談新課程背景下高效的高三課堂復習各位老師：大家好！今年9月，河北省全體高一新生加入到了新課程改革中，作為高三的我們，雖然沒有使用新教材實施新課改，但是近年來課改實驗區高考試題的陸續登場，也使我們體會到：高考不會是一個突變過程，而是一個漸變過程，如果沒有對新課改做好充分的準備，勢必在這漸變過程中逐漸被淘汰，高三一年辛苦的復習成果會付之東流，因此，研討新課程背景下高效的高三課堂復習是必然的選擇。我們學校是我市化學新課程培訓基地校，在與高一的老師們共同接受培訓、參與研討的過程中，我們深深體會到，高三的課堂不應只是枯燥的、重復練習的課堂，新課程理念的滲入是提高高三課堂復習效率的助推劑。我們的體會主要有以下幾點：一、貫徹生本原則，提高學生課堂注意力和學習主動性所謂生本原則，通俗地講就是以學生為本的原則，是指在教學中主要依靠學生的學，強調學生獨立學習，學會學習，強調學生學習的主動性和建立自己的知識和能力結構的自主性，教師在教學中要調動學生主動學習的積極性，同時加強學生自我學習的相互促進和交流，這是新課程改革中非常重要的一個原則。高三學生時間緊，任務重，思想壓力大，課堂形式相對單一（以復習、習題為主），因此很容易造成學習疲勞，課堂注意力不集中，學習主動性不強，喜歡記老師總結好的規律、技巧，聽老師講老師的思路，久之，思維惰性愈演愈烈，學習動力不足，課堂效率不高，復習收獲小。生本原則的運用是解決以上問題的有效方法，在課堂上，采用多種形式，讓學生動起來，思考起來，把學生的注意力始終吸引到課堂復習的內容上來，讓其在思考中不斷提高，在提高中收獲自信，在自信中更加主動。為達成以上效果，我們嘗試了以下做法：1.知識的建構由學生完成，課堂上學生展示交流，老師適當補充。化學知識瑣碎，各族元素的性質既相似又遞變，相互之間互有聯系，這種知識要形成網絡、系統，必須由學生親自動手完成，如果課堂上展示老師的成果，學生就會忙著記投影，失去了思考的時間和空間，相反，如果學生課下自行整理，就是一個自我學習的過程，無論多少、好壞，整理出的這些就成為學生自己難以忘卻的知識，課上的交流，同學們彼此對照，將自己做得好的地方貢獻給大家分享，同時能評價同學的成果，發現并修正同學的錯誤，不足的加以改善，好的地方則補充在自己的知識網絡中，最后老師再加以評點和補充，這樣，對每個同學來說，各自的重點都十分突出，對課堂的關注度會更高，課堂效率也相應提高。考慮到學生對建構知識尚處于起步階段，在布置任務時，老師可以適當提示歸納總結的角度，避免學生喪失信心。時間久了，再慢慢放開。如復習堿金屬時，歸納的角度是“堿金屬及其化合物的代表物是什么？它們之間如何相互轉化？”鹵素一章則是“從化和價的角度歸納自己見過的氯元素的各種存在形式，小結其性質。對比鹵素中的其他元素是否也具備這些存在形式，比較其性質上的異同。”物質結構一章為“找出你認為特殊的元素或物質，指出它的特殊性。”這樣，也便于學生了解章節特點，更好地掌握知識。2.精講多思課堂不能是教師1人的課堂，復習不是滿堂灌，在高三課堂上，學生的主動思考至關重要，而學生思考的結果得到了老師的尊重與認可，才能激勵他繼續深入思考，因此，老師的講是學生思考后的精講，精講能引發學生更積極的思考。因此，學生能講的讓學生講，學生講對的老師不要重復過多。為此，我們把全班學生按4-5人一組分成若干小組，每組包干一節內容，負責對本節習題的講解。其他同學在課上對未聽懂的內容進行訊問，這組同學要負責解答。這種形式使得每位同學既有壓力，也有動力，每個人都想講好，每個人也想看看其他同學的風采，同學見沒什么顧忌，想起什么疑問盡可以問。課堂上老師的任務是及時糾正錯誤的說法，解答同學們解答不了的疑難。所以，課堂很活躍。這樣的好處是，老師能充分了解學生的思考現狀，讓學生展示思考過程和結果，搞清楚學生究竟在什么地方最需要教師指導，在關鍵處講規律、講方法、講思路；講易混點、講易忘點；講清講透，使學生掌握要領，自己解決問題，促使學生研究知識的本質，探索內在的規律和方法，勤動腦，會動腦，真正將知識內化為學科素養。3.轉換視角，從學生的角度看問題，講問題經常反思自己的教學行為與學生的成長之間有什么樣的落差，講解問題時的思維方式與學生接受問題時的思維方式有哪些差距，我們既要以自己的較優化的思維方式去矯正學生的不良思維方式，更要從學生的角度去關注實現這種跨越所必備的臺階，善于搭建這個臺階并幫助學生順利跨上這個臺階，才能實現高效的課堂教學，否則就會是老師說得頭頭是道，學生聽得句句在理，就是用起來一頭霧水或錯誤百出，導致學生不得不放棄老師的思維方式，轉而繼續自己的思維方式。電解例如在講電解時涉及到的溶液濃度計算，需要計算溶液質量。做電極電解飽和溶液，析出，放出氣體，求剩余溶液質量分數，總反應式,以前我講溶液變化時，站在自己的角度，想，放出，就消耗2，所以溶液減少，學生聽得似乎明白了，但是在做時，往往套用這種說法，于是溶液減少、的質量，出了這種錯誤又補救，說溶液質量的減少應是脫離溶液的質量，這樣一來二去學生感覺迷迷糊糊，其實我們都知道第二種講法說到了本質上，但學生對第一種總感覺也有理，此時，如果請學生思考：第一個反應中，哪些物質脫離了溶液？就能幫學生澄清認識，所謂減少，是脫離溶液的物質2H+2OH相當于2，這樣學生就不會懷疑正確的思維方式，敢于大膽使用這種思維。電解關注學習過程，提高學生的理解和變通能力學生不是記憶知識的容器，學生需要內化知識并靈活運用，因此，加強學生對知識的理解是我們大家的共識，新課程強調知識獲取的過程，這種理念下，我們是否也應該關注學生復習時的學習過程呢？答案是肯定的。1.關注思維過程，找準切入點。例如，在書寫或判斷離子方程式正誤時，經常遇到或反應問題，而且伴隨反應物量的變化，學生一看到就頭暈，經常是靠蒙。其實，如果關注一下學生的思維過程，會發現學生的注意力集中在產物上，對如何生成產物全憑直覺，沒有從根本上搞清楚過量與否與化學計量數的內在關系，若由此入手，解決學生理解上的盲點，事半功倍。把少量反應物的化學計量數定為1，把過量的定為2，使其消耗完少量的反應物，若達不到目的，過量的反應物的化學計量數再增至3，以此類推，直至實現目的，未反應的剩余的微粒消掉，很快得出正確答案，再也不用死記硬背。2.關注規律方法形成過程，及時清除暗礁同分異構體的書寫是高考的必考內容，也是區分度較好的考試內容。寫準、寫全同分異構體，關鍵在于書寫時的次序，從官能團異構→官能團位置異構→碳鏈異構，有時同分異構體比較簡單，學生一眼就能看出，就忽略了書寫規律，直奔答案而去，如果老師不注重觀察學生書寫答案的次序并及時提醒、矯正，就會助長這種混亂的書寫方法，到問題復雜時，必然會丟三落四，所以，無論學生口述或書面寫出，一定要讓學生遵循規律，按次序寫。還有化學是從微觀研究物質變化的，從微粒的觀點研究規律有助于更好地掌握規律。如溶液中的反應用離子方程式可以體現反應的本質，而化學方程式有時會造成一些假象。這樣不斷穩定、強化規律方法的形成過程，把隱藏在平靜海面下的暗礁及時清除，使學生在復習備考及高考中一路順利航行到終點。三、問題解決與課堂主線高效的課堂必然是主線清晰的課堂，當學生回憶起這節課一定能找到明確的主題，知道自己40分鐘的學習是圍繞什么在進行，換句話說，清晰的主線帶給學生的是深刻的記憶和難忘的回味，雜亂的、知識點堆砌的課堂只能帶給老師暫時的安慰（我講完了，完成任務了）和長久的悵惘（為什么講過了還不會？為什么昨天剛說了今天還不知道？）高三復習時間緊，任務重，更加迫切需要扣人心弦的課堂主線。問題解決是新課程學習中所倡導的學習方式，通過一個問題的解決過程，使學生體驗科學探究，進而培養各種能力。高三復習課堂中，我們也可以借鑒問題解決的理念，把本節課要完成的教學任務設計成一個大問題，以此為核心和線索，將與之關聯的各種具體問題按照一定的邏輯順序逐一呈現出來，使得整個課堂緊緊圍繞一條主線有梯度地展開探究，突出核心方法，減少枝蔓干擾，將某一問題的各種變式一網打盡，環環相扣，引人入勝，提高課堂復習效率。例如，每年的高考試題中都有常考不衰的熱點問題，但是考查的角度往往各不相同，合理運用這些資源并適當加以延伸，就可以形成一條問題解決主線，將教師的意圖全部串起，同時也激發了學生思考的欲望，07、08、09年高考題中都涉及到了電解，我們可以這樣設計：復習電解池的組成及離子放電順序→寫出活性電極、惰性電極電解的電極反應方程式→已知陽極生成氣體的物質的量，求陰極析出銅的質量（07高考題）→電解計算的本質是電子守恒→若為混合溶液，如何計算（08高考）→放電順序與電子轉移的靈活運用原則→單一電解池值、溶液濃度大小定性判斷→電解池串聯中的計算（09高考）→將電源換成原電池的串聯計算→將原電池換成蓄電池的串聯計算，這樣步步深入，學生思考有了梯度，每次的問題解決都有重點，最后所有的匯集在一起，題目難度雖然大，但由于層層分解，又層層遞進，學生覺得解決起來能找到突破口，課堂主線的清晰，帶給學生的就是思路清晰，并且從另一個側面暗示給學生學習方法。四、把握三維目標，課堂多元定向新課程的教學目標是三維的-------知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂不僅是知識的傳授，更是從多維度培養學生能力、豐富學生情感的途徑，它帶給我們的啟示是，我們的高三課堂要從單純的知識定向，轉為能力立意的多元定向，充分發揮課堂教學的主導功能，提高復習效率。1.能力定向高考要考查學生的觀察能力、分析能力、自學能力、數據處理能力、實驗能力、思維能力、計算能力、綜合運用知識能力，這些能力不是一蹴而就的，是課堂上點點滴滴地積累與滲透，最后水到渠成的結果，高三的課堂尤其應該重視、強化這種定向，設計的每一個問題，得出的每一條規律，獲取的每一種方法，梳理的每一部分知識，究竟覆蓋了哪些能力，究竟會突出哪些能力，一周的課時中如何對每節課針對不同的內容設置核心的能力定向，是我們在備課和教學中要特別關注的。2.學習策略定向不同的知識有不同的學習策略，不同學習階段也有不同的學習策略。如元素化合物知識適合聯系對比策略，化學理論適合概念形成策略等，若有了這種定向預設，課堂上就能潛移默化地示范、傳授，學生學習會漸入佳境，越學越輕松。3.科學素養定向化學思想、化學思維習慣、化學用語表述、探究精神、不懈鉆研等等在課堂教學中都應事先定向，將科學素養的培養融入每一節課、每一個知識點和每一道習題，這有利于學生站在更高的層面上俯瞰知識，達到一覽眾山小的境界，同時，也激勵學生戰勝自我，超越自我，充分發揮自己潛能，讓高三生龍活虎，朝氣蓬勃。五、公民教育與信息優化處理新課程倡導的是公民教育，重視培養普通人應具備的化學素養，即化學為生活服務。新課程秉承從生活走向化學，從化學走向社會的理念，大量聯系生活、生產和科研實際，令學生感受身邊的化學。高三課堂雖不僅僅是科普性知識的簡單回顧，但是這種觀念都已滲入高考，必須引起大家的注意。如08高考26題，與生產實際相結合，其計算量也與實際吻合，28題實驗題，不正是科研中的階段性結論嗎？09年化學試題雖減小了滲透力度，但在物理試題中卻加大了滲透，因此還必須引起警覺。在這種理念下，我認為應加強信息的獲取與處理能力，科研報告中如何讀取數據，實驗中如何取舍數據，新情境下如何篩選信息，如何繪制圖表，甚至如何撰寫實驗報告等，都是課堂上不可忽視的，必須結合具體問題有意識地訓練。如以下習題六、訓練精細思維，打造規范的課堂新課程要求加強培養學生的科學素質和思維方法，強調科學、嚴謹、縝密，我們的學生在思維的縝密性和答題的嚴謹性上是較薄弱的，學生答題不準確不規范，答不到“點”上，很多時候是由于我們的課堂教學未達嚴謹造成的。自己書寫元素符號龍飛鳳舞，計算題沒有規范步驟，板書隨意，語言不到位，實驗操作描述只有重點沒有細節等，這樣熏陶下的學生如何細致認真？所以，規范學生的答題過程，首先從規范課堂做起，規范的課堂傳給學生精準的知識，學習一步到位，省去了糾錯的許多麻煩，課堂上就能有更多的時間去挖掘探究新的內容，課堂效率自然就高。七、一些輔助提高課堂復習效率的小措施1.加強集體教研，確定教研主題以上所述，說的容易做起來并不是輕而易舉的，單靠1個人，又想要調動學生積極性，又要選好習題，又要設計問題呈現方式，還要梳理強化知識，往往不能各處想得很周全。我們學校一直堅持集體教研，而且每學期都有教研主題，各備課組根據本組本學期的實際教學情況，確定急需解決卻又感到棘手的問題作為研討主題，在每次備課時都圍繞這個主題紛紛獻計獻策，大膽嘗試一些新的做法。比如，本學期我們高三備課組的主題是習題課上如何引導學生思維。每次習題課都要預設想培養學生什么思維能力（發散、定向、順序、遷移……），學生能接受什么形式的引導（講解、交流、點撥、反復……），這種引導以什么梯度出現、習題的設置和改動、最后的落點在哪等等重點研討，這樣集思廣益，大家互相啟發，再結合自己的風格確定自己的授課過程，根據以前的經驗，一般到期末，大家會對本學期研討的主題在認識上有所提高，下學期會下意識地使用，效果較好。2.把授課進度和效率協調好到目前為止，我們完全按照市里規定的進度，包括一輪、二輪復習定出的計劃也與市里的進度同步。我們的觀點是：新課也好，復習也罷，一遍盡可能扎實，講透徹，學明白，不留夾生飯，盲目趕進度必然會有一些遺留問題，有些成為復習中難以逾越的障礙，如同我們學唱歌，聽幾遍錄音，可以很快學會，但是專業人士一聽就知道你在哪跑調了，等你已經唱得很順口再糾正這細小的跑調問題，恐怕很難，不如學的時候多花些時間學準了，稍加練習，就能唱出高水平的歌曲。所以，我們本著花了時間就要有效果，而且綜合效率還要高的思想，踏踏實實走好每一步，該講的必須講，該啟發時必須啟發，花時間也要這樣。復習效率要高，關鍵是找準自己學生的薄弱點，及時強化、重點突破。3.分類練習，及時反饋，隨時提升鞏固課堂成果，還需練習，高三的練習浩如煙海，如何才能既不占用學生大量時間，又能令學生較好地掌握知識呢？我們的做法是少量，按時，分類。（1）課前檢測用于檢測學生對本單元基礎知識的掌握，題目以填空為主，類似于輔導書中的“自我檢測”、“知識回顧”等，大小是64開紙，完成時間5分鐘，每節課一上課，取消提問復習的環節，直接進行檢測，教師巡視，發現共性問題待收上檢測卷后點撥，及時解決。這種紙筆測試很受學生歡迎，既指出