建設與生活環境選修課程5

——自然災害與防治1.主要自然災害的類型與分布2.我國主要自然災害3.自然災害與環境4.防災與減災選修課程6

——環境保護選修課程7

——地理信息技術應用

1.地理信息技術的進展2.地圖與遙感(RS)3.全球定位系統(GPS)4.地理信息系統(GIS)5.3S(RS、GPS、GIS)技術應用地理課程目標知識與技能過程與方法情感態度與價值觀課程目標是指學科課程對學生在知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的培養上期望達到的程度。其既是選擇課程內容的必要前提，也是課程實施與評價的基本出發點。知識與技能目標：既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現的。知識與技能是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法目標：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度、價值觀目標：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。一、知識與技能

1．獲得地球宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。

2．了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。

3．認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。

4．學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。二、過程與方法

1．初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

2．嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決的對策。

3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。三、情感態度與價值觀

1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2．關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

3．了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。

4．增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。必修一結構宇宙中的地球宇宙環境及其對地球的影響

地球運動及其地理意義地球的圈層結構自然環境物質運動和能量交換整體性和差異性對人類的影響地殼內部物質循環地表形態變化大氣受熱大氣環流天氣系統水循環大洋環流自然要素在地理環境中的作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源的影響自然災害的影響

內容標準對比分析大綱下的知識要求和課標下的內容標準例:內容同為“大氣的受熱過程”知識要求：理解大氣的受熱過程內容標準：運用圖表說明大氣受熱過程“內容標準”的結構A：（前置限定）B：行為動詞C：主題內容D：（后置限定）●運用圖表，說明大氣受熱過程。ABCD前置限定方法限定：運用（讀）圖（資料、數據）舉例（提出證據、聯系實際）程度限定：初步、準確等（用得較少）模塊標準動詞活動必修一1824必修二1623必修三1321

行為動詞必修1、2中，行為目標分類中，以舉例說明、運用資料說明、說出、分析和解釋比例最高，達70-75%。舉例說明和運用資料說明比例最大，其次是分析18-19%，再次是說出和解釋。

運用地圖（或圖表、資料）說明（分析、說出、歸納等）（共9條“標準”）舉例（或結合實際）說明（共6條“標準”）

以必修一為例（24個動詞）后置限定特點（征）、優勢規律、差異概況內容標準組成部分（1）標準：是以行為目標方式、或者用體驗性與表現性目標方式進行陳述的具體內容目標。這是地理課程必須達到的基本要求內容標準的組成部分（2）活動建議：是提供教師組織學生開展課堂內外地理教學活動建議。教師既可以選擇建議中的某一個或多個活動，也可以完全自己設計活動進行組織實施。

內容標準的組成部分（3）說明：進一步解釋標準中的相關內容《全日制普通高級中學地理教學大綱》與《普通高中地理課程標準》的主要區別是什么？思考地理課程標準相對于地理教學大綱的區別

1.課程標準主要是對學生學習結果的行為描述而不象教學大綱和教材那樣是對教學內容的具體規定 2.課程標準是某一學段的共同的、統一的基本要求而不是象教學大綱那樣是最高的要求

3.學生學習結果行為的描述應是清晰的、可評估的而不是象教學大綱那樣相對籠統、模糊的描述

4.教師應成為地理課程的積極開發者、設計者而不只是教學大綱和教科書的執行者

5.課程標準的范圍涉及：認知、情感與動作技能而不僅僅只是雙基（基本知識、基本技能）

中圖版高中地理教材的特點新教材版本特點：一標多本高中地理新教材的各種版本人民教育出版社出版湖南教育出版社出版中國地圖出版社出版山東教育出版社出版初中地理教材以區域地理為主。根據初、高中地理教材編寫的原則，初中地理注重說“地”，高中地理注重講“理”。換句話說，高中地理的“理”是在初中基礎上展開闡述的。

高中新教材的知識結構特點

高中地理新課程的顯著特點之一：采用案例分析的方法案例分析方法運用于課程內容設計，即從同類中選取隱含著本質性因素、基礎性因素的內容作為案例，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然后由個別的知識向類的知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。怎樣看待教材？不能把教材看成“圣經”教材只是主要的教學資源之一教材不能替代教學。教學是用教材教而不是教教材教材依據課標，反映改革要求

對課標的再創造

用足課標留下的空間

給教學留下更大的空間，以促進教學改革思考本套教科書與課標的關系

基本對應知識間有一定的邏輯關系，但不系統重點突出，探究方法，案例形式課文系列：有章、節、框題、復習題

探究系列：課題、檢查進度、探索、案例研究

結合方式：1．在每章的章首，結合內容，設計一個“課題”，要求在章中的相關節中進行，由節中的“檢查進度”來實行；2．每節開頭設計“探索活動”，用以引發探究。3．每節結尾處有一個“案例研究”。中圖版高中地理教材的結構特點：雙系列體系

中圖版高中地理教材的內容選擇特點

從公民素質教育出發，選擇公民必備的地理知識，不追求學科知識的系統性，重視地理學習能力的培養，重視基本地理觀念的培養。較好地體現了地理課程的基礎性。知識基礎體現在以下幾個方面：基本原理（包括太陽輻射對地球的影響，地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統的特點，全球氣候變化，自然災害發生的原因等）；基本規律（包括地球運動規律，氣壓帶、風帶的分布和移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等）；基本過程（包括地殼內部物質循環、大氣環流、水循環、大洋環流等）。

中圖版高中地理教材學習方式和學習評價特點將探究學習的觀念和方法始終體現于教科書中，使教學過程成為探究過程，同時也是培養能力，及養成正確情感、態度與價值觀的過程，這是其核心特色。中圖版高中地理教材圖文風格圖文結合闡述地理原理，說明地理現象，文字生動、可讀性強；采用景觀圖、示意圖、插圖、漫畫等，簡化復雜的地理原理，降低內容難度；隨圖設問，激發學生的學習興趣、求知欲和好奇心。中圖版高中地理教材課文輔助材料的特點包括學習指南、鏈接、閱讀、案例研究等，所占課文比例適中，位置穿插于課文之中；學習指南、鏈接對正文有較強指導性，配置較為合理；閱讀、案例研究是對正文的拓展。中圖版高中地理教材作業位置與數量每章開始設置研究性課題，課文中配置多樣化作業系統：探索、思考、讀圖、討論、活動等，每節候有3個－5個復習題，有利于學生探究能力的培養，而且強化了知識的理解和鞏固。中圖版高中地理教材圖像系統的特點圖像數量：493幅/330頁。圖像注重配合文字的使用，如注解、補充、分析及指導等，以幫助學生理解圖像的含義。中圖版高中地理教材案例設計特點案例篇幅較大。教材注重案例材料的提供和過程分析，這有利于學生了解案例背景、過程與結果，便于學生進行分析和探究。案例容量較大，占教材頁面較多。使用中圖版高中地理教材的教學建議1.準確把握課程標準2.教學進度建議3.精心做好教學設計4.努力做好初、高中地理教學的銜接5.嘗試學案教學，為學生有效參與教學活動創造條件6.探究方法的使用7.在課堂教學中引導學生進行小組合作學習8.案例教學策略9.如何完成教材中的課題？10.探索的作用與思考課程改革對教學提出的要求

教師應在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好知識傳授與能力培養的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。1.準確把握課程標準教材是怎樣呈現這些內容的？落實課標要求的關鍵是什么？哪些內容是課標所規定必須達到的基本要求?這些知識和技能，課標規定要達到什么樣水平？？？必修一結構宇宙中的地球宇宙環境及其對地球的影響

地球運動及其地理意義地球的圈層結構自然環境物質運動和能量交換整體性和差異性對人類的影響地殼內部物質循環地表形態變化大氣受熱大氣環流天氣系統水循環大洋環流自然要素在地理環境中的作用整體性差異性自然條件的影響自然條件變化的影響自然資源的影響自然災害的影響

對本模塊18條內容標準的把握

★宇宙中的地球

▲簡述地球所處的宇宙環境。運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

分別描述地球在天體系統和太陽系中所處的位置。分別說明地球在太陽系中普通性與特殊性的表現及其原因。▲簡述太陽對地球的影響。

明確太陽輻射和太陽活動的主要特征和基本規律。說明太陽輻射和太陽活動對地理環境及其人類活動的影響。▲分析地球運動的地理意義。

分析地球運動的特征、規律和地理意義。判讀二分二至日太陽照射地球的示意圖。▲說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點。

地球的內部、外部圈層結構及特點。自然環境的組成。★自然環境中的物質運動和能量交換▲運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。

判讀“地殼內部物質循環示意圖”。說明地殼內部物質的循環過程。▲結合實例,分析造成地表形態變化的內、外力因素。

分析造成地表形態變化的內、外力主要能量來源、表現形式，及其對地表形態的影響。▲運用圖表說明大氣受熱過程。

說明對流層大氣的熱量來源，大氣的受熱過程及其作用。▲繪制全球氣壓帶、風帶示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節移動示意圖，并說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。▲運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。

能夠運用天氣預報等氣象信息，認識冷、暖氣團，分析鋒面、低壓、高壓等常見天氣系統控制下的天氣狀況，說明天氣系統移動前后的天氣變化特點。▲運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

閱讀三種水循環示意圖，說出水循環運動過程和主要環節。說明水循環的地理意義。▲運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

分析世界洋流分布的一般規律及其成因，說明洋流對地理環境的影響。★地理環境的整體性和差異性▲舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。

從地理環境形成和演變的角度，說明自然地理要素對于地理環境的作用。▲舉例說明地理環境各要素的相互作用，地理環境的整體性。

分析某區域地理環境各要素之間的關系，說明地理環境的整體性特征。▲運用地圖分析地理環境的地域分異規律。

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，說明陸地自然帶的地域分異規律和主要影響因素。★自然環境對人類活動的影響▲舉例說明地表形態對聚落、交通線路分布的影響。

以地表形態為例，說明自然條件對聚落和交通線分布狀況的影響。▲根據有關資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。

運用有關資料，從歷史的角度認識全球氣候變化規律，說明全球氣候變化對人類活動的影響。▲以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源數量、質量對人類生存與發展的意義。從歷史發展的角度，說明某種自然資源數量、質量對人類活動的影響。▲以某種自然資源為例，簡述自然災害發生的主要原因及危害。

以某種自然災害為例，分析引發自然災害的主要原因，認識自然災害發生的規律，說出自然災害對人類的危害以及防災減災措施。2.教學進度建議必修一主題一——宇宙中的地球（11-15課時）——地球所處宇宙環境：2課時——太陽對地球的影響：1-2課時——地球運動的地理意義：6-8課時——地球的圈層結構：1-2課時——研究性學習活動交流：1課時主題二——自然環境中的物質運動和能量交換（16課時）——地殼內部物質循環過程：1課時——造成地表形態變化的內、外力因素：2課時——大氣受熱過程：2課時——氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響：5課時——鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點：2課時——水循環的過程和主要環節，水循環的地理意義：1課時——世界洋流分布規律，洋流對地理環境的影響：2課時——研究性學習活動交流：1課時主題四——自然環境對人類活動的影響（6課時）——地表形態對聚落及交通路線分布的影響：2課時——全球氣候變化對人類活動的影響：1課時——自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義：1課時——自然災害發生的主要原因及危害：1課時——研究性學習活動交流：1課時共計：38—42課時必修二

主題一——人口與城市（15-16課時）——人口增長模式的主要特點及地區分布：2課時——人口遷移的主要原因：2課時——環境承載力與人口合理容量：1課時——研究性學習活動交流：1課時——城市的空間結構、形成原因：2課時。——城市的地域結構、服務功能的差異：2課時。——城市化過程和特點：2—3課時。——地域文化的影響：2課時。——研究性學習活動交流：1課時主題二——人類生產活動與地域聯系（10-11課時）

——農業區位因素，地域類型特點及形成條件：2課時。

——工業區位因素，地域形成條件與發展特點：2課時。

——工業或農業生產活動對地理環境的影響：2課時。

——生產活動中地域聯系的重要性和主要方式：1課時。

——交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和和商業網點布局的影響：2-3課時。

——研究性學習活動交流：1課時主題三——人地關系和可持續發展理論（7課時）。——人地關系思想的歷史演變：2課時。——人類面臨的重大環境問題：2課時。——可持續發展的內涵、協調人地關系的途徑：2課時。——人類對實現可持續發展的態度和責任：1課時。共計：32—34課時必修三主題一——區域地理環境與人類活動（8-10課時）——區域的含義：1-2課時——自然環境、人類活動的區域差異：2-3課時——不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響：1-2課時——產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響：3課時——研究性學習活動交流：1課時主題二——區域可持續發展（12-15課時）——區域存在的環境與發展問題，了解其危害和綜合治理保護措施：2-3課時——流域開發的地理條件，該流域開發建設的基本女人，以及綜合治理的對策措施：2-3課時——農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑：2-3課時——區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系：3課時——區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施：3課時

主題三——地理信息技術的應用（5課時）

——遙感（RS）在資源普查、環境和災害監測中的應用：1課時

——全球定位系統（GPS)在定位導航中的應用：1課時

——地理信息系統（GIS)在城市管理中的功能：1課時

——數字地球的含義：1課時

——研究性學習活動交流：1課時

共計：25-30課時

3.精心做好教學設計必備的教具（包括資料）活動設計學生學習活動及方法指導問題設計課標要求在教學中的地位、價值、作用教材呈現方式設計教學過程學生特點教學設計的基本內容與要求（一）課標要求分析闡明《課程標準》對于本題目教學內容的要求。（二）教材及學情分析闡明本題目的教材內容，與前后知識的銜接關系，初高中知識的銜接，本節課的主要教學任務，學生的學習基礎與現實程度等。（三）學習目標闡明課時或課題學習目標，要依據課標要求并結合學生實際，不得照搬課標原話。教學設計的基本內容與要求（四）教學重點和難點分析依據課標并結合學生實際，闡明本課題的教學重點和難點，并簡要說明原因。（五）教學方式與方法的選擇闡明所選擇的教學方式與方法，并結合課標和學生實際簡要說明原因。一、教學設計的基本內容與要求（六）教學過程設計（七）板書設計整體撰寫，注重反映學習思維過程、學習過程。教學設計的基本內容與要求（八）課堂評價在教學過程中要體現過程性評價。本項內容應寫出2～3道檢測題，以檢測出本節課學習目標制定的知識與能力要求。（九）教學資源本課所使用的文字素材、視頻素材的簡介和名稱及出處、圖名及主要內容。（十）教學設計思路簡要闡明本課設計的總體思路及原因，說明總體設計的教學理論依據和考慮的實際情況。

4.努力做好初、高中地理教學的銜接

（1）高一新生學習地理的新跨越：思維方法：形象思維——抽象思維學習目標：初步學會閱讀地理圖表，指出地理事物和現象的分布——學會運用案（事）例，發現問題、提出問題、綜合分析問題、歸納概括學習結論等。學習習慣：多依賴課文和老師——多靠自主探究獲取。（2）重視學情分析，做好學習準備：①及時強化自然地理有關內容的學前復習。②加強直觀教學，逐步幫助學生建立空間概念。③加強學法指導，培養良好學生習慣。④不失時機地激發學生學習地理的興趣。

5.嘗試學案教學，為學生有效參與教學活動創造條件1、什么是學案？學案是教師指導學生學習的方案。是教師依據教材內容的學習要求、學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。2、學案的基本構成：學習目標、學習導航、知識小結、達標測試等內容。（1）學習目標：依據內容標準、學生實際，表述明確、具體，可測。（2）學習導航：針對教學重點設計能夠激發學生破解謎底愿望的思考題，引導學生自學解疑。（3）知識總結：師生共同總結，形成知識網絡。（4）達標測試：緊扣本節課的學習目標，設計能覆蓋本節課所學內容的題目，以測試學生的達標情況。3、什么是學案教學？學案教學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。4、學案教學的突出特點：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。5、學案教學的組織形式：學生自學、師生共研和教師講授有機結合。

學生自學：簡單、適合學生自學的知識，教師可設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

師生共研：重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論解決。

教師講授：學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師可采取講解的方式進行。6、學案教學的基本環節：編寫學案—學生自學教材—總結解疑—達標測試等。6.探究方法的使用

（1）探究式學習的基本步驟

明確問題

確定探究方向

組織探究

收集資料

整理資料

得出結論

考慮社會活動

（2）探究式學習的特點學習主動，有興趣探索和解決問題通過親身實踐，獲得知識和技能，學習效率高重視證據在探究中的作用重視形成性評價和自我評價從封閉走向開放，實現課內外、校內外的結合（3）如何把握高中地理探究式學習內容？從現代認知心理學的廣義知識來看．地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識主要是有關“是什么”的知識，可以被直接描述，像地理名稱、概念、事實等方面構知識。程序性知識是一種具有逐層遞進性的系列知識，與認知過程的逐步深化相關或與解決有關的地理問題相關聯，主要回答有關諸如“其結果如何”、“為什么會產生這樣結果”等問題的知識。策略性知識是關于“如何學習、如何思維”的知識。高中地理教學內容中的程序性和策略性知識可采用探究式學習方式進行。（4）組織探究的程序第一步：激趣引題自學探究。自學探究的目標是挖掘學生潛能，發揮其自主性，培養學生自學習慣和自學能力，使其終身受益。學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學的追求和要求。第二步：解疑導撥合作探究。學生自學探究中難以解決的問題，先留給學生一定的時間，表述各自探究中的困難，然后綜合學生的疑問，教師提出問題的關鍵，組織學生再次合作探究。第三步：授之以漁實踐探究。教師根據探究情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，學生運用方法回顧探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。第四步：激勵評價引深探究。在總結、肯定前三步探究活動的基礎上，可先讓學生自評、互評，集體總結，使學生在參與和體驗的過程中逐步形成獨立探究能力。（5）探究式學習對教師的要求轉變教學觀念，調整自己的角色及與學生的關系提高自己，更新教師的知識結構教師的組織能力要求提高

7.在課堂教學中引導學生進行小組合作學習

（1）設計出難易適中并具有探究性的問題要把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

7.在課堂教學中引導學生進行小組合作學習（2）選擇小組合作學習的最好時機在教學過程中一定要把教師的提問與學生的置疑問難相結合小組合作學習前，教師通過精講為學生提供知識背景，引導學生進入情境，然后拋出問題或者學生自己提出問題。問題提出后，學生經過一段時間獨立思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。

7.在課堂教學中引導學生進行小組合作學習

（3）正確定位教師的角色在合作學習過程中，學生始終處于自主學習的地位，教師的角色應是學生學習的引導者、組織者、參與者。合作學習是否能成功，同教師的引導與參與是分不開的，因此，教師從學情分析、目標設置、活動策劃，到過程調控與評估等，教師都要及時把握。因此，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

8.案例教學策略（1）什么是案例？所有案例都是事件，一個事件成為案例要具備三個條件：必須是真實的，不能編造；必須包含一個或多個疑難問題，最好還包括解決這些問題的方法；這個事件應該具有一定的典型性，有思考，可遷移，舉一反三。

8.案例教學策略（2）精心選取案例充分利用本版本教材中的案例。充分利用其它版本教材中的案例。將書籍、報刊、網絡、電視等媒體中的大量地理素材編制成案例。注意觀察自己和學生周圍發生的與地理教學有關的事件和現象，編制成案例。

8.案例教學策略（3）適時、適勢地展示“案例”，以獲得最佳教學效果一般對引述問題的“案例”宜在導入新課時或導入后引入。講述地理原理的教學案例是案例教學中的主角，在呈現時，要針對內容的難易程度和學情狀況，采用不同的案例呈現方式，貫穿教學過程的始終。對印證地理原理的案例可以在教學過程中穿插呈現，也可在課后作為探究案例使用。

8.案例教學策略（4）案例教學的核心是要培養學生分析案例的思路和方法利用案例進行地理原理的教學時，要全面分析案例中的地理信息及蘊涵的地理要素，比如：案例涉及的主要問題是什么？或該案例涉及了哪些地理要素？先要明確案例中所要解決的具體問題是什么，調動前面全面分析到的地理信息及蘊含的地理要素，再深入分析。

8.案例教學策略

（5）教師總結“案例”同一個“案例”，對于每個學生可以發掘出不同的意義。有人只找到淺層的信息，有人則能得出正確的結論。教師要引導學生剝去“案例”中非本質的細節，揭示內部特征及其與教學內容的必然聯系，把“案例”中的內容與相應的一條或幾條教學內容連接起來，以實現課程目標。

8.案例教學策略（6）案例教學的目的是將案例的分析思路和方法再應用于實踐，提高學生獲取信息、分析問題的能力。必修一：案例研究火星上是否有生命存在？太陽活動與旱澇的關系歷法美國“生物圈2號”實驗大氣運動的地理意義厄爾尼諾科羅拉多大峽谷上海的“熱島”效應珠穆朗瑪峰地區垂直自然帶青藏鐵路中國野象分布的變遷寒潮的功與過水資源與農業必修二：案例研究中國的人口變化模式德國移民中國人口究竟多少才合適？南京城市用地規模與結構中國的城市郊區化徽州文化歐洲的農業模型高新技術產業區的區位選擇石家莊的變化中國土地沙漠化問題中國可持續發展的10年道路必修三：案例研究四川盆地和吐魯番盆地的比較地理環境與種植業、牧業的分化怎樣減少人類活動對地理環境的壓力？洞庭湖濕地恢復與可持續發展塔里木河流域的治理生態農業的實踐資源枯竭型城市的轉型之路美國密歇根州的復蘇神奇的飛機編隊準確預測易貢湖決堤GIS在抗擊非典型肺炎中的應用如何利用數字地球技術處理路面突發事件？

9.如何完成教材中的課題？

課題研究的開展與研究性學習相類似。中圖版高中地理教材的每一章的前面都有一課題，且每節后面都有課題研究進度檢查，這就為我們指導學生完成課題研究提供很好的思路，也為開展研究性學習提供了很好的素材和探究步驟。章課題一宇宙中的地球尋找正午太陽高度角變化的證據二自然地理環境中物質運動和能量交換模擬大氣溫室效應三地理環境的整體性與差異性畫出自然地理要素之間的影響鏈四自然環境對人類活動的影響我的一日生活與自然資源

地理必修第一冊章課題一人口的增長、遷移與合理容量調查家族人口的增長和遷移二城市的空間結構與城市化讀地圖和照片研究城市變化三生產活動與地域聯系分析生產活動對環境的影響四人類與環境的協調發展關注你身邊的環境問題地理必修第二冊章課題一區域地理環境與人類活動了解區域地理環境二區域可持續發展比較區域可持續發展的不同對策三地理信息技術的應用認識地理信息技術的應用地理必修第三冊研究性學習：模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。研究性學習的一般過程：研究課題的選擇與確定制定研究性學習方案課題探究的研究性學習的實施課題探究的研究性學習的總結例：“尋找正午太陽高度角變化的證據”的研究首先把全班同學分成若干小組，小組內進行記時、測量、記錄、計算分工，由小組集體完成繪圖任務和對測量結果進行分析，并且得出結論。各小組自主設計觀測方案。要求學生測出當地中午時段內標桿影長、影子方向的變化，計算出太陽高度的變化情況，確定本地正午的北京時間，再通過三周本地正午太陽高度的觀測（選擇在秋分日前后的三周），繪制出標桿影子長度的日變化曲線和正午時標桿影子長度的年變化曲線。通過變化曲線，指導學生分析出太陽高度的日變化和北半球正午太陽高度年變化規律，進而探究原因。這種方式的探究不但能夠很好地突破知識和能力目標，而且培養了學生集體合作的意識、分工協作的團隊精神和持之以恒的科學態度。10.探索的作用與思考每節前設計有一個“探索”活動，活動的設計突出探索性，力求有新意。概括起來“探索活動”的設計有以下6種方式：①以實驗活動引入的探索（如模擬海陸熱力性質差異）；②以使用圖表、模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結構）；③以觀察地圖引入的探索（中關村為什么成為科技園區的首選、歐洲不同地區傳統民居墻壁厚度變化的原因）；④以景觀圖片和漫畫等引入的探索（如“樂在其中”）；⑤以資料例舉引入的探索（如氣候變暖對中國的影響、丁渭造皇城）；⑥以選擇、對比引入的探索（如尋找區域差異）。實驗活動引入模式圖引入地圖引入地圖引入漫畫引入

資料例舉引入

資料例舉引入選擇對比引入選擇對比引入一、實驗活動類

共5個，都在必修模塊1。

1、對于實驗操作簡單、操作時間短的“探索”活動，讓學生在課堂上自行設計操作步驟，進行實驗。例如必修模塊1中“盒子里面是什么？”、“沉積物如何沉積？”的“探索”活動。

2、對于較長時間才能觀察到實驗結果的“探索”活動，教師應在課前交代實驗目的、操作過程，并由教師和部分學生提前開始做，力求使學生剛好在上課時就能觀察到預期的結果。例如必修模塊1中“模擬海陸熱力性質差異”、“模擬水循環”的“探索”活動。

3、對操作難度較大的實驗應重新設計。這類“探索”活動應注意的是教師要引導學生由實驗現象思考實驗本質，避免使學生沉緬于演示之中而不去關注真正要學習的內容。二、圖表、模式圖類和觀察地圖類

分別為9個和3個。此類“探索”活動主要是培養學生分析、運用地理圖表和地理數據的技能。教學中的關鍵是教師要教給學生識別不同地理圖表的方法，引導學生從眾多的信息點中提煉有價值的信息，并注意知識點間橫向和縱向的對比關系，從中發現并解決問題，以達到探究的目的。這類“探索”活動絕大部分應放到課前導疑和激趣，但對于必修模塊1中“太陽黑子活動與年降水量變化的關系”的“探索”活動，由于出現了“太陽黑子”這個學生沒有接觸到且需以“太陽活動”的有關知識作鋪墊的概念，所以放到“太陽活動對地球氣候的影響”這部分教學時再引入此探究內容，效果會更好些。三、景觀圖片和漫畫類

共5個。這類“探索”活動旨在培養學生對地理圖象的觀察能力、綜合分析和比較能力，以及對地理原理的運用能力。由于此類“探索”活動一般呈現方式比較簡單，這就需要教師對問題進行再加工，設計問題鏈，以引導學生觀察，發現圖中隱含的地理信息，以達到探究的目標。如必修模塊2中“感受地域文化”的“探索”活動，可設計如下問題鏈：①你是如何理解文化和地域文化的含義的？②圖中主要是以哪方面的特征來反映地域文化的差異的？③除了以上方面，請例舉展示文化差異的其他表現方面。④圖中景觀顯示了各地什么樣的地域文化特點？⑤為什么形成了如此炯異的地域文化特點？在此問題鏈的引導下，學生不僅能通過自己的觀察發現問題，通過自己的思考解決問題，還能掌握觀察的步驟和方法，從而學會觀察，學會學習。四、資料例舉類共12個。此類“探索”活動旨在培養學生從材料中提取地理信息、分析地理信息、運用地理信息探索和解決問題的能力。這些材料較為淺顯易懂，教學中教師的主要任務是設疑激趣，引發學生閱讀的興趣和熱情，讓學生自主閱讀探究。

1、課前直接引入。例如必修模塊2中“地球有什么委屈、不幸與悲哀？”的“探索”活動。

2、如果材料中出現了學生沒有學過但較好理解的概念時，應在展示“探索”內容之后，先把概念講清，再引導學生探究。例如必修模塊3中“數字模擬生活”的“探索”活動。

3、如材料中有較難理解的概念時，應先將有關概念的內容講清講透，再引入“探索”內容。例如，在處理必修模塊3中“地理信息系統的應用”的“探索”活動。

4、對于詮釋教材內容的“探索”，應放到教材內容講述之后探究。

5、對有些“探索”中的材料內容進行再加工，以便更好地調動生的探究積極性。例如，必修模塊1“地理環境的整體性”的“探索”活動中提到“某一地區”，應當是編寫者為不同地區的教材使用者提供的一個線索，教師應根據本區域的實際情況展示“探索”的內容。五、選擇、對比類共三個。必修模塊1“設計下一年世界水日的主題”、必修模塊2“世界環境日主題”這一類“探索”活動，旨在培養學生的歸納總結能力和知識的遷移能力，并培養學生的創造性思維。教師在教學中應通過引導學生對各主題的對比分析，了解人類對環境和資源的認識過程，目前世界的主要環境和資源問題以及人們的努力方向。由于各“探索”活動設計了多個主題，學生分析起來較困難，教師應例舉，并找出典型的主題讓學生分析，從而起到以點帶面的作用。必修模塊3中“尋找區域差異”的“探索”活動，應首先指導學生找出顯示區域和區域差異的名詞，并使學生達成共識：所有顯示區域差異的名詞均為表示區域的名詞；表示區域差異的一組名詞中顯示的區域有大有小。在此基礎上讓學生類比說出自己所在的省級行政單位內部各個不同地區的習慣稱法，進而很好地理解“區域”和“區域差異”這兩個概念。教學中存在的問題及對策思考（一）對教材內容進行不合理的

加工和取舍

主要表現為：1、過分拘泥于教材，“不敢越雷池一步”。教材有什么教什么，不敢增加也不敢減少，面面俱到，平均用力，重點不突出，難點不分散。2、脫離教材。教師根據個人的喜好和某方面、某領域的特長，或不同教材內容的趣味性程度，過分、過多地糾纏某一問題，或對自己不甚了解的地方一帶而過。貌似課堂靈活，實則沖淡了重難點，不能全面完成教學目標。實質是教師對課標理解不到位，沒有形成科學的文本課程資源觀。（一）對文本課程資源與開發進行準確定位

認真研讀課標，依據課標定位教學目標、組織教學，將課標要求與教材、教學緊密結合起來；認真鉆研教材，吃深吃透文本，想方設法了解其他版本的教材，收集報刊雜志中及教輔材料中的課程資源，依據學科特點，達到“用教材教”的境界，通過課堂讓教材內涵“發揚光大”。（二）淡化教學設計，教學隨意性過大

主要表現為：1、教學環節不完整；一節課沒有完整的內容，講到哪是哪。2、語言不規范，習慣性地使用口頭語，不能用準確的地理語言來描述地理事物。3、設問不科學。問題的設計沒有形成一個遞進的鏈條；有的問題提出后學生不知道教師設問的意圖，也就談不上從哪些方面思考來解答問題了。實質是教師基本內功的缺失，教學設計不精心。（二）優化教學設計

教師應在不斷學習課改理念、吃透課程標準、吃透教材的基礎上，精心設計教學方案，讓每節課在精心預設中體現出教師的胸有成竹。每一節課的教學設計從情景創設到問題的提出，再到問題的解決，對本節內容的小結、拓展和延伸應有完整的過程，并能形成一整體。創設的情景應能激發學生的情趣，調動學生的思維。教師在創設情景時，應預見到能生成什么，能否生成，將引發出怎樣程度的生成。教師應在精心提取問題的基礎上縝密呈現問題。一節課中的問題應成為系統，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決了前一個問題，為后一個問題的解決打下鋪墊。教師在設計問題時要咀嚼推敲設問的語言，形成適當的問答的“度”，以避免歧義，讓學生在咀嚼題干的過程中能盡快進入思維狀態。教學設計的優化，應以教師扎實的基本功為基礎。為此，教師應加強教學基本功的訓練，如語言的表述、駕馭